大單元視域下初中古詩教學(xué)研究

張秋婷

詩歌是文學(xué)的源頭。古詩的思想意蘊、語言藝術(shù)、寫作手法等都凝聚著中華傳統(tǒng)文化的精髓。統(tǒng)編版初中語文教材收錄的課內(nèi)外古詩共有88首，從先秦到近現(xiàn)代，時間跨度大。題材豐富，既有發(fā)個人幽思、抒生活理趣的性靈文字，也有反映社會現(xiàn)實、表達(dá)報國志向的豪情佳作。體裁多樣，其中律詩26首、絕句23首、詞20首、古體詩17首、曲2首。

統(tǒng)編教材甄選的古詩在內(nèi)容體裁、數(shù)量分布和難度進(jìn)階等方面，貼合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于“大單元教學(xué)”的設(shè)計和開展。

“大單元教學(xué)”設(shè)計，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。

為了提高古詩教學(xué)實效，筆者致力于“大單元教學(xué)”設(shè)計的研究，規(guī)劃“教學(xué)目標(biāo)”，運用“學(xué)習(xí)支架”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、規(guī)劃“教學(xué)目標(biāo)”，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系

大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩種結(jié)構(gòu)關(guān)系：平行式結(jié)構(gòu)和層進(jìn)式結(jié)構(gòu)。 平行式結(jié)構(gòu)，是指各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是并列關(guān)系或交叉關(guān)系，從不同的角度支撐單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，“‘邊塞詩’主題單元教學(xué)”，學(xué)習(xí)材料分別是唐代詩人王維《使至塞上》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、李賀《雁門太守行》和李益《夜上受降城聞笛》四首邊塞詩。教學(xué)目標(biāo)為：1.誦讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的音韻美。2. 查找寫作背景和作者信息，知人論世，理解詩歌表達(dá)的情感。 3. 煉字析句，品味詩歌的語言藝術(shù)。4.歸納演繹，總結(jié)邊塞詩常用的寫作手法。5.對比分析，把握不同詩歌的風(fēng)格和主題。

問題是打開理解的鑰匙。根據(jù)“大單元教學(xué)”的目標(biāo)分解法，四則材料隱含著兩個“基本問題”：1.描寫了哪些意象，創(chuàng)設(shè)了什么情境，描述了什么內(nèi)容。2.采用哪些藝術(shù)手法，表達(dá)詩人的什么感情。具體分解的子問題如下：《夜》一、二句運用什么修辭描繪了什么畫面，渲染什么氣氛，烘托詩人什么心情。三、四句采用什么抒情方式，表達(dá)詩人什么感情?！妒埂罚?.結(jié)合具體內(nèi)容說明為什么這是一首邊塞詩。2.品析頸聯(lián)中的“直”“圓”兩字的妙處。3.整首詩營造了什么樣的意境，抒發(fā)詩人什么樣的情感?！堆汩T太守行》：1.依次描寫了哪三幅畫面。2.描繪了一幅什么樣的戰(zhàn)斗場面，渲染了什么氣氛。3.勾勒出將士們什么樣的英雄形象，歌頌了什么英雄氣概?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》：1.賞析以冬雪喻春花的名句。2.賞析色彩鮮明、紅白映襯的詩句。3.賞析總寫塞外天寒地凍景象的詩句。4.賞析結(jié)尾只字未提送別，卻飽含送別情思的句子。

層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，指各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間是包含關(guān)系，各學(xué)習(xí)內(nèi)容依序排列，掌握前一個學(xué)習(xí)內(nèi)容是掌握后一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，逐次遞增，最終達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，“‘感悟詩圣情懷’主題單元教學(xué)”，統(tǒng)編教材共收錄杜甫三首詩，分別是《望岳》《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。第一首抒寫青年游歷山川的豪情壯志，后兩首表達(dá)安史之亂后漂泊窘困的愁苦。三首古詩組元教學(xué)，設(shè)計“基本問題”：1.思想意蘊分別是什么。2.寫作方法有何異同。子問題如下：《望岳》1.觀察角度和寫作順序有什么變化。2.概括詩人表達(dá)的情感和蘊含的哲理。3.賞析頷聯(lián)中“鐘”“割”和尾聯(lián)中“凌”的妙處?！洞和?.把握詩中意象，理解觸景生情、移情于景的寫法。2.為什么詩人“白頭搔更短，渾欲不勝簪”。3.賞析首聯(lián)中的“破”“深”兩字的妙處?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》：1.依次概括三節(jié)詩的內(nèi)容。2.表現(xiàn)詩人什么形象，表達(dá)詩人什么理想。3.賞析3～5句中“卷、飛、渡、灑、掛罥”等動詞的妙用。不同時期的詩歌表現(xiàn)出不同的情感基調(diào)和不同的創(chuàng)作風(fēng)格，通過大單元教學(xué)設(shè)計，把文本問題化，以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)活動，完成教學(xué)目標(biāo)。

不管是平行式結(jié)構(gòu)，還是層進(jìn)式結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)都是基于課標(biāo)、課程、學(xué)情而設(shè)立的，目的是通過系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、運用“學(xué)習(xí)支架”，培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)

詩歌教學(xué)的基本模式是鑒賞，但是詩歌具有模糊性和多義性，“學(xué)習(xí)支架”是構(gòu)建學(xué)生和詩歌主體間性對話關(guān)系的有效途徑。

陳琦、劉儒德說過：“教師在教學(xué)時必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問題的水平，這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)?！边\用“學(xué)習(xí)支架”，采用支架式教學(xué)法是提高古詩教學(xué)的有效方法。

學(xué)習(xí)支架為古詩教學(xué)提供概念框架、方法扶手和評價支撐，有利于分解教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生內(nèi)化遷移新知識，培養(yǎng)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)來自實踐。仍以“邊塞詩”和“‘感悟詩圣情懷’主題單元教學(xué)”為例。 雖然“邊塞詩”到了中晚唐時期流露出惋傷的心緒，但整體呈現(xiàn)出昂揚向上的基調(diào)。教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)三種支架。

首先是概念支架，通過多媒體鏈接資料讓學(xué)生懂得邊塞詩的概念、風(fēng)格、意境、主題，詩中常見的地名、景象、器物，常用的寫作手法等，構(gòu)建關(guān)于邊塞詩的知識體系。

其次是提供方法支架。邊塞詩往往思想深刻、內(nèi)涵豐富、藝術(shù)性強，誦讀是走近詩歌的第一步，借助“涵詠吟誦、知人論世、披文入情、聯(lián)想想象、比較評價”等方法支架，敲開了理解詩歌之門。如《使至塞上》的頷聯(lián)的情感通常被解讀為“激憤和抑郁”，而通過上下句連讀和同時期作品比較，發(fā)現(xiàn)意境開闊毫無孤苦。據(jù)此可歸納出鑒賞詩歌的五個步驟：“誦讀詩文—明白詩意—把握意象—品味語言—感悟詩情”。

另外，活動支架不僅為學(xué)生的情境化學(xué)習(xí)提供支撐，而且為教學(xué)評價提供條件?！缎抡n標(biāo)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)習(xí)是情境化的實踐，活動支架讓學(xué)生在真實的情境中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)。

“大單元教學(xué)”設(shè)計在語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上有一個明顯標(biāo)志：從閱讀向?qū)懽鬟w移，為了表達(dá)而閱讀，為了輸出而輸入。余文森教授“讀思達(dá)”教學(xué)法提出閱讀是基礎(chǔ)，思考是手段，表達(dá)是結(jié)果，讀寫遷移是古詩教學(xué)的有效路徑?！皩憽笨梢宰寣W(xué)生潛到文字里，體會詩歌的情感和意蘊，而且在寫的過程中加工創(chuàng)造，把內(nèi)化的知識和思維外顯為文字，便于課堂交流和評價，從而讓教師依據(jù)學(xué)情重新規(guī)劃調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，使教學(xué)設(shè)計更加合理。

“大單元教學(xué)”設(shè)計突破單篇教學(xué)，重視系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)，其整合方式、達(dá)成策略等亟待進(jìn)一步探究。

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“基于支架理論的初中語文‘讀思達(dá)教’學(xué)法研究”（編號：KCZ2020084）研究成果之一。

作者單位：福建省泉州七中