高職院校中國(guó)古典舞之情境教學(xué)探索導(dǎo)入研究

運(yùn)城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校/閆婷

近年來(lái)，高職院校在綜合素質(zhì)教育提升的過(guò)程中，尤其重視美育教育的深入展開(kāi)，中國(guó)古典舞作為美育教學(xué)中關(guān)鍵的一環(huán)，除了在民族文化特質(zhì)的基礎(chǔ)上繼承了不同朝代和地域中一些有代表性的舞蹈美學(xué)理念外，還與新時(shí)代審美觀點(diǎn)發(fā)生碰撞，在新舊文化的融合過(guò)程中和對(duì)傳統(tǒng)文化的承揚(yáng)基礎(chǔ)上，發(fā)展出了具有自身魅力的全新藝術(shù)門(mén)類(lèi)課程。但是，高職院校在現(xiàn)階段古典舞教學(xué)中還存在著很多的不足和問(wèn)題，教師如何在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并在教學(xué)方式及授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上著手和不斷改進(jìn)。

一、中國(guó)古典舞在高職院校教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

目前高職院校在古典舞教學(xué)中還存在諸多方面的不足，如在教授過(guò)程中多存在著缺少適恰教材、課程設(shè)置上偏頗、學(xué)生由于被動(dòng)性學(xué)習(xí)導(dǎo)致的創(chuàng)新力度不足等等問(wèn)題。筆者在常年的教學(xué)實(shí)踐和課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方式及授課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)受到傳統(tǒng)固有約束等諸多問(wèn)題的阻滯，現(xiàn)階段就迫切地需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷努力提升和順應(yīng)時(shí)代和藝術(shù)教學(xué)的發(fā)展，才是找到有效的教學(xué)方法的途徑。

首先，在新時(shí)代背景下，灌輸式的教學(xué)形式也是當(dāng)前古典舞教學(xué)中在高職院校存在的主要問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架之下，學(xué)生思維隨著時(shí)代的進(jìn)步而變化，傳統(tǒng)方式已不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)作熱情，學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性。但在目前的教學(xué)手段上，除了教學(xué)硬件設(shè)施的不完備外，老師在課堂多數(shù)也沒(méi)有將創(chuàng)作表演與情境結(jié)合來(lái)調(diào)動(dòng)課堂，大部分仍沿用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)古典舞的靈魂就會(huì)比較晦澀難懂。如何能在口傳身授這個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)法上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生對(duì)我國(guó)的各個(gè)民族民間舞蹈文化知識(shí)，是目前高職舞蹈教師所面臨的重要課題。

其次，高職院校在教材的編撰上缺少適恰性。目前專(zhuān)門(mén)適用于高職院校學(xué)生使用的古典舞教學(xué)教材非常缺少，一些高職院校使用的古典舞教材和本科專(zhuān)業(yè)院校幾乎完全相同，其內(nèi)容上相對(duì)于高職院校生難度顯得較高，將其用在高職院校古典舞的教學(xué)中就缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，部分學(xué)生就容易跟不上教學(xué)的節(jié)奏，造成主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果差。這不僅增加了教師的教學(xué)難度，也在一定程度上給高職院校的古典舞教學(xué)實(shí)施造成了一定的阻滯。

再次，高職院校在舞蹈教學(xué)設(shè)施上的不均衡。舞蹈訓(xùn)練是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練并形成肌肉記憶的一個(gè)過(guò)程，需要大量的實(shí)踐堆積身體和狀態(tài)才能達(dá)到一定的素質(zhì)水準(zhǔn)，但目前高職院校中，實(shí)踐練功的舞蹈教室配比和學(xué)生數(shù)量不成正比，造成學(xué)生不能安排合理的時(shí)間場(chǎng)地進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)踐需求滿(mǎn)足困難。

最后，高職院校在古典舞教學(xué)課程設(shè)置上，存在著重實(shí)踐教學(xué)而輕理論教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。每個(gè)古典舞作品都具有著深厚的文化背景，只有基礎(chǔ)訓(xùn)練沒(méi)有文化熏陶往往是不夠的，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前缺乏對(duì)作品的基本了解、沒(méi)有設(shè)定情境背景、也沒(méi)有建立起較為系統(tǒng)的相關(guān)概念等等，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展往往是很不利的，并且會(huì)間接影響學(xué)生們對(duì)中國(guó)古典舞的理解和傳承，所以對(duì)于高職院校學(xué)生的文化理論學(xué)習(xí)和藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的情境導(dǎo)入課程是非常需要的。

二、中國(guó)舞情境教學(xué)模式導(dǎo)入的考量維度

（一）從歷史進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展需求的角度考量

一個(gè)事物發(fā)展的趨勢(shì)只有被易于接受和普及才會(huì)具有現(xiàn)實(shí)上的意義。中國(guó)古典舞發(fā)展到建國(guó)初期，在吸納和繼承了戲曲等民間舞蹈中的動(dòng)作和文化精髓后，其以特有的藝術(shù)特性繼續(xù)完善和創(chuàng)新，終于在上世紀(jì)50 年代左右逐漸形成了中國(guó)古典舞體系，并將中華傳統(tǒng)武術(shù)和西方芭蕾舞的基訓(xùn)方法進(jìn)行舞蹈技術(shù)的融合創(chuàng)新，開(kāi)始具備了有自身風(fēng)格的中國(guó)古典舞教材。到80 年代以后，除了延續(xù)傳統(tǒng)文化血脈外，在近五十年反應(yīng)出飛速的進(jìn)化和延展，體現(xiàn)出了很強(qiáng)的時(shí)代特色。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文藝事業(yè)里中國(guó)古典舞是不可或缺的一部分，它需要與時(shí)代相緊密結(jié)合發(fā)展，這也就對(duì)當(dāng)代高職院校教學(xué)提出了新的要求，即在不斷傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的同時(shí)還要適應(yīng)新時(shí)期大眾關(guān)于傳統(tǒng)文化審美發(fā)生的改變，要?jiǎng)?chuàng)造出符合新時(shí)代特色且能推動(dòng)社會(huì)主義舞蹈藝術(shù)事業(yè)改革與進(jìn)步的新發(fā)展。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐證明，只有在舞蹈教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地導(dǎo)入情境式課堂，讓學(xué)生充分感受到我們民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感受它特有的藝術(shù)性和生動(dòng)的表現(xiàn)力，把握中國(guó)古典舞的靈魂所在，并從傳統(tǒng)文化中汲取豐富養(yǎng)分，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作出貼近生活的且具有極強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力意境的中國(guó)舞蹈，從深層上讓學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)到其所蘊(yùn)含的歷史文化價(jià)值和強(qiáng)烈的古典審美特色。

（二）在延展橫向?qū)用娼嵌瓤剂?/p>

中國(guó)古典舞吸收了一些外來(lái)因素進(jìn)行革新，經(jīng)過(guò)多年的繼承和發(fā)展已經(jīng)具有了自己的特點(diǎn)，這在一定程度拓寬了中國(guó)古典舞的藝術(shù)內(nèi)涵，但如何將傳統(tǒng)的民族審美特質(zhì)更好地傳承下去是我們的首要使命，如果背離了傳統(tǒng)文化就等于失去了的中華民族文化的基石，也會(huì)離初心越來(lái)越遠(yuǎn)，就會(huì)造成古典舞精華的流逝的后果。所以，中國(guó)古典舞未來(lái)的必要升華也是對(duì)中華傳統(tǒng)文化進(jìn)一步地返璞和深入，是用發(fā)展的觀點(diǎn)繼承和發(fā)揚(yáng)古典舞的風(fēng)格特征，要去更加深刻了解傳統(tǒng)文化的精髓，取其精而棄其粕，科學(xué)的兼收并蓄，達(dá)到完善中國(guó)古典舞的目的以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

（三）在教學(xué)內(nèi)容層面角度考量

教師引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈所要體現(xiàn)的中心思想基礎(chǔ)上，再啟發(fā)他們用簡(jiǎn)單自然的情感去表達(dá)作品更深層面的含義，從環(huán)境過(guò)渡到情景，再過(guò)渡到認(rèn)知與感悟，這個(gè)過(guò)程能夠幫助認(rèn)識(shí)學(xué)生們較快速地進(jìn)入到人物事件當(dāng)中。還能使其將個(gè)體分割的舞蹈動(dòng)作，與高深晦澀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)自我進(jìn)行重新整合，可以運(yùn)用身體感官去體驗(yàn)古典舞，讓學(xué)生感受古典舞獨(dú)特韻味理解加深，其舞蹈技巧、創(chuàng)造和想象力、審美意識(shí)、彈性的思辨力等也都相應(yīng)能獲得全面的提升，這為學(xué)生日后對(duì)古典舞的學(xué)習(xí)欲望起到正向的激勵(lì)作用，也是學(xué)習(xí)古典舞良好文化素養(yǎng)和情感基礎(chǔ)的養(yǎng)成的必要條件，即而在教學(xué)上達(dá)到了切實(shí)有效的目的。

三、教學(xué)課堂營(yíng)造舞蹈情境的導(dǎo)入方法探究

“情境”是一個(gè)抽象的環(huán)境詞，在不同朝代都對(duì)營(yíng)造舞蹈情境做出了很多努力，隨著時(shí)代的變遷和藝術(shù)的演化，情境在舞蹈這一領(lǐng)域也有了長(zhǎng)足的發(fā)展，它是一種可以被感知、被領(lǐng)悟到的，而用語(yǔ)言難于去闡述的境界范疇。本文對(duì)高職院校的古典舞教學(xué)導(dǎo)入意境營(yíng)造進(jìn)行延伸著重探究，試圖激發(fā)高職院校學(xué)生對(duì)古典舞學(xué)習(xí)熱情，以摸索出行之有效的教學(xué)模式推動(dòng)古典舞的進(jìn)步發(fā)展。大量的實(shí)踐表明，在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作時(shí)側(cè)重對(duì)情境的把控才能創(chuàng)造出真正具有藝術(shù)特色的舞蹈作品?，F(xiàn)階段中國(guó)古典舞體系正處在一個(gè)構(gòu)建和完善的過(guò)程，需要我們以開(kāi)放式思想接納新的元素，現(xiàn)實(shí)中高職院校中的一些學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)古典舞是很枯燥和乏味的事情，老師在古典舞示范實(shí)踐過(guò)程中注入自己的理解感受，運(yùn)用情感教學(xué)法為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)的舞蹈情景，可以使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的喜愛(ài)上古典舞，并在理論知識(shí)、內(nèi)在和外在表現(xiàn)力上獲得綜合提升。所以，教學(xué)課堂如何營(yíng)造舞蹈情境，筆者認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面去探究導(dǎo)入：

（一）豐富情境教學(xué)理念，優(yōu)化古典舞教材質(zhì)量

高職院校可以自主或采用合作的方式編撰古典舞教材，前期組建獨(dú)立的教材項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，甄選教授古典舞經(jīng)驗(yàn)深厚的專(zhuān)家和教師參與其中，進(jìn)行編撰古典舞教材前，從學(xué)生的需求出發(fā)編寫(xiě)課程內(nèi)容和文化理論，這樣可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以歸納梳理來(lái)加深他們的舞蹈文化底蘊(yùn)，從而加強(qiáng)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。在中國(guó)古典舞身韻的編寫(xiě)上，從形體等基訓(xùn)方法上去著手增強(qiáng)學(xué)生的體能，要秉承由淺入深、由表及里的教學(xué)原則，以此一步步鞏固學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)。通過(guò)教材中的情境引導(dǎo)來(lái)避免以往呆板教材的編寫(xiě)，告知學(xué)生相關(guān)舞蹈信息和設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)一些舞蹈體態(tài)等的成因理解問(wèn)題就會(huì)有個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的概念。在這個(gè)過(guò)程中，做出適合自己院校學(xué)生水平的專(zhuān)業(yè)教材，對(duì)提高學(xué)生對(duì)國(guó)家傳統(tǒng)文化的積累和傳承有著較為現(xiàn)實(shí)意義。

（二）課程設(shè)置上并用理論教學(xué)和情景教學(xué)法

中國(guó)古典舞的高職教育除了教學(xué)內(nèi)容以外，課程設(shè)置也尤為重要，理論來(lái)源于長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐，但科學(xué)有效的理論又可以指導(dǎo)實(shí)踐的長(zhǎng)足進(jìn)步，它們往往是相互貫穿的狀態(tài)，現(xiàn)在多數(shù)舞蹈教師認(rèn)為古典舞教學(xué)，就是鉆研舞蹈的技術(shù)技巧，這種看法在一定程度上顯然是對(duì)在中國(guó)古典舞的理解上產(chǎn)生了偏差，也與舞蹈教學(xué)的目的相去甚遠(yuǎn)。只有當(dāng)教師正確把握教學(xué)目標(biāo)和清晰掌握教學(xué)情況后，才能恰如其分地使用專(zhuān)業(yè)理論解決和避免一些在舞蹈訓(xùn)練中的誤區(qū)，提高學(xué)生對(duì)舞蹈技能的認(rèn)知和對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，讓學(xué)生通過(guò)情景導(dǎo)入真情實(shí)感去接納古典舞，使他們能更好地領(lǐng)會(huì)古典舞的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)民族自豪感和自信心。除了把握舞蹈外在的肢體動(dòng)作設(shè)計(jì)、音樂(lè)道具、舞臺(tái)意境的營(yíng)造外，要還站在當(dāng)下學(xué)生的角度去探討如何讓學(xué)生了解內(nèi)在舞蹈結(jié)構(gòu)情境表達(dá)的漸進(jìn)效果，以及肢體語(yǔ)言風(fēng)格特征及形成原因等等，這樣可以使他們?nèi)ダ斫鈩?dòng)作深層所表達(dá)的文化涵義，從內(nèi)核上把握舞蹈所表現(xiàn)的民族價(jià)值。在與學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技巧相關(guān)課時(shí)，教師先對(duì)舞蹈理論知識(shí)加以講解，設(shè)置情境分析模塊，先讓學(xué)生對(duì)舞蹈表演進(jìn)行分析和揣摩，在了解民族文化歷史、風(fēng)俗習(xí)性、人文地理、宗教信仰等方面的知識(shí)，讀懂作品的思想內(nèi)涵來(lái)加強(qiáng)他們的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和分析探究能力，理論和情境實(shí)踐的相輔相成作用，可以更直接地讓學(xué)生們理解和演繹舞蹈作品，從而打破固有傳統(tǒng)古典舞教學(xué)在高職院校中重技術(shù)性，忽略藝術(shù)性的審美偏差。

（三）在古典舞教學(xué)過(guò)程中，善于運(yùn)用情境教學(xué)的前奏、導(dǎo)入、啟發(fā)、交流和實(shí)踐模塊，搭建與學(xué)生的交流平臺(tái)，形成讓學(xué)生去主動(dòng)展現(xiàn)自我的靈活、高效師生互動(dòng)課堂：

1.“前奏”模塊，即課前準(zhǔn)備階段。教師在進(jìn)入課堂組合教學(xué)之前，需要查閱和參考大量的文字和視頻等資料，對(duì)即將教授的組合進(jìn)行動(dòng)作剖析與情境設(shè)定，做好相關(guān)先期準(zhǔn)備工作后利用素材做出新視聽(tīng)課件或模具，用直觀的視覺(jué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)古典舞學(xué)習(xí)的熱情與興趣，這一過(guò)程是構(gòu)建自主探究式情境課堂的基礎(chǔ)。

2.“導(dǎo)入”模塊，即課堂階段。師生在課堂上一起理解和觀看課前準(zhǔn)備的相關(guān)課件和素材，教師加以講解來(lái)加深學(xué)生們對(duì)古典舞中一些基本概念和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技巧的理解，把視覺(jué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化到到身心感悟，是學(xué)生從被動(dòng)感知變?yōu)橹鲃?dòng)獲取的重要過(guò)程，教師利用語(yǔ)言和肢體啟發(fā)講解，讓學(xué)生置身于教師所設(shè)定情境當(dāng)中，可以讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的人物事件有一個(gè)基本的把握和了解，這是情境教學(xué)課堂的先決條件。

3.“啟發(fā)”模塊，即授課階段。情感始終貫穿著舞蹈的審美感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)需要沉浸到與舞蹈人物事件中的情感中去，并把這種設(shè)定的情感轉(zhuǎn)化為自己的感知。在設(shè)定情感與藝術(shù)想象力情境時(shí)，學(xué)生的心中逐漸形成了人物事件的初步輪廓，在創(chuàng)造過(guò)程中與最初的審美認(rèn)知發(fā)生碰撞和轉(zhuǎn)化，此時(shí)的肢體動(dòng)作已轉(zhuǎn)化為肢體語(yǔ)言，學(xué)生懷著濃重的情感體驗(yàn)所創(chuàng)作出的舞蹈就充滿(mǎn)了鮮活的生命力，不但審美形態(tài)的固有范式隨著逐漸弱化，舞蹈表達(dá)也具有著生動(dòng)強(qiáng)烈的藝術(shù)感，學(xué)生最終可以運(yùn)用舞蹈肢體技巧將人物事件變?yōu)榭梢?jiàn)的外化形象，從而實(shí)現(xiàn)自我藝術(shù)加工后對(duì)此人物事件的重塑。在古典舞表演的教學(xué)過(guò)程中為了使舞蹈教學(xué)更為具體形象，教師可以從節(jié)奏、動(dòng)作、情境的變化過(guò)程中對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行多角度推進(jìn)講解，這樣可以使學(xué)生能充分利用創(chuàng)新性和發(fā)散性的想象力，分析出舞蹈動(dòng)作歷史文化背景下的主題結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點(diǎn)的時(shí)代特色，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)，他們?cè)谔囟ㄇ榫碃I(yíng)造和啟發(fā)中會(huì)逐漸生發(fā)出其自身的感悟理解，進(jìn)而激蕩出藝術(shù)創(chuàng)作的欲望，必然會(huì)創(chuàng)作出非常具有生命力的作品。

4.“交流”模塊，即互動(dòng)階段。是教學(xué)時(shí)可以讓師生能夠相互學(xué)習(xí)、解決疑問(wèn)、提出想法并取長(zhǎng)補(bǔ)短的群體交流過(guò)程。首先，教師在教授新課時(shí)對(duì)動(dòng)作進(jìn)行講解后，可以對(duì)于同一劇目進(jìn)行分組對(duì)比示范練習(xí)，對(duì)比練習(xí)后學(xué)生們能夠比較直觀看出問(wèn)題并提出問(wèn)題所在，然后讓他們帶著各自論點(diǎn)進(jìn)行討論，在得出結(jié)論后，教師再逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣可以讓學(xué)生及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的互動(dòng)性課堂質(zhì)量往往是比較高的，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們的思辨能力和發(fā)散思維。再者，課下可以根據(jù)教師布置的命題范圍，讓學(xué)生提出幾個(gè)自己的問(wèn)題帶到課堂，這樣學(xué)生就可以采取個(gè)性創(chuàng)作的方式進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，查閱了解課上古典舞所蘊(yùn)含的歷史文化背景、特色的形態(tài)動(dòng)作等去拓展自己的知識(shí)面，然后總結(jié)出疑惑的問(wèn)題。上課時(shí)教師就會(huì)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行具體反饋和重點(diǎn)講解，并幫助學(xué)生對(duì)技巧復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行理解示范，可以使教師有更多的時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生和進(jìn)行合理的教學(xué)安排。這樣做的目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上化被動(dòng)為主動(dòng)，使他們自主探究的欲望增強(qiáng)，對(duì)情景教學(xué)的展開(kāi)也有著重要的支撐作用。

5.“實(shí)踐”模塊，即反饋階段。對(duì)于作品也好，舞臺(tái)也好，都是從現(xiàn)實(shí)生活演化而來(lái)，因?yàn)樗囆g(shù)原本就來(lái)源于生活中的實(shí)踐。如果僅僅將對(duì)舞蹈的表現(xiàn)力限定在學(xué)習(xí)作品本身上，往往就會(huì)忽略生活與藝術(shù)間的因果關(guān)系，所以在課堂之外，應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣在課堂情境營(yíng)造時(shí)能讓學(xué)生產(chǎn)生更好的共鳴，從而更能深刻地去理解作品。要求學(xué)生結(jié)合舞蹈作品去觀察和體驗(yàn)生活，鼓勵(lì)學(xué)生參加適合的校內(nèi)外藝術(shù)活動(dòng)，進(jìn)而領(lǐng)悟舞蹈和生活之間的關(guān)聯(lián)，并將其融入到作品實(shí)踐里，來(lái)提高學(xué)生由內(nèi)而外情感力的表達(dá)，把舞蹈的肢體語(yǔ)言以更有生命力的方式呈現(xiàn)出來(lái)，起到進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的作用，這是情景式教學(xué)的必要輔助環(huán)節(jié)。

總之，情境式教學(xué)作為一種獨(dú)特的教學(xué)形態(tài)，改變了以往側(cè)重技術(shù)和形體模仿的說(shuō)教課堂形式，以情感為依托，由內(nèi)向外循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，將情感導(dǎo)入和內(nèi)心重塑的新理念注入教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)和繼承古典舞。由此，情境模塊搭建產(chǎn)生的教學(xué)形態(tài)隨著時(shí)間發(fā)展將會(huì)與其它教學(xué)模式相互取長(zhǎng)補(bǔ)短并融會(huì)貫通，共同推動(dòng)高職院校中國(guó)古典舞教學(xué)的繼承和發(fā)展。

綜上所述，本文對(duì)高職院校古典舞情景式課堂導(dǎo)入進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析，從提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方式、創(chuàng)新教學(xué)手段的方法上探索建立主動(dòng)的探究式課堂，試以在不同緯度對(duì)高職院校中國(guó)古典舞教學(xué)的改革方法尋找新的途徑。這是一個(gè)從感知到精神再到情感表達(dá)的過(guò)程，假以時(shí)日，學(xué)生也會(huì)以充沛的民族情懷加入到古典舞教學(xué)的發(fā)展和傳承里去，體會(huì)其所蘊(yùn)含的歷史文化價(jià)值和強(qiáng)烈的古典審美特色，并使其不斷發(fā)展進(jìn)步、生生不息，未來(lái)呈現(xiàn)給世界的也必將是一個(gè)嶄新恢弘的面貌。當(dāng)下教育工作者應(yīng)本著社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系，通過(guò)不懈的探索與實(shí)踐來(lái)堅(jiān)定文化自信，把立足點(diǎn)構(gòu)置于對(duì)當(dāng)代高職院校中國(guó)古典舞的教學(xué)水平的提升上，使得學(xué)生們能夠感受、理解傳統(tǒng)文化并傳承、發(fā)展傳統(tǒng)文化，將其一代代傳承下去，推動(dòng)社會(huì)主義文化事業(yè)繁榮興盛。