讓閱讀的腳步再慢些……

人教版小學(xué)語文第十二冊(cè)《匆匆》一文，是現(xiàn)代著名作家朱自清先生筆下一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞課題《匆匆》二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光而感到的無奈與惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。特級(jí)教師閆學(xué)執(zhí)教此文時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在文章的字里行間駐足流連，一詠三嘆，在同語言文字的觸摸中與時(shí)間對(duì)話，與生活對(duì)話，與作者對(duì)話，使這篇經(jīng)典文章歷久彌新，再次彰顯了時(shí)代的氣息。

【片段一】駐足在初讀時(shí)

師:這篇文章發(fā)表于1922年，年代比較久遠(yuǎn)了，大家在讀的時(shí)候，有沒有比較難讀的地方呢?請(qǐng)讀一讀感覺難讀的句子。(生自由練讀)

師:誰愿意讀給大家聽?(指名選讀)

師:有個(gè)地方需要糾正一下，聽出來了嗎?

生:“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)”，這里他把“旋轉(zhuǎn)(zhuàn)”讀成了“旋轉(zhuǎn)(zhuǎn)”。

師:聽得真認(rèn)真，這是一個(gè)多音字。在這里讀“旋轉(zhuǎn)(zhuàn)”。什么時(shí)候念“轉(zhuǎn)(zhuǎn)”?

(生相繼說出:婉轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身、輾轉(zhuǎn)反側(cè))

師:還有一個(gè)地方也需要注意。

生:“新來的日子的影兒?！?/p>

師:這個(gè)兒化音比較難讀。聽閆老師示范一遍。(師示范、糾正)

師:大家已經(jīng)把覺得難讀的段落讀通了、讀順了。有沒有非常喜歡的段落?想配樂讀嗎?

(音樂起，生讀喜歡的句子或段落)

【賞析】把文章讀準(zhǔn)、讀通，這是最容易做到的，但又是最容易讓教者忽略的事情，尤其是在公開課的教學(xué)中，很少有教師能不吝時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)讀文，直到能流利地朗讀?！洞掖摇肪嚯x學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，其用語、句式等，均是學(xué)生與文本展開對(duì)話的障礙。因此，讀準(zhǔn)、讀通是展開對(duì)話的前提，這是教學(xué)的重點(diǎn)，更是對(duì)話的難點(diǎn)所在。閆老師沒有走公開課就要迎合聽課者的需求，設(shè)計(jì)一些奪人眼球的環(huán)節(jié)的老套路，而是從文本特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的閱讀水平出發(fā)，設(shè)計(jì)了上述最普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，給予充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生駐足在“讀準(zhǔn)、讀通”這一環(huán)節(jié)，讓課堂在最尋常處大放異彩。學(xué)生從讀準(zhǔn)到讀通，從讀通到讀熟，經(jīng)歷了一個(gè)既樸實(shí)更扎實(shí)的閱讀過程。這一歷程因?yàn)橘N近文本，所以充滿了語文的味道;因?yàn)橘N近學(xué)生，所以顯得更加原汁原味。

【片段二】咀嚼在詞句間

師:把課文默讀一遍，邊讀邊想，哪些地方值得細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地思考。用筆畫一畫，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落，都可以。

(生圈畫，師巡視;請(qǐng)生將詞語寫在黑板上)

師:你們?yōu)槭裁匆獙戇@些詞語?可以選擇其中的一個(gè)談一談。

生:這些詞都是形容時(shí)間的。作者寫了他悲觀的一面，這些詞語加強(qiáng)了他心頭無奈的感覺。

師:你感覺到了作者的無奈。

生:我覺得作者不應(yīng)該掩面嘆息，雖然時(shí)間過得非?？?，其實(shí)如果抓緊的話，時(shí)間還是很充足的，還是能夠擠出來的。

師:從這些詞中你感覺時(shí)間過得快，所以你覺得要抓緊時(shí)間。從“逃去如飛”這個(gè)詞中你感受到什么?

生:我覺得時(shí)間過得很快，如果一個(gè)人變老的時(shí)候，他感到后悔的話，是一件很悲哀的事情。

生:“逃去如飛”這個(gè)詞可以體現(xiàn)小的時(shí)候如果不努力，老了就會(huì)后悔。

師:正所謂“少壯不努力，老大徒傷悲”!從“一去不復(fù)返”又感受到什么呢?

生:時(shí)間過去了就不會(huì)再回來，我們得珍惜每一分、每一秒，不要讓它溜走。

師:你感受到作者的什么情緒?

生:作者覺得以前的日子應(yīng)該珍惜。

師:我們從這些詞語中感受到作者惋惜、無奈，還感覺到他對(duì)時(shí)光流逝的那一絲焦灼。這些詞語都不是孤立的，請(qǐng)你放到句子中再讀一讀，感受作者的情緒。

【賞析】閱讀對(duì)話的過程是品文析句的過程。精彩的閱讀對(duì)話應(yīng)該立足于文本的詞句間，讓學(xué)生的思維從這里出發(fā)，讓他們的智慧在這里碰撞。只有這樣，閱讀對(duì)話才能夠腳踏實(shí)地、落地生根。在讀通文本的基礎(chǔ)上，閆老師讓學(xué)生默讀課文，“細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品，細(xì)細(xì)地思考”。此時(shí)的課堂是靜謐的，但學(xué)生的思維卻是最活躍的?！坝霉P畫一畫，一個(gè)詞、一句話、一個(gè)段落，都可以。”閆老師化難為易，讓學(xué)生結(jié)合具體的詞句，不僅談對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，更從中揣摩、觸摸作者的心境。學(xué)生在咀嚼、品味、交流中與作者漸行漸近，初步感受到作者面對(duì)時(shí)間的無奈、惋惜與焦灼。然而，閆老師沒有就此止步，因?yàn)?，學(xué)生品味的詞語并不是孤立存在，它們必須置身于文本之中，才會(huì)擁有其特殊的意蘊(yùn)。閆老師又引導(dǎo)學(xué)生“把這些詞語放回句子中再讀一讀，感受作者的情緒”。醉翁之意不在酒，帶領(lǐng)學(xué)生駐足詞句間的目的不只是理解詞語，而是為讀懂文本服務(wù)。于是，學(xué)生閱讀的腳步繼續(xù)向文本的縱深處行進(jìn)，與文本、與作者心靈的距離也就愈加地逼近。

【片段三】徜徉在文本中

師:有同學(xué)說，這種反反復(fù)復(fù)的追問還集中在文章的最后兩個(gè)自然段，請(qǐng)大家自由讀第四自然段。在這一自然段中，作者有幾次追問?

生:六次。

師:讀讀每一次追問。(生讀)

師:是不是每一次追問作者都沒有作出回答?

生:第一次和第二次作出了回答。

師:我來問，你來答。(師生對(duì)讀第一、二次追問)

師:作者回答了幾次?

生:兩次。

師:六次追問，有的已經(jīng)作出了回答，有的依然沒有答案?，F(xiàn)在，讓我們來試著回答一下吧!比如說，你覺得怎樣才算是留下了生命的痕跡，或者說怎樣的人生才算是沒有白白地走一遭?？梢耘e一個(gè)你敬佩的人做例子來說明。

生:安徒生去世一百多年了，但是至少他的靈魂還活了一百多年，直到現(xiàn)在他的靈魂還在被我們朗讀著。

師:他的作品就是他的靈魂，只要他的作品還在，他就活在我們的心中!

生:黃繼光也沒有虛度，他為中國人民作出了貢獻(xiàn)!

師:他用自己的生命換來了勝利，他當(dāng)然值得我們學(xué)習(xí)。

……

師:只有做出了轟轟烈烈大事業(yè)的人，其人生才留下了痕跡嗎?

生:我覺得我媽媽沒有虛度人生，她是一位教師，為學(xué)生奉獻(xiàn)了青春，把知識(shí)教給學(xué)生，她的生命留下了痕跡!

師:我很高興跟你的媽媽是同行，我更高興的是這個(gè)同學(xué)從媽媽——一名普通教師身上看到了人生的價(jià)值!你們不僅認(rèn)為那些做了轟轟烈烈大事業(yè)的人人生是有價(jià)值的，還看到了生活在你們周圍的人，他們也在自己的崗位上做了對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)整個(gè)社會(huì)都有益的工作。他們的人生也是有價(jià)值的，也沒有虛度，沒有白白地在這個(gè)世界上走一遭!朱自清先生的人生也是有價(jià)值的，他雖然只活了50歲，卻留下了非常寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)。

【賞析】接連六次追問，作者對(duì)時(shí)間易逝的焦灼與無奈由此可見一斑。但真的讓學(xué)生感悟到作者的內(nèi)心世界，并用語言表達(dá)出來，的確不是易事。畢竟文本內(nèi)容與學(xué)生生活的世界相距還很遙遠(yuǎn)。因此，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，這是學(xué)生與文本展開對(duì)話的又一大難點(diǎn)。在這一難點(diǎn)處閆老師沒有帶著學(xué)生“匆匆”走過，而是讓他們閱讀的腳步在此處再次駐足，閱讀的思維在此處徜徉。學(xué)生的閱讀思維在作者朱自清先生的六次追問中回味、感悟，跨越時(shí)空與作者對(duì)話，進(jìn)而觸摸他的內(nèi)心世界。此可謂是“明知山有虎，偏向虎山行”。而且，閆老師沒有讓學(xué)生泛泛而談，而是讓他們舉一個(gè)自己敬佩的人做例子，有理有據(jù)地交流。因此，學(xué)生不僅有感而發(fā)，而且言之有物。智慧的教師總是善于根據(jù)課堂的學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)，所以閆學(xué)老師在學(xué)生接連列舉偉人、名人之際及時(shí)引導(dǎo):“只有做出轟轟烈烈大事業(yè)的人，其人生才留下了痕跡嗎?”于是，學(xué)生的思維再次被激活，對(duì)時(shí)間、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)更加辯證、深刻和立體。

【片段四】回味在主旨處

師:我們真的沒有太多的時(shí)間去嘆息呀!古往今來，許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些?

生:時(shí)間就像海綿里的水，只要愿意，要擠總是有的。

生:一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰!

師:非常好!老師也搜集了很多。我請(qǐng)大家讀一讀，輪到誰讀的時(shí)候不要猶豫，因?yàn)闀r(shí)間不等人!(出示課件，以滾動(dòng)字幕的形式出示名言警句，生接讀)

師:最后有一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們思考，今天不一定給出答案。還記得課文第一段的幾句話嗎?能背下來嗎?(生齊背)

師:問題就在這里。燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎?(生一愣，搖頭)

師:有的同學(xué)搖頭了。

生:一切都是新的，過去的已經(jīng)過去了!

師:真棒!小小年紀(jì)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。的確，燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花!對(duì)于世間萬物來說，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。唐朝詩人崔護(hù)曾經(jīng)寫下一首詩，同學(xué)們不應(yīng)該感到陌生。

(出示崔護(hù)《題都城南莊》，師生齊讀)

師:的確，盡管“桃花依舊笑春風(fēng)”，但是已經(jīng)“人面不知何處去”。你們現(xiàn)在也許還不能透徹地理解作者這種復(fù)雜的人生感喟，但是沒有關(guān)系，因?yàn)闀r(shí)光匆匆，它會(huì)教會(huì)你領(lǐng)悟一切。

【賞析】閱讀課堂首先是學(xué)生與文本之間直接對(duì)話的過程。在這一過程中，學(xué)生需要與文本親密接觸，咀嚼語言，品味文字，感悟作者的溫度，讀出文本的言外之意。但是，這一對(duì)話過程離不開教師的全程參與。生成有價(jià)值的對(duì)話話題，及時(shí)矯正對(duì)話方向，引領(lǐng)對(duì)話向文本的縱深處逼近，這一切都離不開教師發(fā)揮點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引等作用。學(xué)生在文本的語言中駐足、回味，品味到時(shí)間的匆匆，感受到作者的人生慨嘆。在學(xué)生憤悱之際， 閆老師及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生吟誦關(guān)于時(shí)間的名言警句，以豐富他們對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)時(shí)間的易逝從“無奈”走向“珍惜”，落實(shí)了文本的價(jià)值引領(lǐng)，可謂一次智慧的點(diǎn)撥。閆老師仍未止步，他進(jìn)一步引出“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”的經(jīng)典名句，此一“豹尾式”的教學(xué)預(yù)設(shè)足顯教者的匠心獨(dú)運(yùn)。這一“豹尾”在學(xué)生的心田劃過一縷陽光，讓他們?cè)诳畤@時(shí)間的易逝中得到絲許慰藉。于是，學(xué)生與文本的對(duì)話得以升華，產(chǎn)生飛躍，心靈世界得到一次別樣的洗禮。

時(shí)間匆匆，生活匆匆，唯有閱讀的腳步不能匆匆。多一點(diǎn)駐足，才會(huì)多一份思考;多一絲咀嚼，才會(huì)多一份頓悟;多一些回味，才會(huì)多一份感觸。有了思考的語文課堂，才會(huì)深邃;有了頓悟的語文課堂，才會(huì)精彩;有了感觸的語文課堂，才能如清風(fēng)拂過心田，滋養(yǎng)學(xué)生的人文精神之樹。(作者單位:江蘇省南京市南化第四小學(xué))■

□責(zé)任編輯 徐純軍

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