用好語文教材的第二語言

課文插圖是課文的第二語言，是語文教材的有機(jī)組成部分。在現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的編排方式，不僅符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于理解課文內(nèi)容，提高觀察、想象和語言表達(dá)等能力。然而，在常態(tài)教學(xué)中，很多教師沒有很好地領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖，沒有準(zhǔn)確把握插圖與課文的關(guān)系，擺正插圖在教學(xué)中的位子，插圖的運(yùn)用出現(xiàn)了一些失衡現(xiàn)象。

現(xiàn)象一:視而不見。在閱讀教學(xué)中，課件是最常見的教學(xué)輔助手段。日常聽課時(shí)，我們常?？吹劫p心悅目的教學(xué)課件:音樂悅耳，文字閃爍，動(dòng)畫形象。而作為語文教材的第二語言——課文插圖，卻備受冷落，人們似乎視而不見。我統(tǒng)計(jì)了半年聽過的46節(jié)課(基本上是名師和骨干教師執(zhí)教的課)，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在插圖中駐足的只有13節(jié)。

現(xiàn)象二:蜻蜓點(diǎn)水。低段教材中的插圖情趣盎然，是教師組織教學(xué)的好幫手。然而很多教師在使用插圖時(shí)，“虛晃一槍”，錯(cuò)失良機(jī)。如一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看電視》時(shí)，出示插圖說:“你看球賽開始了，我和爸爸多高興啊!”淺嘗輒止的一“瞟”后，就出示句子讓學(xué)生讀好“好球，好球，快射門”。圖上爸爸振臂高呼、兒子打著勝利的手勢(shì)，以及兩人興奮的表情都沒有引起教者的注意，本來以兩個(gè)“足球迷”此時(shí)的心情來指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，在理解插圖后應(yīng)該是水到渠成的事，而如此蜻蜓點(diǎn)水的處理，效果可想而知。

現(xiàn)象三:南轅北轍。插圖是教學(xué)的好助手，但是引導(dǎo)不當(dāng)，往往事與愿違。在一年級(jí)《月亮的心愿》的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生明白月亮為什么一開始希望明天是好天氣時(shí)，出示了課文插圖，請(qǐng)學(xué)生說說看到了什么。學(xué)生有的說看到一只小熊，有的說看見一個(gè)背包，有的說有一盆仙人掌、一個(gè)窗戶……內(nèi)容淺顯零亂。教師見學(xué)生一直沒有說到點(diǎn)上，只好問:“從背包上，你知道她明天要去干什么嗎?”這樣使用插圖完全失去了教學(xué)意義。如果教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀察背包里的東西:“你看到了什么，想到了什么?小女孩抱著小熊睡得那么甜，你猜猜她夢(mèng)見了什么?”只有這樣的觀察、想象引導(dǎo)，才能讓學(xué)生走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界，理解她喜歡郊游、盼望游玩的心情，月亮的心愿也就水到渠成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。”插圖是可供開發(fā)的重要課程資源，教師只要善于開發(fā)與運(yùn)用，它就會(huì)成為教學(xué)進(jìn)程中的一泓活水，潤(rùn)滑、催化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

那么，如何用好課文插圖這一課程資源呢?

一、用于課始

1.激發(fā)興趣。教材插圖大多色彩鮮艷、內(nèi)容形象，特別容易吸引小學(xué)生的“眼球”。《識(shí)字1》介紹的是描寫春天的四字詞語，課文插圖配的是“春回大地、萬物復(fù)蘇”的田園風(fēng)光畫。

師:小朋友們，春天來了，讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧!看誰的眼睛最亮，從圖畫中找到春天。

生:春天，河里的冰塊融化了。

生:春天，很多花都開了，有紅的，有黃的，還有紫的。

生:春天，小鳥飛回來了，它們?cè)诳罩锌鞓返馗璩?/p>

……

師:是呀，美麗的春姑娘來到人間，大地從睡夢(mèng)中醒來，她把大自然打扮得可漂亮啦。我們來學(xué)習(xí)幾個(gè)描寫春天的四字詞語，它們可都躲在這美麗的圖畫里呢!(引導(dǎo)學(xué)生讀讀詞語，想想指的是圖片中的哪處景物)

實(shí)踐證明，圖片對(duì)人感官的刺激能激起學(xué)習(xí)的興趣，尤其是這“第一印象”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說作用更大。

2.感知課文。課文插圖有很多都是課文內(nèi)容的濃縮或課文重點(diǎn)的再現(xiàn)。課前有意識(shí)地讓學(xué)生觀察插圖，說說圖上內(nèi)容，猜猜他們是誰?在什么時(shí)候，什么地方，好像發(fā)生了什么?然后帶著問題讀課文，能幫助學(xué)生快速地把握課文內(nèi)容。特別是多幅圖的課文，更利于把握課文的主要脈絡(luò)。如《小白兔和小灰兔》共有四幅插圖，運(yùn)用對(duì)比的方式展現(xiàn)了小白兔和小灰兔的不同表現(xiàn)，做法不同，收獲也不同。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，要他們用自己的語言介紹故事或說說課文講了一件什么事，是有一定困難的，此時(shí)借助四幅插圖，學(xué)生有了敘述的“拐棍”，對(duì)課文的整體把握就容易多了。

3.引發(fā)沖突。課文插圖是故事矛盾沖突的集中點(diǎn)，教師可以利用它，引導(dǎo)學(xué)生聚焦沖突，激起閱讀期待。如教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生先聚焦第一幅圖說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生:我看見所有的小朋友都在舉手，他們一定知道老師提出的問題。

生:我發(fā)現(xiàn)所有的小朋友都很高興，有幾個(gè)男孩子還激動(dòng)得站起來。

生:他們滿面笑容，張著嘴好像在喊些什么。

師:是呀，同學(xué)們此時(shí)多么開心、多么神氣。但同樣是他們，當(dāng)老師問了第二個(gè)問題時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(聚焦第二幅圖)

生:他們一個(gè)個(gè)垂頭喪氣的。

生:他們好像被問題難倒了，個(gè)個(gè)皺著眉頭，還有人托著腮在思考呢。

師:現(xiàn)在，你最想了解什么?

生:他們是誰，為什么一開始那么高興，后來又愁眉苦臉了呢?

生:老師到底提了什么問題讓他們的心情變化那么快?

師:請(qǐng)大家?guī)е@些疑問，認(rèn)真去讀讀課文，相信你的收獲會(huì)更多。

二、用于課中

1.為感悟重點(diǎn)詞句提供支點(diǎn)。借助插圖理解課文是插圖最明顯的作用。它可以幫助學(xué)生化難為易、化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。因?yàn)橛行┱n文的內(nèi)容是根據(jù)觀察對(duì)象的某些外在特點(diǎn)，通過想象加工寫成的，由于讀者與作者的想象不能完全同步，造成了對(duì)內(nèi)容理解上的困難。有的詞句，就是教師也一時(shí)難以用語言向?qū)W生解釋清楚。在這種情況下，如果指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過圖文對(duì)照，卻能很容易讓他們明白課文中所寫的內(nèi)容，解決這些重難點(diǎn)。如《秋葉飄飄》一詩:“紅色的蝴蝶，黃色的小鳥，在空中飛翔，在風(fēng)中舞蹈。”學(xué)生讀詩時(shí)并沒有理解那蝴蝶、小鳥就是秋葉。教師引導(dǎo)學(xué)生看插圖:“圖上畫的是什么，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生仔細(xì)看圖后發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，興奮得高高舉起了手:“那空中飛舞的紅葉、黃葉就像一只只可愛的蝴蝶、小鳥!”學(xué)課文時(shí)，每當(dāng)學(xué)生的思維遇到阻礙時(shí)就讓插圖及時(shí)登場(chǎng)，通過看圖，學(xué)生立刻明白了文中表達(dá)的意思，免去了教師口干舌燥的講解。

2.為深化主旨再現(xiàn)經(jīng)典鏡頭。有的插圖表現(xiàn)的是課文重點(diǎn)片段的特寫鏡頭。教師適度地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行入情入境的體驗(yàn)，對(duì)經(jīng)典鏡頭反復(fù)咀嚼品味，能對(duì)課文主題、人物性格的認(rèn)識(shí)發(fā)揮事半功倍的作用。如《橋》一課的插圖，展現(xiàn)的是黨員老漢面對(duì)洪水臨危不懼，鎮(zhèn)定地指揮全村人有秩序地過橋的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)“他像一座山”體驗(yàn)不深，只能在字面上打轉(zhuǎn)。若教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，說說圖意，學(xué)生看著畫面中張開雙臂、巍然挺立、神情嚴(yán)肅的老漢，再看著洪水肆意，情勢(shì)緊急，慌亂逃生的人群，對(duì)老漢的形象認(rèn)識(shí)就會(huì)深刻起來，立體起來，對(duì)“他像一座山”就會(huì)有更深的體驗(yàn)。

3.為想象說(寫)話創(chuàng)設(shè)情境。盡管現(xiàn)在的教材少有看圖說話、寫話的專項(xiàng)訓(xùn)練，但教師不能忽視。加強(qiáng)看圖說話寫話的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、提高觀察和表達(dá)能力以及養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，都具有十分重要的意義。如，《巨人的花園》一文的插圖充滿著童話色彩，畫面上景色迷人，人物生動(dòng)，形象詼諧，展示著一群孩子在巨人花園里和巨人快樂玩耍的和諧，而課文相關(guān)的內(nèi)容只有一小段。教學(xué)本文時(shí)可以讓學(xué)生觀察插圖，想象巨人與孩子的快樂時(shí)光，先說一說，再用童話的形式寫下來。學(xué)生有課文作鋪墊，有插圖可憑借，說話、練筆時(shí)自然有話可說、有情可抒。

三、用于課終

課后讓學(xué)生口頭講解或書面描述課文插圖是創(chuàng)新作業(yè)的另一種形式。如口頭講解:學(xué)習(xí)了童話《丑小鴨》后，可以讓學(xué)生看著三幅插圖，把故事講給爸爸媽媽聽。這種講解既是學(xué)生在圖片幫助下對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，又是對(duì)故事內(nèi)容的再演繹。再如寫講解詞:看圖寫話一直是培養(yǎng)低段學(xué)生由讀到寫的關(guān)鍵方法，教師總是千方百計(jì)地尋找適合學(xué)生寫話的圖片，期待打開他們的思維。其實(shí)，有時(shí)完全可以將插圖“二次利用”，讓學(xué)生看圖寫話。如教學(xué)《看雪》后，可以讓學(xué)生回家寫寫圖片上小朋友玩雪的情景。因?yàn)閷W(xué)生有了文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，看圖寫話時(shí)就有話可說、有話會(huì)說了。

羅丹說:“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯滩牟鍒D中蘊(yùn)藏著無限的教學(xué)資源，它絕不是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴，而是一種寶貴的教學(xué)財(cái)富。教師應(yīng)該認(rèn)真地研讀插圖，科學(xué)地開發(fā)、運(yùn)用插圖，讓它為我們的閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的作用。(作者單位:廣東省深圳市石巖公學(xué))■

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□責(zé)任編輯 徐純軍

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