內(nèi)地新疆高中班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究

徐創(chuàng)新 金 裕

（浙江省嘉興市秀州中學(xué)浙江嘉興314000）

內(nèi)地新疆高中班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查研究

徐創(chuàng)新 金 裕

（浙江省嘉興市秀州中學(xué)浙江嘉興314000）

以浙江省某中學(xué)內(nèi)地新疆高中班三個年級學(xué)生為研究對象，運(yùn)用自編化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷，對他們化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，針對研究結(jié)論提出了相應(yīng)的一些建議。

內(nèi)地新疆高中班；化學(xué)學(xué)科；學(xué)習(xí)動機(jī)

內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱內(nèi)高班）是根據(jù)國務(wù)院辦公廳［1999］85號《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)人才培養(yǎng)工作意見的通知》精神，從2000年9月份開始在北京、上海等12個城市開辦的，到2008年秋季，全國已有28個城市、50所學(xué)校承辦內(nèi)高班，在校學(xué)生達(dá)到1.8萬人。在內(nèi)地開辦新疆高中班是國家為“智力援疆”而實(shí)行的一項(xiàng)教育政策，是中國現(xiàn)代教育史上出現(xiàn)的一項(xiàng)新生事物。［1］在過去的9年里，很多從事內(nèi)高班教育的一線工作者在學(xué)生德育心理方面作出了頗有成效的探索和研究，但在學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面還缺乏比較深入的研究。本文以化學(xué)學(xué)科為研究載體，通過自編調(diào)查問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一個重要方面“學(xué)習(xí)動機(jī)”進(jìn)行了調(diào)查，以了解內(nèi)高班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀特點(diǎn)。

一、研究方法

1.被試

某高中三個年級共443人，其中預(yù)科班172人，高一年級156人，高二年級115人（三個理科班學(xué)生）。發(fā)放調(diào)查問卷443份，收回有效問卷437份。其中，預(yù)科168人，高一155人，高二114人。

2.測量工具

本研究測量工具為自編化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。研究者在借鑒劉克文［2］、閻蒙剛［3］等老師研究成果的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)動機(jī)分成五類包括認(rèn)知動機(jī)、理想動機(jī)、自我提高動機(jī)、附屬動機(jī)以及受迫動機(jī)（前三類可統(tǒng)稱為內(nèi)部動機(jī)，后兩類可統(tǒng)稱為外部動機(jī)），然后結(jié)合內(nèi)高班學(xué)生以及化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，每類學(xué)習(xí)動機(jī)用四個題目來考察學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)，每題5分，因此每一類學(xué)習(xí)動機(jī)總分為20分，五類學(xué)習(xí)動機(jī)（即總動機(jī)）總分共100分。

3.程序

將化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷的測試結(jié)果依每一題得分統(tǒng)計(jì)學(xué)生個人成績，然后把每一類學(xué)習(xí)動機(jī)所包含的四題得分相加，作為該類動機(jī)總得分，再將每一個學(xué)生的五類學(xué)習(xí)動機(jī)得分輸入電腦，運(yùn)用SPSS10.0軟件進(jìn)行處理。

二、結(jié)果與分析

1.化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度比較與分析

為了能更直觀地比較內(nèi)高班學(xué)生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度，我們將學(xué)生總體各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的平均分用折線圖的形式表示出來（見圖1），平均分越高，動機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)（本文界定平均分4-8時動機(jī)強(qiáng)度為弱，8-12為較弱，12為一般，12-16為較強(qiáng)，16-20為強(qiáng)）。

圖1：學(xué)生總體各類學(xué)習(xí)動機(jī)平均得分分布圖

由圖1可知，學(xué)生總體的各類動機(jī)的強(qiáng)度順序?yàn)椋赫J(rèn)知動機(jī)＞理想動機(jī)＞受迫動機(jī)＞自我提高動機(jī)＞附屬動機(jī)。

（1）化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)強(qiáng)度的比較與分析

在圖1中，三類內(nèi)部動機(jī)即認(rèn)知動機(jī)、理想動機(jī)以及自我提高動機(jī)平均得分分別為16.28分、14.74分、13.15分，動機(jī)強(qiáng)度處于強(qiáng)或較強(qiáng)的水平。內(nèi)高班學(xué)生都是從新疆各個民族按照一定比例從優(yōu)選拔出來的，他們有著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，而且也特別珍惜這來之不易的機(jī)會；另外，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的化學(xué)新課程在教材編排上更注重聯(lián)系生活實(shí)際，更注重學(xué)生化學(xué)興趣培養(yǎng)，更注重學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的熏陶。因此，內(nèi)高班中，絕大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)知識具有比較濃厚的興趣，對于化學(xué)學(xué)科所研究的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；很多學(xué)生也能認(rèn)識到化學(xué)知識與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，并愿意運(yùn)用自己所學(xué)來為家鄉(xiāng)建設(shè)做貢獻(xiàn)；同時，還有很多學(xué)生希望通過學(xué)好化學(xué)能順利實(shí)現(xiàn)自己升學(xué)、找工作甚至提高自己社會地位的愿望，以達(dá)到自我提高的目的。

（2）化學(xué)學(xué)習(xí)外部動機(jī)強(qiáng)度的比較與分析

在圖1中，兩類外部動機(jī)即受迫動機(jī)和附屬動機(jī)平均得分分別為13.37分、11.18分，前者處于較強(qiáng)水平，后者處于較弱水平。內(nèi)高班學(xué)生是從各民族按比例擇優(yōu)選拔出來的，由于新疆地區(qū)地域遼闊，教育存在一定的不均衡性，因此，學(xué)生之間化學(xué)學(xué)習(xí)水平存在一定差異。這些學(xué)生原來在同學(xué)中都是佼佼者，可是在他們進(jìn)入內(nèi)高班后，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己和別的同學(xué)存在一定的差距，從而體驗(yàn)到了很強(qiáng)的挫敗感。正是這種理想與現(xiàn)實(shí)的差距，我們可以看到，內(nèi)高班學(xué)生總體表現(xiàn)出受迫動機(jī)比較強(qiáng)，其強(qiáng)度甚至略高于自我提高動機(jī)的強(qiáng)度水平。另外，內(nèi)高班學(xué)生附屬動機(jī)處于較弱水平，表明為了獲得老師、家長、親屬以及同學(xué)好評而學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生不多，這符合年齡的心理發(fā)展，這些學(xué)生年齡一般都在15歲以上，已經(jīng)具備了一定的自我鑒別能力。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的年級、性別差異比較與分析

表1和表2是本研究中獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。通過表1，可以了解總動機(jī)以及各類動機(jī)的年級差異；通過表2，可以了解總動機(jī)以及各類動機(jī)的性別差異。圖2是各年級各類學(xué)習(xí)動機(jī)平均分分布圖，從中可了解各類動機(jī)的年級變化趨勢。

（1）化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的年級差異與分析

通過表1中總動機(jī)年級差異的t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著年級升高，學(xué)生總動機(jī)平均得分逐漸降低（t值為正）。其中，預(yù)科與高一學(xué)生的平均分差異沒有達(dá)到顯著水平（p＞0.05，以下同）；而高一與高二學(xué)生之間的平均分達(dá)到顯著差異（p＜0.05，以下同）。這表明，內(nèi)高班學(xué)生總動機(jī)強(qiáng)度隨著年級升高而逐漸降低，在預(yù)科與高一之間沒有表現(xiàn)出顯著的年級差異，而在高一與高二之間表現(xiàn)出了顯著的年級差異。研究者認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度隨著年級升高而逐漸降低的主要原因有：①化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大，越來越多的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)的壓力不斷增大，導(dǎo)致動機(jī)逐漸下降。②隨著年級升高，教師教學(xué)方法手段越來越趨向單一化。預(yù)科階段主要是讓學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，教師可能會用更多的方法手段來調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但進(jìn)入到高一、高二，受考試壓力影響，教師可能會更多的運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來應(yīng)對考試。③來自社會、家庭以及學(xué)校的壓力逐漸加大。隨著年級升高，各方將關(guān)注的焦點(diǎn)越來越集中于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這無形中淹沒了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的逐漸降低。

表1 總動機(jī)與各類動機(jī)年級差異的T檢驗(yàn)結(jié)果

圖2：各類學(xué)習(xí)動機(jī)平均得分年級變化趨勢圖

表2 學(xué)生總體的總動機(jī)以及各類動機(jī)性別差異T檢驗(yàn)結(jié)果

在具體的五類學(xué)習(xí)動機(jī)中，由圖2，認(rèn)知動機(jī)與理想動機(jī)平均分變化趨勢相類似，隨著年級升高，學(xué)生在這兩類動機(jī)上的平均得分逐漸降低，其中，預(yù)科學(xué)生與高一學(xué)生之間平均得分差異達(dá)到極其顯著（p＜0.001，以下同），而高一與高二學(xué)生之間差異沒有達(dá)到顯著水平；自我實(shí)現(xiàn)動機(jī)與受迫動機(jī)的平均分變化趨勢也相類似，以高一為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，先上升，且上升后差異達(dá)到極其顯著，后出現(xiàn)不同程度降低，自我實(shí)現(xiàn)動機(jī)平均分下降后差異沒有達(dá)到顯著水平，而受迫動機(jī)平均分下降后差異達(dá)到顯著水平；附屬動機(jī)平均分從預(yù)科到高二隨年級升高先略增后略減，但變化都未達(dá)到顯著差異。由此可知，預(yù)科與高一在總動機(jī)上雖然沒有表現(xiàn)出年級差異，但在具體五類動機(jī)中，高一年級卻是一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，除附屬動機(jī)強(qiáng)度沒有發(fā)生顯著變化外，其他四類動機(jī)強(qiáng)度都發(fā)生了極其顯著的變化，其中，認(rèn)知動機(jī)和理想動機(jī)強(qiáng)度極其顯著下降，而自我提高動機(jī)和受迫動機(jī)強(qiáng)度極其顯著上升；而在高二學(xué)年末，受迫動機(jī)動機(jī)強(qiáng)度下降并且表現(xiàn)出了顯著差異，其他四類動機(jī)強(qiáng)度在下降后沒有達(dá)到顯著差異。造成內(nèi)高班高一學(xué)生四類化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的原因是復(fù)雜多方面的，研究者認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn)：一是與兩個年級所處的學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。預(yù)科班內(nèi)高班學(xué)生向高中進(jìn)行過渡的一個階段，主要讓這些學(xué)生適應(yīng)新的文化、生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，教師在教育和管理過程中，為了能讓他們更好的適應(yīng)新的環(huán)境，往往會放慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，給他們更多的呵護(hù)與寬容。但到了高一，這種情況會有所變化，學(xué)生通過一年的適應(yīng)，教師會給他們更多的自主性和獨(dú)立性，同時也會把教育和管理的重心更多的轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)上。二是與他們化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。在研究者所調(diào)查的預(yù)科班中，預(yù)科班學(xué)生在學(xué)年末剛剛完成化學(xué)必修模塊《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)，而且這部分內(nèi)容屬于元素化合物知識，與生活聯(lián)系非常密切，容易引起學(xué)生興趣，易學(xué)易懂。在調(diào)查的高一年級中，學(xué)生在學(xué)年末已經(jīng)完成了必修模塊《化學(xué)2》以及選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中三個模塊的學(xué)習(xí)，其中，《化學(xué)2》中的前兩個專題都屬于化學(xué)理論部分，內(nèi)容比較抽象、難懂，和生活關(guān)聯(lián)不是很強(qiáng)；另外，有機(jī)化學(xué)部分是學(xué)生初次接觸，有一定的難度。

（2）化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異與分析

通過表2學(xué)生總體的總動機(jī)以及各類動機(jī)性別差異t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生比男生總體動機(jī)平均得分略高，但未達(dá)顯著差異。深入分析學(xué)生總體各類動機(jī)的性別差異發(fā)現(xiàn)，除女生的受迫動機(jī)平均得分比男生高且差異達(dá)顯著外，其他四類動機(jī)平均得分男生均比女生略高，但差異未達(dá)顯著水平。這表明：在各類動機(jī)中，除了受迫動機(jī)強(qiáng)度女生比男生強(qiáng)且差異達(dá)到顯著外，其他四類動機(jī)強(qiáng)度男生均高于女生，但不存在顯著差異。已有的一些相關(guān)研究表明，女生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機(jī)比男生弱且差異達(dá)到顯著，在認(rèn)知動機(jī)、理想動機(jī)以及自我提高動機(jī)等幾個方面表現(xiàn)尤為明顯。［4］［5］本研究結(jié)論與已有研究存在較大差異，研究者認(rèn)為其主要原因是由于研究對象的特殊性所致。內(nèi)高學(xué)生被選拔出來來到內(nèi)地就學(xué)，社會、學(xué)校、家庭對他們寄予了很高的期望，因此，他們中絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都比較努力、刻苦，對成功的渴望也比較強(qiáng)。而在傳統(tǒng)中國社會和文化中，女孩比男孩更順從家長和老師的教育和期望，另外，女生在生理和心理上早熟于男生，更懂得珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會。這樣，他們在學(xué)習(xí)中易于體現(xiàn)出比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，我們可以看到，內(nèi)高班女生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面雖然存在很多的困難，但和男生相比，除受迫動機(jī)強(qiáng)度顯著高于男生外，其它四類動機(jī)并沒有表現(xiàn)出顯著差異。

三、研究結(jié)論與建議

本研究的主要結(jié)論有：

1.內(nèi)高班學(xué)生總體的各類動機(jī)的強(qiáng)度順序?yàn)椋赫J(rèn)知動機(jī)＞理想動機(jī)＞受迫動機(jī)＞自我提高動機(jī)＞附屬動機(jī)。

2.內(nèi)高班學(xué)生總動機(jī)強(qiáng)度隨年級升高逐漸降低，在具體五類動機(jī)中，以高一年級為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，認(rèn)知動機(jī)和理想動機(jī)強(qiáng)度極其顯著下降，自我提高動機(jī)和受迫動機(jī)強(qiáng)度極其顯著上升，而附屬動機(jī)強(qiáng)度略微上升但差異沒達(dá)到顯著；與高一比較，高二年級學(xué)生各類化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)都出現(xiàn)不同程度下降，但只有受迫動機(jī)動機(jī)強(qiáng)度變化后達(dá)到顯著差異。

3.女生的受迫動機(jī)強(qiáng)度明顯高于男生，但總動機(jī)以及其他四類具體動機(jī)強(qiáng)度沒有表現(xiàn)出性別差異。

針對以上結(jié)論，研究者認(rèn)為在內(nèi)高班化學(xué)教學(xué)中首先要注意到這些學(xué)生受迫動機(jī)都比較強(qiáng)，教師應(yīng)在了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以改善內(nèi)高班學(xué)生受迫動機(jī)普遍都比較強(qiáng)的現(xiàn)狀；其次，教師應(yīng)了解高一學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況，教師需要在聚焦于化學(xué)學(xué)習(xí)的同時密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，給他們創(chuàng)造和諧的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以緩解他們的壓力。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解化學(xué)理論部分以及有機(jī)化學(xué)部分學(xué)習(xí)的一些方法。最后，要給予女生積極的關(guān)注，幫助女生提高自信心，加強(qiáng)思維和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，提高她們化學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，以降低女生受迫動機(jī)的強(qiáng)度。

［1］仵靜，盧佳.內(nèi)地新疆高中班發(fā)展概況與相關(guān)問題研究［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，16（6）：61-65

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