化學(xué)課堂教學(xué)中“探究教學(xué)模式”的探索與思考

陸亞東

（江蘇省前黃高級中學(xué)江蘇常州213161）

化學(xué)課堂教學(xué)中“探究教學(xué)模式”的探索與思考

陸亞東

（江蘇省前黃高級中學(xué)江蘇常州213161）

自主探究既是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生通過自主探究活動可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成他們尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。本文通過化學(xué)課堂教學(xué)的對比實(shí)驗(yàn)，就如何構(gòu)建探究教學(xué)模式作一探討。

探究；自主探究；探究教學(xué)模式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。自主探究既是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生通過自主探究活動可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成他們尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生自主探究的空間和條件，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、實(shí)驗(yàn)比較

為了探索最優(yōu)化的教學(xué)模式，我們課題組設(shè)計了三種教學(xué)模式，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比研究。

模式一：“一言堂”式的知識傳授，基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)內(nèi)容從頭到尾由老師講解。

模式二：根據(jù)教學(xué)要求，老師僅提供自學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，由學(xué)生自學(xué)。

模式三：教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究，這一環(huán)節(jié)可分三階段進(jìn)行：⑴教師明確探究內(nèi)容和要求，完成學(xué)案中復(fù)習(xí)鞏固的相關(guān)內(nèi)容；⑵根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生在自主探究中暴露出的問題，與學(xué)生一起討論、探究；⑶根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)案中的課前學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)，針對出現(xiàn)的問題，進(jìn)行必要的探究，在探究的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)、提高。

具體做法：選取不同的教材內(nèi)容在三個平行班級分別采用以上三種模式進(jìn)行教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)條件：高一年級18個平行班中隨機(jī)抽取3個班比照實(shí)驗(yàn)。

本次實(shí)驗(yàn)選取的教學(xué)內(nèi)容：⑴氯氣的性質(zhì)；⑵鋁的氧化物和氫氧化物；⑶鐵銅及其化合物的應(yīng)用。

數(shù)據(jù)評估與分析：在每堂課結(jié)束后，按教學(xué)要求預(yù)先編制習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測，測驗(yàn)結(jié)果如下表：

由上表數(shù)據(jù)可以看出，模式一和模式二教學(xué)效果相差不大，效果均不理想；模式三效果明顯優(yōu)于前兩者。結(jié)果表明：“滿堂灌”和缺少了教師必要的指導(dǎo)的學(xué)生自學(xué)，其教學(xué)效果相當(dāng)，而在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教學(xué)效果令人滿意。

二、探究方式及操作程序

模式三可稱為“探究教學(xué)模式”，它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。通過對十幾種當(dāng)今流行的教學(xué)模式的比較、分析、實(shí)驗(yàn)、論證研究，這種教學(xué)模式大體上可按如下的程序進(jìn)行操作：

結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，對這一教學(xué)模式作一解析：

1.問題呈現(xiàn)，展示目標(biāo)

這是該模式的首要環(huán)節(jié)，通過生動有趣的演示實(shí)驗(yàn)或簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)講述生動有趣的化學(xué)事實(shí)、列舉生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象或借助預(yù)設(shè)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問或產(chǎn)生新的課堂生成資源時，再讓他們專心致志地研讀教材，大膽探究，以獲得更好的教學(xué)效果?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對金屬及其化合物的性質(zhì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指出：根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應(yīng)用。在進(jìn)行《鐵及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》一課教學(xué)時，開始就展示兩塊沾滿污漬的白色方巾：“這方巾我是洗了以后掛鐵絲上晾的，不小心粘上了一些顏色。請同學(xué)們設(shè)法把這兩塊方巾洗干凈，你能做到嗎？”

這一問題從生活中來，到生活中去，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題，從而激起探究的欲望，在探究的過程中，達(dá)到知、情、意的動態(tài)生成，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入探究教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵質(zhì)疑

研究目標(biāo)確定后，要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探究嘗試，這是本教學(xué)模式的最主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的有力抓手。在這一階段中，教師必須事先提供簡潔、明了的導(dǎo)學(xué)提綱，也可以通過設(shè)計一些問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動積極地探究。比如，洗掉上述污漬可以用哪些洗滌劑？我?guī)Я藠W妙和84洗液，能洗掉嗎？奧妙的奧妙之處在哪里？你知道84洗液的漂白原理嗎？在學(xué)生嘗試洗滌后發(fā)現(xiàn)洗不掉時繼續(xù)追問：為什么這上面的污漬洗不掉？究竟是沾了什么在上面？在學(xué)生分析得出與鐵元素性質(zhì)有關(guān)的結(jié)論后進(jìn)行以下的探索：污漬的化學(xué)成分是什么形態(tài)的、化合價是多少的鐵呢？和學(xué)生一起來研究鐵及其化合物的性質(zhì)，然后利用化學(xué)原理設(shè)法將其洗掉。課上重點(diǎn)圍繞鐵離子、亞鐵離子的檢驗(yàn)方法，從物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)的角度引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于探究，并通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)手段，證實(shí)自己的想法，牢固掌握基礎(chǔ)知識。

3.合作討論，科學(xué)解釋

在學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)手段科學(xué)探究后，組織討論，讓學(xué)生交流所得到的結(jié)果和結(jié)論，交流問題探究的思維過程，在交流討論中相互啟發(fā)，進(jìn)一步加深對問題的理解，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力。對一些有爭議的問題展開深入的討論并作進(jìn)一步的探究，本環(huán)節(jié)也是探究教學(xué)的高潮。大部分的問題能通過討論和自主探究自行解決，但也會一些化學(xué)概念、原理、規(guī)律，學(xué)生難以理解透徹，有的實(shí)驗(yàn)過程甚至?xí)霈F(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為“反?！钡默F(xiàn)象，這就需要教師抓住這一契機(jī)，充分利用好這些課堂教學(xué)中的動態(tài)生成資源，不失時機(jī)地啟發(fā)和挖掘，必要時還可補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這就需要教師要有較強(qiáng)的辨析能力和高超的引導(dǎo)技巧。例如，學(xué)生在用KSCN鑒別Fe2+和Fe3+時，知道含F(xiàn)e3+的溶液遇硫氰化鉀溶液會呈現(xiàn)血紅色，而含F(xiàn)e2+的溶液則不變色。但往往具體的實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生也經(jīng)常會看到兩者都變紅的現(xiàn)象。我在一次課堂教學(xué)中有意用的是幾天前配制的氯化亞鐵溶液，小部分亞鐵離子已經(jīng)被氧化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時當(dāng)然出現(xiàn)了都變紅的現(xiàn)象。圍繞這一“反?！爆F(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論。一方面，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)亞鐵離子易被氧化的性質(zhì)；另一方面，可以促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象時去探究其本質(zhì)原因，而不是機(jī)械地記憶基礎(chǔ)知識，甚至養(yǎng)成不尊重科學(xué)事實(shí)的不良習(xí)慣。在學(xué)生已經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，教師演示：用剛配制的氯化亞鐵溶液(且加了鐵粉在其中)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果確實(shí)是無色。圍繞這一問題的深層次探究，教師可以進(jìn)一步擴(kuò)展：鐵離子遇到KSCN有很明顯的、獨(dú)特的血紅色出現(xiàn)，而亞鐵離子沒有，那么我們能否設(shè)法使其也出現(xiàn)這種特征變化呢？(學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上得出加氧化劑的結(jié)論，同時鼓勵學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探究，事先教師準(zhǔn)備好雙氧水和氯水等氧化劑)。

緊緊抓住課堂動態(tài)資源的生成，也是探究教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分。針對上述問題，有的學(xué)生采取滴加的方式，確實(shí)看到顏色加深，但有的學(xué)生采用傾倒的方式，卻看到顏色加深后，溶液顏色很快褪去。學(xué)生感到驚愕和疑惑，但卻也有了強(qiáng)烈的再探究的欲望，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，在探究中自然生成。此時教師又不失時機(jī)地繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：顏色變深可以理解，過量的雙氧水怎么又使得血紅色褪去了呢？學(xué)生很快得出“三價鐵離子沒有了”、“SCN-離子沒有了”兩種可能。在學(xué)生的疑惑中，教師再追問：那么，究竟是哪種離子沒有了呢？你能設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證你的猜測嗎？在小組討論的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計出鑒定方案并實(shí)驗(yàn)探究紅色褪去的原因。

在此基礎(chǔ)上教師提供信息讓學(xué)生理解記憶：SCN-在H2O2的作用下轉(zhuǎn)化為N2、CO2和SO42-，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)引入新的話題：過量的雙氧水可以使SCN–被轉(zhuǎn)變成其他物質(zhì)而使得血紅色褪去，那么我們還有其他途徑使得溶液的血紅色褪去嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考加入還原劑使鐵離子轉(zhuǎn)變的方法。同時展示教師自己剛才所用的含亞鐵離子的溶液，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)老師的那一瓶里有鐵粉在其中。讓學(xué)生在合作、討論、探究中掌握了知識，提高了技能。

1008-0546（2010）12-0002-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.12.001