讓每個孩子成為最好的自己

[編者按]給學生一點時間，讓他們自己去安排;給學生一些問題，讓他們自己去解決;給學生一個空間，讓他們自己去展示。浙江省溫州市實驗小學努力創(chuàng)設(shè)最適合學生的教育，關(guān)注每一個孩子，致力于讓每個孩子成為最好的自己。

“我希望孩子有一個好成績，但不是以破壞性的方式給予?！币晃患议L如是說。

因不滿孫子所在學校的教育方式，這位家長曾讓孩子退學并自行施教。但半年后，他感覺缺失了同學間的交往，會讓孩子變得孤僻，孩子還是應(yīng)該送到學校里接受教育。

剛把孫子送到溫州市實驗小學的時候，老人心神忐忑，多次跑去學校聽課。但一段時間下來，老人心中偌大的問號變成了由衷的嘆號。

“是實小改變了我的孫子，我想要的小孩子就是這樣的。”每一次放學，看著孫子蹦蹦跳跳、活潑開朗的樣子，老人都會和送孩子離校的校長白莉莉攀談幾句。

現(xiàn)在，溫州許多家長都希望把孩子送到實小。

是什么原因讓家長在短時間內(nèi)改變了對實小的看法，并認同了實小的教育方式?

白莉莉說:“一個孩子只有一個未來。我們關(guān)注每一個孩子，致力于讓每個孩子成為最好的自己?！?/p>

改革，從傾聽開始

實小創(chuàng)辦之初，教師構(gòu)成非常復雜，有高中教師、初中教師、幼兒園教師，甚至還有工廠工人，他們對于教育的理解五花八門。

但三年后，這支“雜牌教師團”就在理念、思路和工作方法上脫胎換骨了。

對此，白莉莉認為，改變來自傾聽。學生和教師的心聲是非常寶貴的，實小許多教育改革都是從傾聽開始的。

第一年招生，實小各年級總共只招到12個班，400多個學生。

對于那些轉(zhuǎn)學來的學生，她倍加珍惜，也很好奇:實小當時的師資、場地、設(shè)施等存在一大堆亟需解決的問題，這些孩子為什么會轉(zhuǎn)學來實小?

于是，白莉莉找到轉(zhuǎn)學來的每個孩子談話。童言無忌，白莉莉在談話中發(fā)現(xiàn):除個別孩子是因父母工作調(diào)動而轉(zhuǎn)學外，大部分是因為對原來的學校不滿。

一個孩子說:“我每天回家，家庭作業(yè)很多，這個老師不好?！?/p>

還有個孩子說:“聽說我們以前的老師是新秀，但從來不跟我們笑，只有有老師聽課的時候，她才會笑?！?/p>

孩子們的這些話讓白莉莉思索了很多:原來，孩子們在學校里這么不快樂。

所以，辦學第一年，白莉莉看到跑來跑去的孩子們，總?cè)滩蛔?“今天你快樂嗎?作業(yè)負擔重嗎?是怎么完成的?”

有一件事情讓老師們至今印象深刻。

2002年為慶祝教師節(jié)，孩子們紛紛自制祝?？ㄆ徒o老師。為此，學校在一樓大廳里舉辦了一個卡片展覽。

白莉莉注意到:一個孩子跑進展廳后，先圍著卡片轉(zhuǎn)了一圈，好像在找什么，然后撅著嘴，低頭走出了展廳。

白莉莉追上去問:“小朋友，你為什么不開心啊?”

他說:“老師，我也制作卡片了，為什么沒有我的?”說完，悻悻地走了。

白莉莉回到展廳，數(shù)了數(shù)，只有50多張卡片，而全校有400多名學生，其他孩子的卡片哪兒去了?

她找到大隊輔導員了解情況，才知道各班班主任只是挑出自己認為比較好的幾張卡片送去展覽。

“都拿出來，不管做得是好是壞，每一張卡片都表達了孩子對老師的美好祝福，你們怎么能這樣對待孩子們的愛心?”白莉莉顯然有些生氣。

很快，所有卡片都展示了出來，孩子們歡天喜地地擁進展廳，先找到自己的賀卡觀賞一番，然后美滋滋地去欣賞別人的卡片。

現(xiàn)在，實小每次辦活動，學生都會全員參加。如果哪個班有一個孩子沒能參加，馬上就會被當做重大教學事故追查到底。

白莉莉說:“老師走進孩子的內(nèi)心世界，才會了解孩子，教育教學方式才會被孩子喜歡?！彼貏e注意在傾聽中抓住有利契機，提升教師們的教育、教學理念。

有一次，白莉莉聽一年級的一堂語文課，老師教孩子們組詞“××的秋天”。

“金色的秋天”“豐收的秋天”……孩子們開動腦筋，描繪著自己印象中的秋天。

忽然有個學生站起來說“安全的秋天”。

老師好奇地問:“你為什么說是‘安全的秋天’呢?”

他回答:“因為秋天到了，接下去就是冬天，很多動物都要去冬眠了，小朋友們?nèi)ド嚼锿婢桶踩?。?/p>

“嗯，有道理?！边@位老師肯定了他的解釋。那個孩子開心地坐下來，笑容一直保持到下課。

白莉莉心里一陣喜悅，她將這堂課默默地記了下來。

過了一段時間，白莉莉聽另一位老師的課，恰巧也講到秋天。老師問大家:秋天有什么瓜果成熟?

“西瓜秋天成熟?！庇袀€小朋友說。

老師搖了搖頭:”西瓜可不是秋天成熟的，西瓜是夏天成熟的?！?/p>

那個孩子傻傻地、愣愣地坐下來，一個勁兒盯著老師看，而老師覺得自己說得沒錯，繼續(xù)有滋有味地講課。

下課后，白莉莉找這位老師談話:

“教學是點燃智慧，而不只是灌輸知識。”

“你應(yīng)該向認可‘安全的秋天’的那位老師學習，問孩子為什么。那孩子很可能會給你一個合理的回答，比如‘因為我秋天能吃到西瓜’。然后，你可以跟他講高科技發(fā)展后，大棚里西瓜也可以反季節(jié)成熟。這就點燃了他智慧的火花。

“但是，你說西瓜是夏天成熟的，他很疑惑，又不敢跟你辯論。長期下去，孩子的好奇心就沒有了?！?/p>

聽了白莉莉的批評，這位老師心服口服。

整理課，一場靜悄悄的革命

做校長多年，白莉莉一直關(guān)注一個現(xiàn)象:不少孩子升入初中后，常常不適應(yīng)，成績直線下降。追根溯源，她認為是小學階段老師包辦得太多，孩子自主學習的良好習慣沒有培養(yǎng)起來。

從中，她產(chǎn)生了一個樸實的想法:設(shè)立一種課型，讓孩子們每天能像整理家務(wù)一樣，整理自己的學業(yè)。一天的學習即將結(jié)束時，反思一下當天哪些知識掌握了?上課走神的時候哪個知識點溜過去了?哪個問題還沒弄明白?然后帶著問題去請教同學或老師。六年下來，一定很不一樣。

這是一種從未有過的新課型，沒有現(xiàn)成的路可走。實小硬是于莽莽荒原上開辟出一條學生自主學習的新路。

平白多出一節(jié)課來，課堂時間哪里來?2002年開學前夕，白莉莉跟老師們商量將課程表上每堂課的時間由40分鐘“瘦身”為35分鐘，擠出時間勻給“整理課”。

“整理課”雖然登上了實小的課程表，但真正操作起來并不簡單，整理課走了很多彎路。

最初，一到整理課，各科老師就到課上布置作業(yè)，或把沒完成的教學任務(wù)拿到這里來“掃尾巴”，整理課上成了“作業(yè)課”“補充課”，甚至出現(xiàn)了三科老師搶時間的“鬧劇”。

白莉莉看在眼里，急在心里。她把老師們召集起來，問:“這節(jié)課不是你的，是學生的。如果沒有這節(jié)課，你的尾巴怎么掃?”

白莉莉常到班上聽整理課，發(fā)現(xiàn)哪個班有問題，就找當班老師談。慢慢地，老師們的思想轉(zhuǎn)變了。

觀念變了，看問題的角度也發(fā)生了改變。

既然這門課是孩子的，怎么上?孩子要有絕對發(fā)言權(quán)。語文教師周小平開始跟孩子們一起商量如何上整理課。

有一次，周小平遇到了一個難題:如果整理中遇到問題，該怎么辦?如果一遇到問題就去求助，一方面擾亂了整理課的氣氛，影響了別的同學整理，另一方面自我解決問題的能力也得不到提高。

跟孩子們研討了幾次后，“信息傳遞欄”的雛形在周小平腦海里逐漸清晰起來:

在黑板右下角打36個格子，每個格子代表一個學生，誰遇到問題就寫到自己對應(yīng)的格子里，“Y”代表語文，“E”代表英語，“S”代表數(shù)學，“Q”代表其他。已整理好的同學，可據(jù)此幫助伙伴。問題得到解決的在格子里貼“笑臉”，沒得到解決的貼個“苦臉”;當學生貼上“苦臉”時，就是老師出手的時候了。

后來，楊顯攀小組對“信息傳遞欄”進行了改進?！癥ESQ”只說明是個問題，不能說明到底是什么問題。他們建議把問題寫在小紙片上，貼到格子里去，整理好的同學上去看看，明確了問題后再幫助。把小紙貼收集起來，對提問題者就是很好的“問題集”、復習資料;老師則可以從中發(fā)現(xiàn)，并弄清哪些問題是普遍存在的，提醒自己教學時注意這些問題。

整理課就像一場靜悄悄的革命，不僅帶給孩子終身受用的財富，也帶給老師反思的空間。

36個孩子36種作業(yè)

當一些老師還在為怎樣把作業(yè)布置得適合每個孩子而苦惱時，實小英語老師陳錄葉用“一種作業(yè)”就破解了這個難題。

陳老師說:“2004年來到實小時，整理課給了我很大的啟發(fā)，我想:整理課已經(jīng)上得這么到位了，何不讓整理課的成果落實到平時的作業(yè)中去?”醞釀兩年后，陳錄葉開始實踐自己的想法。

2009年6月，她在校園網(wǎng)“每日必閱”上發(fā)表了一篇名為《設(shè)計適合每一個孩子的作業(yè)》的千字文。白莉莉發(fā)現(xiàn)后，非常激動，立即轉(zhuǎn)載力薦。在很短時間內(nèi)，該文引發(fā)近千次點擊量、30多人跟帖，實小200多名教師將目光一致投向了陳錄葉和她的“一種作業(yè)”。

如果只是看看陳錄葉在黑板上布置的作業(yè)，每天不過就是“聽、說、讀、寫”，簡單得不能再簡單。而當記者隨機翻開孩子們同一天的作業(yè)本，卻發(fā)現(xiàn)大有文章:

第一份，只有一句話:聽英語小故事(父與子)。

第二份，聽、說、讀、寫四部分都有內(nèi)容，另外在作業(yè)的最后寫了一篇百字左右的英語心情作文。

第三份，沒有任何內(nèi)容。

……

對此，陳錄葉說:“理想中的作業(yè)，是針對每個孩子的學情的，是孩子自己主動要做的?！?/p>

要讓孩子們主動選擇適合自己的作業(yè)，并非易事。

陳錄葉首先將想法說給孩子們聽，在觀點上達成一致:既然要做作業(yè)，就做對自己有效的作業(yè)。

有了做作業(yè)的欲望，接下來就是授予孩子們一套“自主選擇作業(yè)”的方法:英語不外乎聽說讀寫，而這些都是從單詞、句型入手的。如句型作業(yè)，有三個層次:一、可以整理出重點句型，抄寫;二、默會重點句型;三、用句型造句子或?qū)懸欢卧挕?/p>

在布置作業(yè)前，陳錄葉會告訴大家，為什么要布置這些作業(yè);學生也會在作業(yè)中向老師說明選擇這種作業(yè)的原因。

習慣的養(yǎng)成是一個艱難的過程，而過程中的跟蹤評價尤為重要。

剛開始，陳錄葉課前須占用幾分鐘時間，讓大家欣賞優(yōu)秀的個人“調(diào)整”作業(yè)，與此同時，學會分析什么是適合自己的有效的作業(yè)“調(diào)整”。既肯定了做得好的孩子，也為沒“進門”的孩子起到示范作用。

由于對孩子們的學情了如指掌，對于“進門”比較晚，或者想偷懶的孩子，陳錄葉會不時地幫扶和提醒。

漸漸地，每一次作業(yè)都成了孩子自我反思、自我成長的生長點，成了孩子學習的一種自覺需要。

從分層到不分層，不斷放開，到了高年段，陳錄葉甚至不再布置作業(yè)，因為孩子們已清楚為什么做作業(yè)、做哪些作業(yè)，會根據(jù)自己的情況去更改作業(yè)了。

“36個孩子36種作業(yè)”的理想狀態(tài)，慢慢呈現(xiàn)出來。孩子們做出來的東西常常超乎陳錄葉的想象。

人人親歷科學過程

科學素養(yǎng)是無法像知識那樣直接“教”給學生的。只有讓學生經(jīng)歷科學實驗，在過程中才能感受、體驗并內(nèi)化這種素養(yǎng)。

2006年，科學老師陳耀經(jīng)歷了一次思想的飛躍。

那一天，實小又有幾個學生在全省科學比賽中獲獎，陳耀很得意，便激動地跑去給白莉莉報喜。

白莉莉卻給他潑了冷水，她說:“得獎當然是好事，我很高興，但學校這么大，有這么多學生，個別孩子得獎沒什么奇怪的，這并不是我最看重的。動手實踐能力是新課標的要求，我想看到的是，所有孩子的動手實踐能力都能得到提高。作為一名科學老師，你應(yīng)該考慮讓更多的孩子參與到科學實驗中來?！?/p>

校長的“不欣賞”，讓陳耀非常沮喪。

過了一段時間，陳耀突然跑到白莉莉面前，興沖沖地說:“我想到了，我想到了。白老師，是不是可以搞‘家庭實驗室’?”

他一說，白莉莉立刻就明白了:她在當班主任時，曾倡導全班48個孩子，人人建立“家庭小書庫”。有的孩子沒有書架，就用鞋架代替，孩子們給書分類、編號、貼標簽，閱讀興趣大增。

她當即拍板:“這就是我們要做的，讓每個孩子都擁有一個實驗角落。”

愛迪生的母親為了11歲的兒子，在自家地窖建造的“實驗室”，也許是世界上最有名的“家庭實驗室”，但溫州市實驗小學的科學老師們，卻為孩子們建起了世界上數(shù)量最多的“家庭實驗室”。現(xiàn)在，實小從三年級到六年級的將近2 000名小學生，擁有了1 700多個固定的“家庭實驗室”。

“家庭實驗室”的建立過程非常簡單:在家里找到一個屬于自己的角落，擺上喜歡研究的東西，做自己喜歡的研究，這就建成了最簡單的“家庭實驗室”。

在接下來的幾年中，在這些實驗室里，孩子們在科學老師的指導下，有板有眼、真刀真槍地做實驗:從提取植物汁液制作洗發(fā)水、為玫瑰花保鮮，到制作廊橋主體結(jié)構(gòu)、探索風水球在水面上緩緩滾動的秘密，再到制作太陽能燒烤爐……從易到難，孩子們在小小的家庭實驗室里實打?qū)嵉靥剿鞲鞣N奧秘，如魚得水，如癡如醉。

單憑興趣還不夠，實小還建立了一整套機制，及時互動交流，跟進評價激勵:整理成果冊、開辟成果墻、舉行家庭實驗成果大獎賽、星級家庭實驗室評比、少年諾貝爾獎評比等，并將家庭實驗成績記入期末科學成績中。(摘自《人民教育》2009年第21期)■(插圖:澤忠)

□本欄責任編輯 周瑜芽

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