大學(xué)辦學(xué)特色研究:現(xiàn)狀\\問題與展望

關(guān)鍵詞：辦學(xué)特色；研究型大學(xué)；跨學(xué)科研究；院校研究

摘要：在高等教育大眾化、國際化的環(huán)境下，如何辦出大學(xué)的特色，促進大學(xué)的快速、健康與可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育界乃至全社會普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題。近年來關(guān)于國內(nèi)外大學(xué)辦學(xué)特色的研究在學(xué)術(shù)會議、期刊論文等方面成果顯著，但其理論研究系統(tǒng)性不強、創(chuàng)新不夠、方法單一，且滯后于辦學(xué)實踐，今后應(yīng)進一步加強大學(xué)辦學(xué)特色的比較研究、評價研究、跨學(xué)科研究和院校研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1009－4474(2010)04－0080－06

在高等教育日益大眾化、國際化和市場化的環(huán)境下，我國大學(xué)的發(fā)展面臨千載難逢的機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。從整體上看，我國大學(xué)的發(fā)展處于良性態(tài)勢，但也不可避免地打上了迅速發(fā)展過程中難以去除的浮躁與困頓的印記。教育資源的稀缺以及教育市場的競爭，使人們逐漸認識到辦學(xué)特色的重要性，大學(xué)辦學(xué)特色問題就應(yīng)運而生。如何辦出大學(xué)的特色，促進大學(xué)的快速、健康與可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育界乃至全社會普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題。

從理論層面而言，研究大學(xué)辦學(xué)特色有助于澄清人們對大學(xué)辦學(xué)特色問題的認識偏差與觀念誤區(qū)，深化人們對大學(xué)辦學(xué)特色理論與方法的認識，從而進一步建構(gòu)大學(xué)辦學(xué)特色的理論體系，豐富大學(xué)教育理論，深化大學(xué)教育研究；從實踐層面而言，研究大學(xué)辦學(xué)特色有利于指導(dǎo)各類型各層次的大學(xué)辦出特色，增強大學(xué)的戰(zhàn)略意識，提升大學(xué)的核心競爭力，同時也為中央及地方各級政府以及教育行政主管部門制訂相關(guān)政策提供決策依據(jù)。本文試圖對近年來國內(nèi)外大學(xué)辦學(xué)特色的研究現(xiàn)狀及其存在的問題進行簡要梳理及評述，并對未來的研究走向做一展望，以期對我國大學(xué)特色的建設(shè)與發(fā)展有所借鑒。

一、大學(xué)辦學(xué)特色研究的現(xiàn)狀

1，對國外研究現(xiàn)狀的分析

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，國外關(guān)于大學(xué)辦學(xué)特色的直接研究成果較少，主要體現(xiàn)在對大學(xué)辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、管理體制、大學(xué)校長等方面的研究中。這些關(guān)乎辦學(xué)質(zhì)量和水平的因素，清晰地反映出大學(xué)對辦學(xué)特色及個性的追求與超越。

亞伯拉罕·弗萊克斯納在《現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究》中指出：“大學(xué)不是風向標，不能流行什么就迎合什么”，而是要深刻思考大學(xué)的性質(zhì)與職能。他在書中闡述了他對大學(xué)教育問題的認識，表達了其獨特的大學(xué)教育理念。

奧爾特·加塞特在《大學(xué)的使命》中表述，大學(xué)應(yīng)該重新認識其使命，使大學(xué)的活動真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。他認為大學(xué)主要有以下三種功能：文化傳授、專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究與新科學(xué)家的培養(yǎng)。大學(xué)的建設(shè)要以學(xué)生為基礎(chǔ)，要把一個普通學(xué)生能夠真正掌握的教學(xué)內(nèi)容作為大學(xué)的教學(xué)核心。

伯頓·克拉克教授通過多年來對美國三所辦學(xué)極富特色的文理學(xué)院進行實地考察與研究后撰寫了《The Distinctive College》一書，該書從組織文化學(xué)角度描述了幾所高校辦學(xué)特色的形成過程，并總結(jié)了在特色形成過程中起主要作用的因素。該著作是伯頓·克拉克教授“高校特色”研究的主要成果。在他看來，高校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色是較為抽象的，它在組織長期的發(fā)展過程中才逐步形成并作為組織的核心價值而為人們所認同；但從歷史角度看，它又是具體的，那些發(fā)生在組織內(nèi)部，對高校本身甚至社會具有重大歷史意義的事件，對于每一個組織成員來說，其影響無處不在，潛在的影響會左右著每一個人的思想和行為。

20世紀90年代，日本開始了第三次高等教育改革，出臺了多項改變?nèi)毡靖叩冉逃龤v史與發(fā)展方向的重大決策，如21世紀COE計劃即是其中一項改變?nèi)毡敬髮W(xué)科研體制與學(xué)科發(fā)展方向的重要舉措。由于COE計劃的資助原則與基準傾向科研活動，因此對重點研究型大學(xué)非常有利，而不利于科研實力弱而教學(xué)有特色的私立大學(xué)和地方公立大學(xué)的發(fā)展。為彌補COE計劃的不足，日本文部科學(xué)省于2003年推出了“特色大學(xué)教育支援計劃”。該計劃以創(chuàng)建個性化大學(xué)，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，強化大學(xué)國際競爭力為主要目的，獎勵并資助教學(xué)富有特色的大學(xué)學(xué)科與專業(yè)。日本政府的COE計劃特別是“特色大學(xué)教育支援計劃”的實施引起了日本高等教育界對大學(xué)辦學(xué)特色研究的高度重視。

2，對國內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析

對國內(nèi)大學(xué)辦學(xué)特色研究，按照文獻的分類大致分為：新聞報道類、學(xué)術(shù)期刊論文類、學(xué)位論文類、學(xué)術(shù)專著類、課題研究類以及教育年鑒、教育政策法規(guī)和文件匯編類。

(1)新聞報道類。散見于各類報紙、雜志和網(wǎng)站，反映了教育行政管理界、高等教育理論界、社會學(xué)術(shù)界和高等學(xué)校管理者對大學(xué)辦學(xué)特色的認識、重視和關(guān)注。比較有代表性的報道是：第一屆中外大學(xué)校長論壇圍繞“大學(xué)校長如何領(lǐng)導(dǎo)和管理好大學(xué)”的主題展開討論，其中，關(guān)于高校在資金、資源有限的條件下怎么規(guī)劃未來、辦出特色，堅持“有所為，有所不為”的大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃問題成為熱點議題；第二屆中外大學(xué)校長論壇圍繞“大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃”和“大學(xué)科研與科研成果轉(zhuǎn)化”的主題展開討論，其中，關(guān)于農(nóng)林水地礦油等行業(yè)院校以及地方院校不能盲目追求“大而全”，應(yīng)該堅持科學(xué)定位、突出學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢、形成自身特色等議題成為大學(xué)校長討論的熱點；第三屆中外大學(xué)校長論壇以“大學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)”為主題，強調(diào)大學(xué)特別是研究型大學(xué)應(yīng)適應(yīng)國家創(chuàng)新體系的需要，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特色、傳統(tǒng)優(yōu)勢和區(qū)域特點，制定出具有戰(zhàn)略高度和學(xué)校特色的科技創(chuàng)新規(guī)劃，同時注意集中優(yōu)勢資源和形成鮮明特色，堅持有所為，有所不為的基本戰(zhàn)略，在國家創(chuàng)新體系中找準自己的位置，為“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”作貢獻。

(2)學(xué)術(shù)研究論文。在維普數(shù)據(jù)庫中關(guān)鍵詞處輸入“辦學(xué)特色”，對高等教育專欄中的全部文獻進行搜索(剔除有關(guān)新聞報道、會議記錄、重復(fù)發(fā)表以及與研究主題不相關(guān)的文獻)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)從1998－2006年期間發(fā)表的論文共計3751篇，歷年論文發(fā)表數(shù)量及其變化趨勢見圖1。

從圖1可得出以下三個結(jié)論：首先，在1999年以前，關(guān)于大學(xué)辦學(xué)特色的學(xué)術(shù)論文寥寥無幾，表明該研究主題并未引起學(xué)者的重視與關(guān)注；其次，從1999年開始，對大學(xué)辦學(xué)特色的研究出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，2000－2006年論文數(shù)量逐年大幅增長，表明大學(xué)辦學(xué)特色問題逐漸進入學(xué)者的視野并引起關(guān)注，這充分體現(xiàn)了國家關(guān)于高等教育擴招政策的實施對高等教育研究的影響；再次，2003－2004年論文數(shù)量與前幾年相比增幅明顯加大，表明對大學(xué)辦學(xué)特色問題的研究開始進入了一個繁榮時期，也體現(xiàn)了國家相關(guān)政策的實施(此時期國家頒布實施了系列教育政策與措施)以及全球高等教育發(fā)展的形勢(高等教育全球化、大眾化)給我國大學(xué)發(fā)展帶來的重大影響；另外，1992－2002年間展開的高等教育“共建、調(diào)整、合作、合并”的改革措施對高校辦學(xué)與管理開始產(chǎn)生影響。由此，專家、學(xué)者們將研究的目光進一步投向了大學(xué)辦學(xué)特色問題，愈益重視探討大學(xué)在復(fù)雜多變的社會環(huán)境下如何進一步生存與發(fā)展。

筆者按照分類頻度統(tǒng)計方法，對3751篇學(xué)術(shù)論文的研究內(nèi)容進行分類，大致劃分為五大類(見圖2)。從圖2可知，研究內(nèi)容多為大學(xué)辦學(xué)特色相關(guān)理論總體闡釋、各高校結(jié)合自身實際情況闡述辦學(xué)特色建設(shè)的經(jīng)驗介紹與總結(jié)以及國外著名大學(xué)辦學(xué)特色的介紹。若將這些學(xué)術(shù)論文進一步加以歸納，其研究內(nèi)容可總結(jié)為五個方面：

第一，從大學(xué)辦學(xué)面臨的新形勢以及辦學(xué)特色建設(shè)的必要性和重要性出發(fā)，闡述大學(xué)辦學(xué)特色的一般理論問題，主要涉及概念、內(nèi)涵、特征、主要內(nèi)容、影響因素以及辦學(xué)特色建設(shè)的具體方略與措施等。例如，劉智運的《高等學(xué)校辦學(xué)特色研究》、張應(yīng)強的《談強化高校辦學(xué)特色的幾個問題》、黃伯云的《特色發(fā)展：大學(xué)辦學(xué)之理念》等。

第二，從單個學(xué)校案例的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校自身的實際辦學(xué)狀況，闡述什么是辦學(xué)特色以及怎樣建設(shè)辦學(xué)特色，具有較強的描述色彩，有一定的代表性和針對性。例如，張理泉的《關(guān)于首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色的初步思考》、劉春惠的《大學(xué)辦學(xué)特色：內(nèi)涵與影響因素——兼論北京郵電大學(xué)的辦學(xué)特色》等。

第三，從研究各類型各層次大學(xué)的角度出發(fā)，簡要闡述研究型大學(xué)、地方院校、新建院校、非中心城市院校、行業(yè)院校的辦學(xué)特色以及如何辦出特色。例如，沈偉國的《凝練辦學(xué)特色·服務(wù)國家戰(zhàn)略——研究型大學(xué)建設(shè)的必由之路》、郭必裕的《對合并后綜合性大學(xué)特色化建設(shè)的探討》、孫欣的《對地方綜合性大學(xué)辦學(xué)特色的幾點思考》、王富平的《陜西非中心城市高校的辦學(xué)特色定位》、王生玨等人的《地方高校特色的形成與發(fā)展》等。

第四，從比較教育的角度，分析國外著名大學(xué)辦學(xué)特色的共性特征及其形成的主要經(jīng)驗，為中國大學(xué)辦學(xué)特色的形成提供借鑒與啟示。例如，黃志廣等人的《世界一流大學(xué)的辦學(xué)特色及共性特征》、田祥斌等人的《劍橋哈佛辦學(xué)特色探析及對我國高校的啟示》、趙文平等人的《美國MIT的辦學(xué)特色與創(chuàng)建我國研究型大學(xué)的對策》、宋旭紅的《哈佛與耶魯：大學(xué)特色生成與發(fā)展的兩種不同模式》等。

第五，從研究論綱的角度，簡要歸納辦學(xué)特色的研究綱要，并以此為基礎(chǔ)形成系列研究論文，內(nèi)容比較系統(tǒng)和全面，研究方法仍主要限于教育學(xué)范圍。例如，王志剛的《高校辦學(xué)特色研究論綱——高校辦學(xué)特色系列研究》、王云鵬等人的《高等學(xué)校辦學(xué)特色的內(nèi)涵與建設(shè)方略——我國高等學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)若干問題研究綜述》等。

(3)學(xué)位論文與專著。從“萬方數(shù)據(jù)庫”和“中國期刊網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(CNKI)”的學(xué)位論文庫中，檢索到直接以大學(xué)辦學(xué)特色為研究主題的碩士學(xué)位論文共12篇，尚未檢索到以此為主題的博士學(xué)位論文。

在學(xué)術(shù)專著方面，孫孔懿先生的《學(xué)校特色論》主要是談中小學(xué)校辦學(xué)特色。在某些論文集中收有以辦學(xué)特色為題材的研究文章，但就篇幅和主要內(nèi)容而言，辦學(xué)特色所占分量較少，并非研究的重點。例如，《轉(zhuǎn)型中高等教育的反思與構(gòu)建》、《大學(xué)校長視野中的大學(xué)教育》、《中國高等學(xué)校分類與定位問題研究》、《大學(xué)戰(zhàn)略管理導(dǎo)論》、《現(xiàn)代大學(xué)管理機制》等。

(4)課題研究。通過《中國教育報》、中國教育和科研計算機網(wǎng)、教育部、中國高教學(xué)會和各省高教學(xué)會等地方收集的信息獲悉，教育部“八五”、“九五”、“十五”、“十一五”規(guī)劃重點課題，教育部高等教育教學(xué)改革課題，中國高等教育學(xué)會和各省高等教育學(xué)會“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，各省(市)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，高等教育教學(xué)研究立項課題，社會科學(xué)基金重點研究課題，以及各大學(xué)的校級教育教學(xué)改革研究課題中，都有關(guān)于大學(xué)辦學(xué)特色問題不同層面的研究。例如，教育部重點課題“女子大學(xué)辦學(xué)特色的研究與實踐”(湖南女子學(xué)院承擔)、省級重點課題“理工科院校經(jīng)濟類專業(yè)辦學(xué)特色及其創(chuàng)新機制研究”(武漢理工大學(xué)承擔)、“新建本科院校辦學(xué)特色的研究與實踐”(重慶科技學(xué)院、湖南科技學(xué)院等承擔)等。

除了各地方性院校申報的有關(guān)辦學(xué)特色研究項目外，截至目前產(chǎn)生較大社會影響的是作為2002年7月教育部首屆中外大學(xué)校長論壇后撰寫的研究報告《中國高等教育發(fā)展的目標定位、大學(xué)特色的形成和發(fā)展戰(zhàn)略》。此研究報告主要是從世界一流大學(xué)建設(shè)方面討論辦學(xué)特色，闡述了一流大學(xué)建設(shè)與辦學(xué)特色之間的關(guān)系；并從比較教育的角度，結(jié)合國外一流大學(xué)成功的辦學(xué)經(jīng)驗和我國高校辦學(xué)過程中存在的主要問題，深刻論述了我國大學(xué)辦學(xué)特色的建設(shè)方略與措施。報告內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，言簡意賅。但由于其研究的對象主要是研究型大學(xué)，因而對非研究型大學(xué)特別是新建地方性本科院校辦學(xué)特色的建設(shè)缺乏針對性和可操作性，其普適性和可操作性尚待進一步完善。

(5)教育年鑒和教育政策法規(guī)、文件匯編。以教育年鑒和教育政策法規(guī)、文件匯編形式出現(xiàn)的大學(xué)辦學(xué)特色研究的資料并不多見，目前僅有一些涉及高校辦學(xué)理念與辦學(xué)特色的匯集資料，例如《全國高校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色匯集》、《高等學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)與案例實務(wù)手冊》等。這些資料只是以事實描述的形式體現(xiàn)某些高校辦學(xué)特色的具體內(nèi)容，以及記錄部分高校所提煉出來的辦學(xué)特色(或辦學(xué)特色項目)，并沒有理論研究的色彩，僅僅只能為本領(lǐng)域的研究提供經(jīng)驗和感性認識。

二、大學(xué)辦學(xué)特色研究中存在的主要問題

盡管大學(xué)辦學(xué)特色研究在國內(nèi)已經(jīng)起步并越來越受到學(xué)者的重視，但在研究中也存在著一些問題。

1，理論研究系統(tǒng)性不強，研究成果的創(chuàng)新性有待提高

從研究現(xiàn)狀可以看出，雖然目前的研究從多個方面對大學(xué)辦學(xué)特色的內(nèi)涵作了闡述，但仍缺乏一個相對合理科學(xué)的理論體系。“大學(xué)辦學(xué)特色”能否成為一個學(xué)術(shù)性概念，將面臨進一步的考驗。

首先，多限于純粹的概念爭鳴。如研究者對大學(xué)辦學(xué)特色這一概念的詮釋已達十余種，并在研究中提出了許多不同的稱謂，如大學(xué)特色、特色大學(xué)、教育特色、特色化辦學(xué)等，大家圍繞不同的稱謂各述其理；有些研究者還存在著對辦學(xué)特色理解的泛化與隨意性問題，如對“人無我有就是特色”理解的泛化。

其次，多限于“點”的分析。研究者多從某一“點”出發(fā)展開研究和爭論，如分別從學(xué)科與課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、科學(xué)研究等方面人手分析辦學(xué)特色，未將辦學(xué)特色看作一個整體、置于整個大學(xué)的全面發(fā)展過程中來研究，缺乏對辦學(xué)特色的系統(tǒng)把握。因而，除少數(shù)文章具有較強的理論價值之外，大多數(shù)文章尚停留在經(jīng)驗或某個具體操作層面上。甚至某些觀點有相互矛盾的地方，一個研究者在不同時期的觀點亦存在矛盾。

再次，各種理論的闡述也不夠深入和充分。對許多基礎(chǔ)性的重大理論沒有認真地去研究，特別是關(guān)于辦學(xué)特色的理論基礎(chǔ)，譬如哲學(xué)理論、管理學(xué)理論、經(jīng)濟學(xué)理論、生態(tài)學(xué)理論、組織學(xué)理論以及系統(tǒng)科學(xué)等方面還缺乏深入研究。盡管在大學(xué)的辦學(xué)實踐中重視特色的塑造與培育已成為廣大理論工作者和教育實踐者的共識，但多數(shù)研究仍只停留在表面描述上，顯得有些零散、雜亂，缺乏整體感。

2，理論研究滯后實踐探索，研究手段和方法仍顯單一，實證研究特別是定量研究尚未起步

大學(xué)辦學(xué)特色不僅是一個理論問題，而且是一個實踐性很強的問題。所以，大學(xué)辦學(xué)特色研究既要有理論分析的方法，又要有實證研究的方法。然而，目前的研究視角仍然局限在教育學(xué)范疇，采用的方法多局限于哲學(xué)思辨方法和文獻方法，缺乏深入具體的個案研究和比較研究，更缺少必要的定量研究。大多數(shù)研究只停留在宏觀描述、經(jīng)驗分析和介紹評論方面，缺乏將理論引入到實踐中，并取得成功的經(jīng)驗的實例。因此，突破“就教育論教育”、“就辦學(xué)特色論辦學(xué)特色”的研究怪圈，引入多學(xué)科研究方法，對大學(xué)辦學(xué)特色的認識進一步“科學(xué)化”、“學(xué)術(shù)化”，將其拉回到高等教育發(fā)展的實踐舞臺，特別是將辦學(xué)特色研究的理論成果應(yīng)用到當前大學(xué)的辦學(xué)實踐中，并在實踐中加以檢驗就顯得尤為必要和迫切。

3，對不同類型層次的大學(xué)研究有待加強

從目前的研究現(xiàn)狀來看，大學(xué)辦學(xué)特色研究的各個方面在研究水平上有很大的差異。關(guān)于辦學(xué)特色在高校辦學(xué)中的重要地位與作用、內(nèi)涵、外在特征和表現(xiàn)形式等方面的研究成果較為豐富，但對大學(xué)辦學(xué)特色形成動因、形成過程以及大學(xué)辦學(xué)特色的發(fā)展戰(zhàn)略等缺乏深入研究，特別是缺少不同類型層次的大學(xué)在辦學(xué)特色形成方面的差異性研究，以及對影響大學(xué)辦學(xué)特色形成因素的權(quán)重與評價研究。

三、大學(xué)辦學(xué)特色研究的展望

關(guān)于大學(xué)辦學(xué)特色的研究應(yīng)主要從以下幾個方面展開。

1，大學(xué)辦學(xué)特色的比較研究

每一所大學(xué)所處的地理環(huán)境不同，在教育傳統(tǒng)、文化背景、社會歷史、辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式等方面存在著一定的差距。正因為這些差距，才使得一些大學(xué)憑借自身獨有的價值取向、學(xué)校精神、行為方式，并經(jīng)過長期的總結(jié)、提煉、內(nèi)化、提升，形成其獨特的辦學(xué)特色，在高等學(xué)府的大家族中脫穎而出，成為國內(nèi)外的知名學(xué)府。眾所周知，真正意義上的現(xiàn)代大學(xué)起源于德國洪堡創(chuàng)建的柏林大學(xué)。因此，對國外著名大學(xué)的辦學(xué)特色研究將是中國大學(xué)形成辦學(xué)特色的最好借鑒。如何結(jié)合中國的具體國情，根據(jù)我國大學(xué)的現(xiàn)實境況，開展國外大學(xué)辦學(xué)特色的比較研究，為國內(nèi)大學(xué)的發(fā)展提供可資參考的經(jīng)驗和借鑒，將是本研究領(lǐng)域的一個重要方向。

2，大學(xué)辦學(xué)特色的評價問題研究

隨著教育改革的深入，國家相關(guān)部門把辦學(xué)特色納入學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)，并將其作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的一個重要指標，這無疑對提高大學(xué)辦學(xué)特色建設(shè)有很大的促進作用。但是，為提高學(xué)校的排名或者受到教育主管部門的好評，一些大學(xué)疲于應(yīng)付，臨時編造一些特色項目，或者短時間里設(shè)計幾個特色項目加以突擊建設(shè)。這種為迎合學(xué)校評估而匆促考慮的辦學(xué)特色，嚴重背離了辦學(xué)特色建設(shè)的應(yīng)有之義。究其根源，原因很多。但是，我們不得不承認，辦學(xué)特色確實是一個相當模糊而難以定性的概念，如何評價大學(xué)的辦學(xué)特色將是一個富有挑戰(zhàn)但極有意義的課題。因此，怎么構(gòu)建大學(xué)辦學(xué)特色的評價體系，如何評價不同類型不同層次大學(xué)的辦學(xué)特色，將是今后極有必要進一步探討的問題。

3，大學(xué)辦學(xué)特色的跨學(xué)科研究

跨學(xué)科研究，又稱為多學(xué)科融合研究，是指科研主體在科學(xué)分化的基礎(chǔ)上，打破不同學(xué)科之間的界線、跨越不同研究領(lǐng)域而進行的一種科學(xué)創(chuàng)造活動，是為解決復(fù)雜的科學(xué)技術(shù)問題和社會問題而使不同學(xué)科相互滲透的一個重要手段。跨學(xué)科研究，已經(jīng)成為當今科學(xué)發(fā)展的顯著特征，其強調(diào)通過科學(xué)研究方法的移植滲透和綜合來推動科學(xué)的發(fā)展。就教育論教育，不能解決大學(xué)發(fā)展中的許多問題。大學(xué)辦學(xué)特色問題的研究若借助組織學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)與教育學(xué)等多學(xué)科研究方法，將有助于把辦學(xué)特色問題放到一個多學(xué)科框架里分析，從而找到辦學(xué)特色最終形成的有效之道。

4，院校研究視野中的大學(xué)辦學(xué)特色研究

院校研究是在高等教育機構(gòu)內(nèi)部進行的研究，為學(xué)校規(guī)劃、政策制定和管理決策提供信息，具有自我研究、管理研究、咨詢研究、應(yīng)用研究的基本特征，其實質(zhì)是管理實踐，要為學(xué)校管理服務(wù)。改進和完善大學(xué)自身的管理，是院校研究得以產(chǎn)生和發(fā)展的一個重要原因，也是美國“高等教育管理革命”歷史性變革的一個重要成果。每一所大學(xué)都有自身的特殊性，不同大學(xué)之間在教育目標、資源配置、管理方式和運作模式上不可能完全一致。大學(xué)的規(guī)模越大，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，外部環(huán)境變化越大，越需要通過高水平的管理來進行自我完善和科學(xué)發(fā)展，就越需要院校研究的支持。在辦學(xué)特色被視為一個重要的大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的前提下，如何以院校研究的視野來開展辦學(xué)特色研究將是一個十分有意義的研究方向。因為，從院校研究的角度來探討大學(xué)辦學(xué)特色問題，將有助于推動每一所大學(xué)創(chuàng)新自身的管理模式，加快從“經(jīng)驗管理”向“科學(xué)管理”的過渡與轉(zhuǎn)變，更加明確自身的戰(zhàn)略思想和發(fā)展定位，從而不斷促進中國大學(xué)特別是地方新辦院校提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效率。