網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用

耿 冰

【摘要】近年來(lái),網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué),為其提供了廣闊的前景, 同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。本文重點(diǎn)探討了網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在英語(yǔ)寫作課教學(xué)中應(yīng)用的具體過(guò)程、應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)以及需要注意的問(wèn)題,從而為大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)改革及教師教學(xué)提供一些新的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);多媒體技術(shù);大學(xué)英語(yǔ);寫作課教學(xué)

一、概述

近年來(lái),計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的廣泛使用促進(jìn)了教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教材及教學(xué)模式等方面的改革。教育部2004年1月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出,新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

寫作能力能較全面客觀地反映一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)水平與思維能力, 是英語(yǔ)教學(xué)的基本技能之一。目前指導(dǎo)我國(guó)寫作教學(xué)的最著名的理論是語(yǔ)言輸入和輸出理論。針對(duì)Krashen提出的可理解輸入假設(shè)(comprehensible input), Swain提出了可理解的語(yǔ)言輸出假設(shè)(comprehensible output hypothesis)。她認(rèn)為學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平僅有可理解的輸入是不夠的,必須促使學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)言資源對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考,使輸出的語(yǔ)言更加恰當(dāng)、準(zhǔn)確、容易理解。這一理論的提出成為思考如何將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)寫作教學(xué)的切入點(diǎn),促使我們對(duì)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)改革進(jìn)行深入研究。

二、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用

目前國(guó)內(nèi)高校多半仍采用傳統(tǒng)的成果教學(xué)法(product- oriented approach)進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。這一方法強(qiáng)調(diào)寫作的最終結(jié)果——思想表達(dá)清楚,語(yǔ)篇連貫,無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。教學(xué)中教師是中心,向?qū)W生講授寫作技巧、分析展示范例、讓學(xué)生模仿練習(xí)、然后批改學(xué)生的作文,最后點(diǎn)評(píng)寫作中的典型錯(cuò)誤。這種教學(xué)法只重視了教師的語(yǔ)言輸入作用,忽視了對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的關(guān)注,教師批改的只是終稿,而學(xué)生很少討論、相互交流, 對(duì)批改出的問(wèn)題很少能進(jìn)一步探討, 造成寫作水平提高緩慢。要想改變目前寫作教學(xué)存在的問(wèn)題,必須改革傳統(tǒng)的寫作成果教學(xué)法,采用最新的過(guò)程教學(xué)法(process-oriented approach)。

要想實(shí)現(xiàn)過(guò)程教學(xué),就需要將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)寫作教學(xué),采用多媒體手段輔助教學(xué)。在英語(yǔ)寫作課上,教師可以利用文本、圖像、圖形、視頻、音頻和動(dòng)畫等各種傳播媒體的組合把寫作理論形象、生動(dòng)地傳授給學(xué)生;也可以借助多媒體手段監(jiān)管學(xué)生寫作的全過(guò)程:構(gòu)思、討論、草稿、修改到反饋,結(jié)合學(xué)生作文情況,深入細(xì)致地了解學(xué)生寫作中存在的主要問(wèn)題,并采用教師批改、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行反饋;還可以借助多媒體輔助手段,輸入豐富的語(yǔ)料,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行語(yǔ)言輸出,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,從而幫助學(xué)生較快地提高英語(yǔ)寫作水平和培養(yǎng)良好的思維能力;此外,學(xué)生也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料資源在課外自主學(xué)習(xí),進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

具體操作過(guò)程如下:

1.學(xué)生拿到題目后, 可上網(wǎng)查閱相關(guān)材料, 分析、整理、摘要,然后開(kāi)始創(chuàng)作。

2.學(xué)生在寫作中, 要不斷的進(jìn)行重寫和編輯,利用計(jì)算機(jī)編輯功能, 可以輕松地復(fù)制、粘貼進(jìn)行修改,并能保存不同版本, 供以后研究使用。

3.教師通過(guò)閱讀學(xué)生保存的不同版本了解他們構(gòu)思和修改過(guò)程。

4.學(xué)生寫完后通過(guò)電子郵件隨時(shí)發(fā)給老師。

5.教師可以把收到的作文通過(guò)郵件發(fā)給其他同學(xué)(最好省掉作者的名字), 由他們進(jìn)行評(píng)改并做出反饋。教師集中反饋意見(jiàn)后,把問(wèn)題分類,將其和優(yōu)秀文章一并在課堂上或網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布, 要求學(xué)生上網(wǎng)參與公共論壇討論。教師也可以在線參與學(xué)生討論,回答學(xué)生問(wèn)題,這在很大程度上拓展了課堂教學(xué)。

6.教師利用所收集的實(shí)效性極強(qiáng)的材料建立學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù), 進(jìn)行詞法、語(yǔ)法、語(yǔ)體等各方面的研究, 科研針對(duì)性強(qiáng)。

三、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

(一)對(duì)學(xué)生寫作的幫助

多媒體的出現(xiàn)為學(xué)生參加課堂活動(dòng)提供了便利條件,為不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了靈活有效的方法。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)相互交流, 通過(guò)E-mail等形式與同學(xué)或老師溝通, 及時(shí)、準(zhǔn)確地解決自己寫作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題;學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣和愛(ài)好選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練,取長(zhǎng)補(bǔ)短, 提高自身的寫作水平。多媒體還為學(xué)生的寫作準(zhǔn)備階段提供了豐富的素材,如:豐富的英文雜志、報(bào)刊資源、文學(xué)故事、原版小說(shuō)以及專業(yè)的論文、評(píng)述等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)體裁、題材和范文, 同時(shí)還可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平, 有針對(duì)性地進(jìn)行某些文體、某些題目的訓(xùn)練, 從而提高寫作水平。

(二)對(duì)教師教學(xué)的幫助

教師在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。多媒體的出現(xiàn)并不能取代教師在課堂教學(xué)中的作用,而是更好地服務(wù)于教師的教學(xué),使英語(yǔ)寫作課的教學(xué)更充實(shí), 更高效。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,多媒體為教師準(zhǔn)備素材提供了豐富的資源。利用網(wǎng)絡(luò),教師可以搜集許多相關(guān)的資料以及優(yōu)秀的范文, 然后分門別類地進(jìn)行歸納整理, 并運(yùn)用到教學(xué)中。其次, 多媒體的出現(xiàn)改變了教師的教學(xué)方法。教師可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生取得聯(lián)系,了解學(xué)生的寫作動(dòng)向,并就其出現(xiàn)的問(wèn)題給予解答,節(jié)約了時(shí)間, 提高了效率。最后, 多媒體技術(shù)可以讓教師的授課內(nèi)容與形式多樣,圖文并茂, 使寫作課不再是枯燥的講與練。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行寫作教學(xué)應(yīng)解決的問(wèn)題

運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用是有目共睹的, 但具體的實(shí)施與操作過(guò)程中還有一些需要注意的問(wèn)題。只有解決了這些問(wèn)題, 我們才能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì), 真正提高教學(xué)質(zhì)量。

首先, 解決學(xué)生利用多媒體寫作過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題。并非每個(gè)學(xué)生都能把多媒體技術(shù)運(yùn)用得十分熟練。如果不在寫作前加以引導(dǎo), 只提供相關(guān)的網(wǎng)站, 不指導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng), 結(jié)果是大量的時(shí)間被耗費(fèi)在無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)瀏覽和相互咨詢聊天上, 而真正的寫作開(kāi)始后, 只能敷衍了事。

其次, 多媒體技術(shù)相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)是至關(guān)重要的。如果沒(méi)有相應(yīng)的批改軟件, 批改作業(yè)和講解作文對(duì)教師來(lái)說(shuō)也將成為一項(xiàng)十分繁重的工作。因此,設(shè)計(jì)作文評(píng)判和講解軟件, 才能把時(shí)間充分利用起來(lái), 取得事半功倍的效果。

綜上所述, 我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)寫作的教與學(xué)中, 多媒體的應(yīng)用能夠?qū)W(xué)生的寫作過(guò)程產(chǎn)生積極影響。教師能有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行施教, 充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異, 使教學(xué)內(nèi)容豐富多樣, 教學(xué)方法靈活多變。運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)后, 大學(xué)英語(yǔ)的寫作教學(xué)必將變得生動(dòng)有趣, 豐富多彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]SWAIN. M. Three functions of output in second language learning[M]. Oxford University Press, 1995.

[2]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究, 1999,(4):34-39

[3]俞 真.運(yùn)用多媒體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 2002,(8):33-34

[4]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)精讀課多媒體教學(xué)可行性研究[J]. 外語(yǔ)界, 2000,(2):26-29

作者簡(jiǎn)介:

耿冰(1981.10--),女,漢族,河南洛陽(yáng)人,鄭州輕工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師,碩士。研究方向:對(duì)比語(yǔ)言學(xué),認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)

基金項(xiàng)目:本文受2009年河南省社科聯(lián)項(xiàng)目《河南省高等學(xué)校英語(yǔ)寫作課多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》立項(xiàng)資助