從中老年教師的“平庸”現(xiàn)象說起

按理說，中老年教師應(yīng)該是學(xué)校的棟梁，因?yàn)槿说街欣夏?，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育感悟、教學(xué)智慧等方面要優(yōu)于年輕教師。但現(xiàn)狀卻并非如此，通過調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多中老年教師從教之初的激情和追求逐漸消失了;桃李滿天下的希冀和成就感愈來愈淡漠了;享受人生、享受教育的幸福指數(shù)與日下降了;安于現(xiàn)狀、平淡無為、得過且過的想法增多了……從而產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠情緒，再加上教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放松了對中老年教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，致使很多中老年教師身陷“平庸”的泥潭，無法自拔，或不愿自拔。當(dāng)然，也有不少中老年教師內(nèi)心是追求上進(jìn)的，從課堂教學(xué)到布置作業(yè)、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，忙忙碌碌，可教學(xué)業(yè)績平平。連他們自己也難過地說:“哎，我努力了，卻還是‘濤聲依舊’。”如此種種，追根溯源，說明他們只教不思，固步自封，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，缺乏積累，缺少積極探索的精神。以致社會(huì)上出現(xiàn)了一種奇怪現(xiàn)象:教師越年輕越受歡迎，中老年教師則普遍受冷落。一些家長認(rèn)為:“中老年教師思維不如年輕教師活躍，接受新鮮事物也慢，滿足不了孩子們的需求……”，于是，他們排斥中老年教師，不信任他們。

中老年教師的“平庸”現(xiàn)象，究其原因有個(gè)人主觀因素，更有學(xué)校管理的問題。一般來說，中老年教師經(jīng)過幾十年以上的教育實(shí)踐，已具有為教育奉獻(xiàn)全部青春熱血的職業(yè)情懷，也具有較成熟的教育技能和較豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可提供校本培訓(xùn)的舞臺(tái)，讓他們展示、亮相，把在教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，在和年輕教師交流的時(shí)候產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞，促使他們能夠不斷地汲取新理念，從而能更好地投入到新課程改革中去。也可適當(dāng)安排中老年教師作專題講座，讓他們更多地體驗(yàn)作為資深教師的幸福感。但這似乎是水中月、鏡中花。事實(shí)上，中老年教師很難受到關(guān)注和重用，普遍認(rèn)為無潛力可挖，不值得費(fèi)勁，就他們的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐Ω度粘＝虒W(xué)工作就行。

新課程改革對于新時(shí)代教師的工作提出了新的要求，中老年教師再也不能充當(dāng)照本宣科的教書匠了，他們有著可貴的生活閱歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校為何不努力一下，提供機(jī)會(huì)，促使他們由經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處熌?例如我國當(dāng)代研究“情境教學(xué)法”的李吉林、研究“語文六步教學(xué)法”的魏書生等教育改革實(shí)踐家的成長經(jīng)歷，清晰地告訴了我們怎樣由一個(gè)普通的教書匠成長為研究型、學(xué)者型教師?？蒲惺窃?，教學(xué)是流，教學(xué)與科研相結(jié)合，也是中老年教師改善職業(yè)生活和提高教學(xué)質(zhì)量的需要。心理學(xué)研究表明，人具有樂于接受挑戰(zhàn)性工作的一面，卻很難忍受簡單的重復(fù)。黑格爾曾說:“要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。”中老年教師的心理壓力和職業(yè)倦怠不僅來自過多的課時(shí)或過重的生活負(fù)擔(dān)，而且來自對幾十年來的簡單機(jī)械重復(fù)。因此，改善中老年教師職業(yè)生活的有效辦法之一，就是一邊教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)，努力科研，常教常新，充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性，從而獲得工作的最大激情和生命的活力。

總之，教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，而且是升華自我，完善自我，有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)。時(shí)代在變，知識(shí)在變，教材在變，中老年教師要重新認(rèn)識(shí)自己，重新為自己定位?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，如今寶劍在手，寒梅將要飄香，是選擇絕地反擊，勇往直前，還是甘于平庸，自甘落后，抉擇靠自己。歲月可以改變我們的容顏，但年輕的心、學(xué)習(xí)的心、成長的心永遠(yuǎn)不會(huì)改變。(作者單位:江蘇省興化市茅山鎮(zhèn)中心學(xué)校)■