毓秀園改造與環(huán)境行為心理分析*

彭博 賈東

大學校園是特定人群在一定的土地上所呈現(xiàn)出的區(qū)域文化景觀,具有物質(zhì)空間和文化空間的雙重屬性。從物質(zhì)角度看,校園環(huán)境景觀包括了實體要素和空間要素,如建筑、道路、廣場、綠化、設施小品等;從文化角度看,校園環(huán)境包含了人及社會關系,作為特定的區(qū)域景觀,大學校園也處處滲透著文化屬性。

1 校園交往空間

校園的交往空間作為學校的第二課堂,也分為不同的層次。首先是中心廣場,是學校主要的公共空間和人群集散中心,往往和大學的主題建筑,標志共同形成校園的空間意象。其次是區(qū)域性廣場,是該功能區(qū)的景觀節(jié)點。院落組團相比較前兩者來講更加私密,一般是建筑前后院的半圍合空間,環(huán)境相對安靜,具有較強的領域感,供團體內(nèi)師生使用。建筑內(nèi)院是隨著復合性建筑的出現(xiàn)而興起的,為學生課間提供暫時性休息。

校園核心意象區(qū)內(nèi)的綠地休閑空間是大家印象深刻的場所,這主要是教學建筑的前后空間以及建筑間的綠地環(huán)境。這種具有明確意象的交往空間往往是由于整個核心區(qū)內(nèi)的空間環(huán)境布局和環(huán)境利用所帶動的。

2 毓秀園——校園分析

北方工業(yè)大學毓秀園,“毓秀園”之名取之于明代張璁宅第后花園,寓“培育文學新秀”之新意。重新修整過的毓秀園較原來的敞亮了些,園子也更漂亮了些,但曾經(jīng)的毓秀園也不會被我們遺忘吧。帶著這樣的復雜心情,我們回過頭來,重新審視毓秀園改造所帶來的利與弊。

2.1 毓秀園——校園功能分析

2.1.1 學校的視覺中心

學校的視覺中心是一教、二教、毓秀園、圖書館。一教是學校的門面,是正對正門的建筑物,故標志性意向最強。而毓秀園正處于校園的幾何中心,位置意向與導向功能也比較強。

2.1.2 校園的功能分區(qū)

毓秀園被定位為校園中心綠地廣場,其位置具有較強的可識別性,同時也具有導向的功能。毓秀園是校園中最主要的開敞空間,也是核心景觀區(qū)域,展示著學校的人文氣息。

毓秀園周邊的建筑物主要有:一教、實驗一樓、二教、七公寓、食堂、四公寓,毓秀園便成為了這一區(qū)域內(nèi)建筑物之間的緩沖區(qū)域,這樣的緩沖不僅是在建筑層面的分隔與圍合,更是人們對校園視覺心理感受的調(diào)和。五教—毓秀園—古柏園這一軸線與毓秀園一起構(gòu)成了校園內(nèi)教學區(qū)與生活區(qū)的劃分界限,占地規(guī)模比較小的校園非常適合這樣的分區(qū)布置,可以有效地分隔校園功能、整合流線,同時加強毓秀園校園綠地空間的意向性。

2.2 毓秀園——校園流線分析

校園內(nèi)通過設置路障對汽車的行駛區(qū)域進行了劃分。以教學建筑為主的內(nèi)部行駛區(qū),停車場主要分布在一教正門前、三教北側(cè)以及四教西南側(cè),車輛主要是住在校外的教師用車。以家屬樓、宿舍樓為主的外部行駛區(qū),停車場主要位于九公寓北側(cè)以及五教西北側(cè),另有一部分位于家屬樓周邊以及校醫(yī)院南側(cè)路上,車輛以住在校內(nèi)的教職工家屬以及部分學生所有。

五教—毓秀園—古柏園成為主要的人行道路,實驗樓—二教前人流減少,三教報告廳—四教西人流減少,交通順暢,校園道路現(xiàn)狀圖見圖 1。

2.3 校園軸線分析

校園橫向軸線主要有三條:一教南側(cè)的東西向道路、一教北側(cè)的東西向道路、二教南側(cè)的東西向道路。次要橫軸線:四教南側(cè)路(見圖 2)。

校園縱向軸線主要有三條:五教北門—穿行毓秀園—學校北門花園、二教—北門,以及五教—毓秀園—古柏園。兩條次要縱軸線:三教報告廳—四教西、國教—校園餐廳(見圖 3)。

毓秀園改造后形成的“五教北門—穿行毓秀園—學校北門花園”這條縱軸線,是我們關注的焦點,它將新舊校區(qū)串聯(lián)起來,形成了新的景觀軸。這條景觀軸給人們提供了新鮮而豐富的視覺感受,五教北側(cè)的廣場為開端,途經(jīng)一教與三公寓之間是較為開敞的空間,而進入毓秀園后便感覺幽靜宜人,北部的古松園以其幽閉的環(huán)境形成了整條軸線的結(jié)尾。整條軸線節(jié)奏感很強,同時增強了五教和毓秀園的景觀意向,對于新校區(qū)的建設有著重要意義。

2.4 綠地系統(tǒng)分析

2.4.1 綠地休閑空間

綠地休閑空間具有較強的可達性和開放性,同時通過植物的遮擋,又具有一定的依托感和私密性。這些空間相對于廣場來講更加安靜,很容易建立領域感。由于擁有融合在自然之中的隨意交流,深受師生認同、喜愛。而校園綠地空間也給學生們提供了第二課堂,學生們在此認植物、檢驗土壤、晨讀,校園中的美麗環(huán)境還會是學生們筆下的風景。花園內(nèi)部的可停留處包括:入口、道路、椅子、硬質(zhì)鋪地、草坪、臺階等等,下面我們就對毓秀園的可停留處進行分析研究。

2.4.2 校園綠地分布

校園內(nèi)部的綠地分布比較廣泛,也相對均衡,既有多方面圍合的公共核心綠地,也有圍繞單個建筑而設的專屬綠地,又有專門營造出的花園綠地。其中,毓秀園和圖書館東側(cè)的廣場是學生們經(jīng)常停留以及穿行的綠地場所,這是由于它們的一個共同特點,具有一定的開敞性;校醫(yī)院西側(cè)古柏園也會有學生進入,它提供了一部分的私密空間;第二實驗樓北側(cè)花園因為其所處地理位置以及其設計的原因,導致其私密性過強,從而令許多學生望而卻步。

2.4.3 毓秀園與靈秀園的關系

毓秀園與靈秀園以及圖書館東側(cè)的廣場,三者之間雖然有分割線,但在視線上面則是連通的,形成了感覺層面的貫穿與聯(lián)合,共同形成了校園的中心綠地區(qū)域,體現(xiàn)了其核心的作用。

2.5 毓秀園布局分析

毓秀園是校園的中心綠地休閑區(qū),同時承載著交通穿行、公共活動、學習交流、私密約會等功能,是校園的重要組成部分。

毓秀園的三個出入口分別位于其東側(cè)、南側(cè)、北側(cè),中間的穿行路是人流集中的區(qū)域,草坪山坡,通過竹林、假山以及樹木與毓秀園內(nèi)部穿行路分隔,通過綠籬和欄桿與毓秀園外部路分隔,花圃與松柏林形成毓秀園的東部景觀,相對開敞。

2.6 毓秀園私密性分析

2.6.1 個人空間及半私密空間

個人空間是自我潛在的保護,使人們避免來自外在實體或情感方面的潛在危險,是人類私密性的最小維度。個人空間的需求要求我們在設計中滿足人們行為心理上對于私密性和半私密性的要求。交往是人的需要,獨處也是人的需要,私密性有助于建立自我認同感,增強獨立性和選擇意識。在校園環(huán)境景觀設計中,我們要促進學生的交流但也要提供充足的私密和半私密性空間,供學生不受干擾的獨立思考或其他的個人行為。

2.6.2 毓秀園的外圍護結(jié)構(gòu)與其私密性

毓秀園的外圍護結(jié)構(gòu)與其私密性之間的關系是個有趣的話題,特別是毓秀園改造前后形成的私密性對比。改造前:在改造之前,毓秀園是個較為封閉的花園,環(huán)境靜謐、清幽,私密性較強,其定位是位于校園中心地帶的綠色景觀園林,給人以世外桃源的感覺。南側(cè)入口處的門,怡然典雅,具有中國古典園林的特色。園內(nèi)的兩條道路以及位于園中心的花壇構(gòu)成了人們行走可達的交通空間。改造后:改造后的毓秀園變得更加開敞了,主要體現(xiàn)在:由于校園新軸線(五教—毓秀園—古柏園)的引入,園內(nèi)中心南北向路被打通,而中央的花壇也取消了。通過觀察分析以及對現(xiàn)場的實地調(diào)研,發(fā)現(xiàn)毓秀園更開敞了,私密性減弱了,更像是一個校園中心綠地開敞空間,這種變化也對同學們的行為產(chǎn)生了影響,同時也變得開闊了。毓秀園成為了一個更加充滿活力的室外休閑空間。毓秀園四面的圍護結(jié)構(gòu)對毓秀園內(nèi)部氣氛的營造,私密性的保持起到了關鍵的作用。而這些圍護是否應該被拆除,這是個極其復雜的問題。就目前而言,單從圍護結(jié)構(gòu)與私密性這個層面上來講,毓秀園已經(jīng)作出了比較適宜的處理。

3 結(jié)語

人的性格與需求是復雜多變的,環(huán)境也是有其自身適應性與特點的。這兩個要素互為主客體,我們營造環(huán)境是為了滿足人們的行為與心理需求。雖然現(xiàn)在的毓秀園失去了之前“世外桃源”般的秀美意境,但從校園規(guī)劃以及對人們行為心理影響的層面來講,這次改造還是有其意義和價值的。不僅塑造了一片校園中心綠地區(qū)域,形成的新的校園軸線更加成功的串聯(lián)了新老校區(qū),對于新校區(qū)的建設以及新老校區(qū)的和諧發(fā)展是十分有益的。毓秀園內(nèi)部的重新設計也將園內(nèi)功能合理分化,這樣的校園綠地休閑區(qū)特點更明確,包容性更強。雖然園內(nèi)部分設計略顯生硬,但其實際效果還是值得肯定的,園內(nèi)同時分享著幽靜與生機勃勃兩種氛圍。我相信,經(jīng)過些許改進,毓秀園所提供的品質(zhì)和氣氛將會更加飽滿。

[1]馬鐵丁.環(huán)境心理學與心理環(huán)境學[M].北京:國防工業(yè)出版社,1996.

[2]林玉蓮,胡正凡.環(huán)境心理學[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2000:12.

[3][美]里查德? P?多貝爾.校園景觀——功能?形式?實例[M].北京:知識產(chǎn)權(quán)出版社,中國水利水電出版社,2006:4.

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