英語四級是否與學(xué)位脫鉤的調(diào)查報(bào)告
——以石家莊鐵道學(xué)院為例

白 杰

（石家莊鐵道學(xué)院外語系，河北 石家莊 050043）

英語四級是否與學(xué)位脫鉤的調(diào)查報(bào)告
——以石家莊鐵道學(xué)院為例

白 杰

（石家莊鐵道學(xué)院外語系，河北 石家莊 050043）

近年來，關(guān)于大學(xué)英語四級與學(xué)位是否脫鉤的問題出現(xiàn)了激烈的爭論。通過對大學(xué)英語四級考試的回顧以及對出現(xiàn)問題的思考，并對石家莊鐵道學(xué)院180名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于英語四級與學(xué)位是否脫鉤的調(diào)查。采取了實(shí)證性研究，得出結(jié)論，并就下一步的英語教學(xué)提出了相應(yīng)的對策。

英語四級考試；本科學(xué)位；教師的角色；教學(xué)改革

一、引言

大學(xué)英語四級考試是1987年國家教委為了配合高校大學(xué)英語課分級教學(xué)而推出的重要考試。自實(shí)施以來，這一堪稱“世界第一單科規(guī)?！钡娜珖詷?biāo)準(zhǔn)化考試對學(xué)生、教師、學(xué)校乃至社會都產(chǎn)生了重大影響。然而，作為一個(gè)全國規(guī)模的超大型考試，它還是不可避免的導(dǎo)致了很多高校把考試成績和學(xué)生的畢業(yè)、學(xué)位證書掛鉤，把考試成績和對教師教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的評估掛鉤；導(dǎo)致很多社會用人單位把四、六級考試證書作為選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成極大的影響。［1］一方面，在重視證書的同時(shí)更加重視英語教學(xué)，“大學(xué)英語四、六級考試為中國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)。”［2］但另一方面，片面追求通過率增加了學(xué)習(xí)者的功利性，導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試傾向，使學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用能力受到了一定程度的阻礙，改革勢在必行。

二、英語四級考試與學(xué)位掛鉤引發(fā)的問題及實(shí)證分析

作為規(guī)模大、參與高校多的英語四、六級考試，對中國英語教育的發(fā)展功不可沒。隨著中國的進(jìn)一步開放，特別是加入WTO后中國與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化進(jìn)程的加快，英語的作用會更凸現(xiàn)，英語考級將更受歡迎。然而，現(xiàn)實(shí)的英語四、六級考試卻受到越來越多的質(zhì)疑，甚至有人提出了“取消論”。北京外國語中國外語教育研究中心主任劉潤清教授認(rèn)為：“四、六級考試最好的出路是徹底廢除”［3］。福建師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師孫紹振教授更是認(rèn)為：“四、六級制度是摧毀中國素質(zhì)教育的一把利劍”。［4］

（一）英語四級與學(xué)位掛鉤引發(fā)的問題

1.引發(fā)大面積的應(yīng)試教學(xué)

由于大學(xué)英語四級考試的目的在于考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項(xiàng)目標(biāo)，因此，把考試成績和畢業(yè)掛鉤就有了理論依據(jù)：一門主要課程不及格，學(xué)校當(dāng)然可以不讓這個(gè)學(xué)生拿到學(xué)位。在這樣的規(guī)定和壓力下，大多數(shù)學(xué)校，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校，就自然把通過四級考試看成是大學(xué)英語教學(xué)的全部和唯一的目標(biāo)。“考什么就教什么”，學(xué)校的教學(xué)都圍繞考試的要求和內(nèi)容進(jìn)行和組織。強(qiáng)化訓(xùn)練從大學(xué)英語學(xué)習(xí)第一天起就充塞課堂。而一旦學(xué)生通過四級，合格證書到手，大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)就告結(jié)束。

2.破壞了教學(xué)次序

由于唯一衡量學(xué)生是否完成大學(xué)英語、達(dá)到四級要求的量化證明就是看他們是否通過四級考試，因此，不管學(xué)生本人愿意不愿意，需要不需要，都不得不被迫參加統(tǒng)考。四級考試就好比一個(gè)緊箍咒套在每個(gè)學(xué)生的頭上。基礎(chǔ)差的學(xué)生不得不侵占專業(yè)課，把本科學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎都花在學(xué)英語通過四級上。如果到了大四還不能通過，少數(shù)學(xué)生就不得不走上找槍手作弊的道路，這就不難理解最近幾年四級考試作弊越演越烈，已經(jīng)發(fā)展到某些考生不擇手段、以身試法的地步了。因?yàn)椴煌ㄟ^四級考試，就無法證明學(xué)生是否達(dá)到大綱的要求，甚至無法拿到學(xué)位證書。

3.一味追求通過率的惡性循環(huán)

由于四、六級考試以考核學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱提出的各項(xiàng)目標(biāo)為目的，各級教育行政部門就順理成章地用四、六級考試的結(jié)果來檢查各校貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的情況和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)由于大學(xué)英語是大學(xué)本科所有課程中唯一進(jìn)行全國統(tǒng)考的課程，四、六級考試的通過率更是成了衡量大學(xué)本科質(zhì)量的可比性指標(biāo)。這樣，考試通過率高低也就自然成為各校辦學(xué)政績的重要數(shù)據(jù)。［5］結(jié)果，不管這個(gè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)如何，英語是否需要，教學(xué)師資條件如何，都一味追求通過率。

（二）調(diào)查報(bào)告及分析

就英語四級考試是否應(yīng)與學(xué)位掛鉤、英語教師應(yīng)有的素質(zhì)、所用英語教材情況及英語學(xué)習(xí)動機(jī)四大類問題，向石家莊鐵道學(xué)院180名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在此重點(diǎn)分析第一個(gè)問題即“英語四級考試是否應(yīng)與學(xué)位掛鉤”的問題。在調(diào)查的180名同學(xué)中，有效問卷172份，其中有經(jīng)管分院34名同學(xué)、土木分院17名同學(xué)、電器分院43名同學(xué)、交通分院30名同學(xué)、材料分院48名同學(xué)。雖然沒有涵蓋鐵道學(xué)院所有系部，但仍有相當(dāng)?shù)拇硇浴?/p>

英語四級是否應(yīng)與學(xué)位掛鉤？在選項(xiàng)“你認(rèn)為英語四級應(yīng)該和學(xué)位掛鉤”中，6.4%的同學(xué)表示完全同意，23.8%的同學(xué)表示同意，16.3%的同學(xué)表示不確定，26.2%的同學(xué)表示不同意，27.3%的同學(xué)表示完全不同意。由此不難看出，53.5%的同學(xué)反對英語四級和學(xué)位掛鉤，只有30.2%的同學(xué)支持四級與學(xué)位掛鉤。與同學(xué)們的選擇不完全相同的是，幾乎所有英語教師全部反對英語四級與學(xué)位掛鉤。在他們看來，四級就像一個(gè)教學(xué)指揮棒，所有英語教學(xué)的活動必須圍繞著四級來進(jìn)行。，而這是違反語言規(guī)律的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能閱讀能力比較強(qiáng)，但是卻是常說的啞巴英語。

95%以上的同學(xué)在其中一個(gè)選項(xiàng)“你是否希望自己英語說得好”中，打上了完全同意。同學(xué)們對于英語口語的提高也是熱切盼望的，但是由于英語四級的原因，英語教師無法組織同學(xué)們在課上進(jìn)行口語練習(xí)，只是在傳授詞匯、語法、閱讀技巧等與四級考試相關(guān)知識。使得學(xué)生感覺上課的感覺與高中不無二致，也是滿堂灌，從而相當(dāng)一部分同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、興趣。在調(diào)查問卷中，有幾份“特殊”的問卷，如：有的同學(xué)在回答問卷中提到“英語四級快把我給逼瘋了”。由此可以想象同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的壓力有多大。但是如果英語四級和學(xué)位不掛鉤的話，許多同學(xué)就不會有這么多的壓力，從而提高他們學(xué)習(xí)英語的樂趣，真正的達(dá)到在快樂中學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)英語中體驗(yàn)快樂。

當(dāng)然，在問卷中還可以看到，所有系部的同學(xué)都是支持脫鉤的多于反對的。以土木分院的同學(xué)為代表，88.2%的同學(xué)支持四級與學(xué)位脫鉤。由此可以看到大部分同學(xué)還是希望取消四級與學(xué)位的脫鉤，從而使得自身在英語學(xué)習(xí)中得到全方位的發(fā)展。那么，如果脫鉤是否會影響或削弱英語的正常教學(xué)呢？脫鉤后能否學(xué)到更多的知識？對此，問卷中設(shè)置選項(xiàng)：“如果以后四級和學(xué)位不掛鉤，我會從英語課上學(xué)到更多東西”，其中30人完全同意，46人同意，72人不確定，18人不同意，6人完全不同意。在態(tài)度上不確定或持否定態(tài)度的同學(xué)的深層原因在于，如果脫鉤后，他們會有明顯的不適感，可能是長期在應(yīng)試教育模式下成長的緣故沒有了約束和要求，他們反而沒有了目標(biāo)，不知道應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在什么地方。特別是一年級的新生，可能對未來還沒有仔細(xì)認(rèn)真思考過，不是很清楚，他們對英語的學(xué)習(xí)很盲目。所以，總體上說來，學(xué)生在客觀上還是有些松懈的感覺，這一點(diǎn)還是應(yīng)該承認(rèn)的。

那么，英語四級與教學(xué)脫鉤后是否會影響英語正常教學(xué)呢？在選項(xiàng)“如果以后四級和學(xué)位不掛鉤，我就不會上英語課了”中，4人完全同意，3人同意，17人不確定，72人不同意，78人完全不同意。由此看到，即使脫鉤，對于英語教學(xué)的正常進(jìn)行是影響不大的。另外，在調(diào)查的學(xué)生中，持消極無望態(tài)度的學(xué)生還是占一定的比例。究其原因，在于這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不大，以致經(jīng)常缺課。針對這樣的學(xué)生，可以考慮分級教學(xué)或開辦小語種班，采取多樣性教學(xué)，以解決他們學(xué)習(xí)英語的痛苦。

三、結(jié)論

對于四級考試成績與兩證脫鉤，有喜有憂。喜的是：學(xué)生不用再受四級考試這根指揮棒的指揮，可以發(fā)揮自己的所長，學(xué)習(xí)一些實(shí)用性較強(qiáng)的語言知識，提高交際能力，使英語成為就業(yè)、升職和參與社會競爭的有力武器；脫鉤后還可以減少應(yīng)試教育教學(xué)，有助于老師把重點(diǎn)從追求通過率和應(yīng)付考試上轉(zhuǎn)移到對學(xué)生實(shí)用英語能力的培養(yǎng)上來。憂的是：有的人擔(dān)心四級考試成績與學(xué)位證脫鉤后，部分學(xué)生對英語的重視程度會降低，因此會導(dǎo)致四級通過率的一定下滑。學(xué)校雖然不再做硬性要求，但社會用人方面并沒有脫鉤，來自社會的壓力仍然很大，如招聘會中“英語四級、六級優(yōu)先”的招聘詞隨處可見?？梢?，用人單位對學(xué)生是否有四級證書看得比較重，學(xué)生也能清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)。因此，一些希望拿著四、六級證書找份好工作的學(xué)生都會認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語。

這就提高了對于英語教師的要求：不僅要加強(qiáng)英語口語的訓(xùn)練，原先所注重的精讀課程也要增強(qiáng)。英語教育專家Mario指出“Teaching an English class is more than just teaching an English course”。［6］教師應(yīng)充分認(rèn)識到，學(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性、背景、經(jīng)歷和心理需求的主體。因此，教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感需求、個(gè)性特點(diǎn)，努力營造寬松、平等、民主、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生的點(diǎn)滴嘗試和發(fā)現(xiàn)性探求，降低學(xué)生的焦慮感，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)出他們的探索天性和發(fā)現(xiàn)潛能，并在此過程中體驗(yàn)到思維的樂趣和成長的喜悅。和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建融洽課堂的基礎(chǔ)，因此，教師既要具有淵博的學(xué)科知識、較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和嫻熟的教學(xué)技能，同時(shí)還要提高個(gè)人修養(yǎng)尤其是人文主義關(guān)懷，并具有良好的道德風(fēng)范，這樣的教師才有可能愿意并且能夠創(chuàng)設(shè)出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的構(gòu)建性課堂。

［1］張昭苑.大學(xué)英語四、六級考試的史與思［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2005（2）：100-103.

［2］劉萬永.教育部副部長談英語四、六級考試改革方向［N］.中國青年報(bào)，2004-02-19（5）.

［3］李郁.大學(xué)英語多媒體教學(xué)探索［J］.黑龍江高教研究，2003（4）：83.

［4］李玉瓊.關(guān)于我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查報(bào)告——四級考試與“兩證”脫鉤后的思考［J］.昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005（6）：64.

［5］李志紅，益文杰.全面進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的思考［J］.中國成人教育，2007（4）：185.

［6］Rinvolucri Mario.The Human Classroom［J］.English Teaching Professional，2002（23）：52.

Survey of Relationship Between CET-4 and Bachelor Degree——Take Shijiazhuang Railway Institute as Example

BAI Jie
（English Department，Shijiazhuang Railway Institute，Shijiazhuang 050043，China）

Nowadays，there is a heated topic concerning the relationship between CET-4 and Bachlor Degree.This paper intends to have a review of CET-4 history and analyze some existing problems.We interviewed 180 students as to whether a student should be awarded Bachalor Degree only if he passes CET-4. Some results are achieved and some methods are put forward for English teaching in the future.

CET-4，bachlor degree，role of English teachers，teaching reform

G642.0

A

16740386（2010）01009403

2009 11 20

白杰（1976-），男，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。