應(yīng)圍繞課堂事實和現(xiàn)象觀課議課

觀課議課是指參與者相互提供課堂教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，從而改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動。為讓廣大教師對觀課議課的理念與操作策略有更多的了解，本期專題介紹相關(guān)的理性思考文章及案例，以饗讀者。

與常見的“我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點……”(提供教學(xué)結(jié)論)和“我建議做這樣的改進……”(提供教學(xué)建議)的話語方式不同，筆者提倡參與者在觀課議課中首先提供自己在課堂上觀察到的事實和現(xiàn)象，比如“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”“在課堂上，我注意到……”，然后再圍繞這些事實和現(xiàn)象，展開對話和討論，探討可能的教學(xué)出路和辦法。這樣，觀課議課的重點放在課堂的事實和現(xiàn)象上，其實施過程需要圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象展開。

為什么觀課議課首先要定位于提供基于事實和現(xiàn)象觀察的課堂教學(xué)信息呢?

第一，它有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系。無論采用什么方式，只要講課時有人進教室來觀察和研究，就難免對上課教師造成心理壓力。因為課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望。課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判。

在教研實踐中，有通過評課而評人的，比如在評選特級教師時的評課;也有直接評課的，比如日常教研活動中，我們會說“這是一節(jié)成功的課”，“這是一節(jié)失敗了的課”，或者“這一節(jié)課成功之處有這樣幾點，失敗之處有那樣幾點”。相對而言，基于評人的課具有較高的利害關(guān)系，基于評課的利害關(guān)系次之。

降低教學(xué)研究活動利害關(guān)系的途徑是不對課作鑒定，而是圍繞課堂上的事實和現(xiàn)象，探討原因，展開教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實現(xiàn)條件。這樣，討論的對象就不再是課，而是課堂上生動而豐富的事實和現(xiàn)象。

第二，它是由教學(xué)行為的情境性特征決定的。與其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹的專家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實踐家，長期而深入的教育實踐使他認識到:“教育，就其廣義的理解來說，這是一個受教育者和教育者都在精神上不斷豐富和更新的多方面的過程。同時，這個過程的特點是，各種現(xiàn)象具有深刻的個體性:某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了?！睆奶K霍姆林斯基的見解中可以知道，在研究課堂教學(xué)時，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性;脫離了具體的“情況”和“情境”，有關(guān)如何教學(xué)的意見就會大打折扣，甚至可能是“無用”或者“荒謬”的廢話。

這樣，有效的意見就需要基于具體而現(xiàn)實的課堂教學(xué)事實和現(xiàn)象，在充分理解并分析這種事實和現(xiàn)象以后，再謹慎和審慎地提出改進意見，以防止出現(xiàn)認知偏頗。

如何收集和利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)事實和現(xiàn)象的信息呢?

首先，最重要的信息是學(xué)生在課堂上的學(xué)習行為和學(xué)習效果的信息。教育的根本意義在于通過引起學(xué)生的學(xué)習行為來實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和變化。關(guān)注和收集學(xué)生在課堂上的學(xué)習行為和效果是觀課議課實施“以學(xué)論教”、致力于有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵。

基于收集學(xué)生學(xué)習行為和效果信息的需要，觀課議課活動的參與者一定要盡可能坐到學(xué)生身邊去，和學(xué)生建立理解、信任關(guān)系，充分讀懂他們的學(xué)習活動，讀懂那些看起來單純的事件背后所隱藏的復(fù)雜性。

其次，在觀課中要圍繞主題收集和整理在課堂上觀察到的教育事實和現(xiàn)象。觀課議課借助了案例教學(xué)的思想和方法。觀課議課中的案例教學(xué)包括兩個部分:“觀”是選取、組織有討論價值的教學(xué)案例，“議”是對選取案例的討論和分析。

筆者認為，案例主要有兩個要素:發(fā)生在一定時空背景下的典型的真實事例;包含一個或多個疑難問題。教學(xué)案例就是蘊涵著需要討論、值得討論的問題或困惑的教學(xué)故事。課堂上時刻在發(fā)生著故事，但教學(xué)案例中的場景和故事不是課堂實際教學(xué)過程的簡單重復(fù)，選取案例需要取舍和加工。好的教學(xué)案例應(yīng)當對事例的描述具體獨特，有過程，有變化，有始有終，情節(jié)完整;問題具有典型性，有討論價值，問題的解決思路開放，有研究和討論的價值。

筆者曾經(jīng)觀察一節(jié)四年級的數(shù)學(xué)課“用數(shù)對確定位置”。教師是這樣導(dǎo)入的:“期中測試以后，我們要召開家長會，每個家長要坐在自己子女的座位上。想一想，你回去怎么給家長說清楚你在教室里坐在什么位置，以便家長能很快找到你的座位?”第一個學(xué)生回答說:“我給媽媽說，我是從前門進來的第1組的第4個?！苯處熀芨吲d，但他關(guān)注了“第1組”和“第4個”并板書，“從前門進來”的意義和價值沒有意識到。后面的教學(xué)有了麻煩:在講(3，2)這一數(shù)對的意義時，教師說“3”是代表橫向的數(shù)字(方格)，“2”是代表縱向的數(shù)字(方格)，學(xué)生糾纏“為什么不可以‘3’是代表縱向的數(shù)字(方格)，‘2’是代表橫向的數(shù)字(方格)”。該教師解釋這是規(guī)定的。學(xué)生又問:“為什么這樣規(guī)定?為什么不那樣規(guī)定?”教者解釋了一通，學(xué)生的表情告訴我們，他們對這樣的解釋很不滿意。

要把課堂上的教學(xué)事實和現(xiàn)象構(gòu)造成教學(xué)案例，一是需要把復(fù)雜多樣的課堂信息整合成教學(xué)故事，比如起因、過程和結(jié)果的完整性，注意重點細節(jié)的凸顯和無關(guān)細節(jié)的刪減，等等。二是要使故事具有討論價值，從教學(xué)故事到教學(xué)案例，需要從“用句號結(jié)束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脝柼栆鹩懻摵蛯υ挕薄Ｔ谏鲜龉适轮?，就不能簡單地說:“你這里沒有處理好‘從前門進來’這個和媽媽的約定?！比绻@樣說，故事就封閉了，就只是下結(jié)論的評課了。

再次，議課要圍繞課堂事實和現(xiàn)象展開討論。我們說，議課是對教學(xué)案例的討論，對于這種討論，我們建議的流程是:(1)由觀課教師描述蘊涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在真實的課堂現(xiàn)象和事實的基礎(chǔ)上;(2)聽取授課教師對相關(guān)問題的構(gòu)想和對相關(guān)困惑的理解;(3)聽取案例提供者和其他參與者對相關(guān)問題的看法和見解;(4)圍繞彼此的觀點和意見進行分析和討論。

在“用數(shù)對確定位置”的課后議課中，我們圍繞“怎樣才能更好地讓學(xué)生接受坐標確定位置的約定俗成性”和“學(xué)生對媽媽說的‘從前面進來’有什么意義”這樣兩個問題展開對話和討論，通過對話和討論達到相互理解，共同探討了改進教學(xué)的思路和出路。

大家最后認識到:“從前門進來”提出了確定位置的起點，只有明確了起點，后面的數(shù)字才有意義。找座位是家長和孩子間的溝通，需要兩者共同約定。數(shù)對確定位置的方法也需要起點，它是地圖方位確定、航海航空位置確定等活動的基礎(chǔ)。因為涉及面廣，就不能隨意變化，它必須約定俗成、相對穩(wěn)定。在確定位置的(3，2)數(shù)對中，3是代表橫向的數(shù)字，2是代表縱向的數(shù)字，這也是很早以前的國際約定。在沒有新約定之前，我們只需要接受它，并通過它進行尋找位置的溝通和交流。

意識到學(xué)生答案的意義后，我們討論了新的可能的教學(xué)思路，那就是緊緊圍繞學(xué)生的答案提出這樣的問題并組織討論:為什么要說“從前門進來”?有什么意義?“第1組”是指什么，如果不說出來會出現(xiàn)什么情況?“第4個”起什么作用，如果不明確又會出現(xiàn)什么問題?從“從前門進來的第1組的第4個”可以怎么寫?數(shù)對(1，4)與“從前門進來的第1組的第4個”比較，有什么區(qū)別和意義?由此解釋數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化和簡化的思想。(作者單位:成都大學(xué)師范學(xué)院)■