新時(shí)期基礎(chǔ)教育美術(shù)生活化教學(xué)探討

摘要：課程改革的實(shí)行，使基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的美術(shù)教學(xué)發(fā)生了很多變化，美術(shù)教學(xué)正走向生活化。雖然近年來取得了不少成績，但存在的問題仍然不可忽略，亟待我們解決。

關(guān)鍵詞：生活 美術(shù) 教學(xué)

二十世紀(jì)末，江澤民同志在第三次全國教育工作會議上特別強(qiáng)調(diào)指出：“國運(yùn)興衰系于教育。振興教育人人有責(zé)?！边@為新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育的改革吹響了號角，加快了構(gòu)建符合中國國情和時(shí)代要求的基礎(chǔ)教育步伐，美術(shù)教學(xué)也朝著生活化的方向發(fā)展。

在新的課程改革下，美術(shù)教學(xué)觀念變了，新課程的要求不再是簡單地教授美術(shù)“雙基”的任務(wù)，而是“美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)美術(shù)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用”。其內(nèi)容也從以前的“繪畫、工藝、欣賞”三個(gè)部分變?yōu)椤霸煨汀け憩F(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”幾個(gè)方面。這種改變無一不是注重強(qiáng)化學(xué)生主體意識、個(gè)性意識及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新的時(shí)代對老師也提出了進(jìn)一步的要求，教師由原來的“船夫”變成了現(xiàn)在的“航燈”，并把藝術(shù)的“船槳”交還給了學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者和課程資源的建設(shè)者。教學(xué)評價(jià)體系隨之由以前以教師為主體的權(quán)威評價(jià)方式。改變?yōu)樽⒅囟嘀黧w、個(gè)性差異和質(zhì)性的評價(jià)方式。得益于上述種種，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始走上主動(dòng)、開放和創(chuàng)造的新局面。

下面筆者以兩個(gè)案例來印證新時(shí)期美術(shù)教學(xué)生活化的變化。

案例一：“觸摸美麗”及其評析

1、導(dǎo)入新課

上節(jié)課的(繽紛電器)中有些電器表面材質(zhì)我們都是畫出來的，這節(jié)課就用剛才觸摸的這些真實(shí)感覺的材料來填充設(shè)計(jì)我們的畫面。

2、體驗(yàn)探究

不同材質(zhì)不同質(zhì)感，不同質(zhì)感不同感受。

展示三組實(shí)物讓學(xué)生代表上臺觸摸體驗(yàn)鐵壺、瓦罐、毛線等質(zhì)感特點(diǎn)。

要求每個(gè)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的材料共同感受體驗(yàn)不同材質(zhì)的不同感受。

學(xué)生舉例說明：要表現(xiàn)現(xiàn)代感用什么材質(zhì)?要表現(xiàn)古樸用什么材質(zhì)?

3、學(xué)習(xí)探究

(1)引導(dǎo)學(xué)生為什么要如此選擇材質(zhì)，能不能換作是別的什么?例：用棉布能不能體現(xiàn)現(xiàn)代感；鐵棍能不能筑出鳥巢的溫暖感覺。得出總論：材質(zhì)的選擇要符合對象本身的特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生對材質(zhì)和諧、對比的運(yùn)用。

(2)提問：老師用了哪些材料、什么方法和幾道工序?為什么要選擇磁帶、圖釘、鐵絲等?為什么選擇的顏色不是淺色而是深色?

小結(jié)方法步驟：A、畫出草稿圖B、材質(zhì)的選擇確定主題C、加工制作

(3)請學(xué)生上臺用材料填充草稿圖做練習(xí)活動(dòng)

4、不同感受不同想象

作業(yè)要求：一組合作的形式，既分工又合作的原則。作品力求有創(chuàng)意，合作精神強(qiáng)。底版以30cm×20cm左右大小為宜。以某種材料為主并輔以其他材料。

老師巡回輔導(dǎo)，并提醒學(xué)生注意安全及愛護(hù)環(huán)境。

5、作品展示及評價(jià)

評析：本課是筆者參加“岳陽市美術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研2007年度工作總結(jié)暨現(xiàn)場交流”會上的一堂教研課。它針對農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，選擇“觸摸美麗”這個(gè)與生活、自然密切相關(guān)的課題。首先，本課讓學(xué)生從感受、了解不同生活材質(zhì)的特征入手，然后通過多媒體課件延伸展示更廣泛的圖像資料，如金屬、木材、毛絨、石頭、牛仔布等，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)其不同材質(zhì)的特征及其美感。最后再展現(xiàn)運(yùn)用這些材質(zhì)于裝飾品中。作品中既有老師自己的，也有學(xué)生的，還有許多精美的藝術(shù)范作。通過分析作品中的材料特征，讓學(xué)生感受到了不同視覺的美感。更重要的是，通過運(yùn)用不同材質(zhì)的改制，再加上裝飾的加工，讓學(xué)生明白了生活中的材質(zhì)本身就是具有美感特質(zhì)的，其邊角余料通過稍加工是能制作成精美的裝飾藝術(shù)品，它能“變廢為寶”、“變殘為美”。

案例二：“學(xué)生感言”及其評析

筆者曾在岳陽市對某所中學(xué)進(jìn)行生活化美術(shù)教學(xué)調(diào)研時(shí)，曾經(jīng)讓一個(gè)班的學(xué)生寫一下美術(shù)學(xué)習(xí)的感受。這里僅摘錄其中幾段學(xué)生的感言。

學(xué)生一：以前我不喜歡上美術(shù)課，因?yàn)槲耶嫴缓卯?。而現(xiàn)在我覺得上美術(shù)課是一件很有意義、很愉快的事情。比如說，我們學(xué)習(xí)了《燈和光》后，我用廢舊的紙和塑料給我們家的燈都穿上了美麗的外衣，別人都說我是小設(shè)計(jì)師呢?，F(xiàn)在，我變得很自信了。

學(xué)生二：學(xué)習(xí)了《走近微觀世界》后，我開始對生活中不同形態(tài)的東西進(jìn)行觀察，那些以前根本沒有注意過的肌理，現(xiàn)在看來都是一幅幅美麗的畫面。在學(xué)習(xí)《多彩的風(fēng)景》和《清晨》時(shí)，老師帶著我們?nèi)敉庥^察生活，讓我覺得我們每天所處的世界原來是這般的生動(dòng)、有趣。我看到大自然中繽紛的色彩，這些色彩帶給我的不僅僅是美，更多的是感動(dòng)。如果不是美術(shù)課，我就不會發(fā)現(xiàn)大自然中蘊(yùn)藏著這么多美妙的東西!于是我變得更加熱愛生命，珍惜我所生活的這個(gè)世界。感謝美術(shù)課!感謝美術(shù)老師!

評析：走進(jìn)生活的美術(shù)教學(xué)是一種激發(fā)學(xué)生審美興趣的教育。更是一種陶冶學(xué)生高尚情操、個(gè)性發(fā)展、學(xué)會做人的教育。上述幾段“學(xué)生感言”雖然簡單，但透過這些簡樸的言語，使我們看到了美術(shù)教學(xué)的審美魅力與人文力量，它讓學(xué)生領(lǐng)悟了美術(shù)活動(dòng)的真諦。那就是：通過“生活化的美術(shù)”讓學(xué)生走向人生；通過“美術(shù)化的生活”，讓學(xué)生人性豐滿。無疑學(xué)生的這種對待生活的態(tài)度，所獲得的這種人生的力量，既是對生活化美術(shù)教學(xué)的一種積極肯定，也給予了一線美術(shù)教師以很大的“成就感”和安慰。

“課改”下的美術(shù)教學(xué)取得了很大的成績，但我們不能回避其中的不足和存在的問題。如：

1、用“放羊式”代替“填鴨式”

新的美術(shù)教育提倡給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在實(shí)際教學(xué)中，不少美術(shù)教師往往把握不住“度”，其結(jié)果是，學(xué)生的“自主”變成了“自流”。

2、有活動(dòng)沒體驗(yàn)

生活化美術(shù)教學(xué)，重在審美性的體驗(yàn)生活。而不少學(xué)生是在“為活動(dòng)而活動(dòng)”，甚至是為了“表揚(yáng)”的“假活動(dòng)”。所以，這些美術(shù)教學(xué)活動(dòng)往往是有活動(dòng)沒體驗(yàn)的流于形式，手腦相脫離，目的性差，其活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

3、教學(xué)中的“發(fā)現(xiàn)”意識亟待增強(qiáng)

不少美術(shù)教師的教學(xué)中，無論是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”意識的作用，還是對自身“發(fā)現(xiàn)”意識的作用，都還存在著嚴(yán)重的認(rèn)識不足。如有些美術(shù)活動(dòng)，它只有通過實(shí)際動(dòng)手繪制才能有所體驗(yàn)、有所“發(fā)現(xiàn)”的，美術(shù)教師卻用圖片“代勞”。結(jié)果學(xué)生課后對此活動(dòng)“沒印象”，更沒“發(fā)現(xiàn)”什么。

4、美術(shù)教學(xué)資源的開發(fā)利用有待提高

由于“小三門”觀念根深蒂固，不少學(xué)校的美術(shù)教學(xué)還很難用上學(xué)校已有的現(xiàn)代化教育設(shè)施。此外，在開發(fā)利用校外美術(shù)教育資源上，由于美術(shù)教師屬校內(nèi)的“弱勢群體”，課時(shí)量多，課外活動(dòng)多，臨時(shí)工作多，再加上許多學(xué)校至今仍未制定出臺相應(yīng)的實(shí)施辦法，這就給美術(shù)教師利用校外美術(shù)教育資源開發(fā)校本美術(shù)教學(xué)造成了難度。

上述問題產(chǎn)生的原因是多方面的。經(jīng)過思考與反思，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來解決。

1、符合素質(zhì)教育要求的美術(shù)師資培養(yǎng)是基礎(chǔ)

在我國基礎(chǔ)美術(shù)教育中，盡管師資隊(duì)伍有很大的改善，但師資隊(duì)伍的素質(zhì)仍需亟待提高，因教師的素質(zhì)直接影響著教學(xué)質(zhì)量、人才的培養(yǎng)。如果教師不能充分理解和領(lǐng)會新課程的生活化美術(shù)教學(xué)的涵義，就難以貫徹其精神，更談不上創(chuàng)造性教學(xué)了。

所以地方上的各級教研部門、師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，還有大量細(xì)致的工作要做。

2、達(dá)到素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀念更新是關(guān)鍵

教學(xué)觀念雖然無形，但在潛移默化中改變著教育的面貌，影響著教師的工作方式，制約著教師教學(xué)活動(dòng)的方向。因此，只有美術(shù)教師的教學(xué)觀念更新了，他們才能自覺地在美術(shù)課中開展素質(zhì)教育，著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)掘?qū)W生的潛力，樹立新型的教與學(xué)的關(guān)系，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用，更好地開發(fā)、利用美術(shù)教育資源。

3、落實(shí)素質(zhì)教育要求的引導(dǎo)是保障

我們應(yīng)該開放課堂，建立與社會、家長密切合作的機(jī)制，把美術(shù)教學(xué)的新理念、課堂中發(fā)生的可喜變化，及時(shí)地反饋給家長、社會，讓大家共享“課改”后美術(shù)教學(xué)的成果。

此外我們應(yīng)清醒地看到，應(yīng)試教育仍是制約“課改”的一個(gè)重要難題，只要現(xiàn)行的升學(xué)制度不改變，“課改”的許多措施就難以在學(xué)校教育中順利實(shí)施。

“課改”后的美術(shù)教學(xué)，盡管它已明確了目標(biāo)，朝著生活化方向發(fā)展。但因各方面的原因。預(yù)示著它將任重而道遠(yuǎn)。