高中歷史課堂教學(xué)的四個(gè)境界

作為教師，你是否在天天忙碌，備課—上課—抱怨學(xué)生……而你的同行卻往往淡定自如?教師的教學(xué)會(huì)因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累和更新、教學(xué)對(duì)象的層次差異、學(xué)生素質(zhì)的要求提高等眾多因素影響，會(huì)有不同的層次。本人結(jié)合自己中學(xué)時(shí)代歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)和大學(xué)畢業(yè)后20多年歷史教學(xué)實(shí)踐，將課堂教學(xué)大致劃分為四個(gè)境界。

第一境界:剛剛踏進(jìn)知識(shí)的殿堂，幫助學(xué)生機(jī)械性記憶。這一境界的教師將學(xué)生帶入歷史殿堂，告訴學(xué)生歷史內(nèi)容豐富多彩，務(wù)必一絲不茍?jiān)斣敿?xì)細(xì)地牢記住。教材是“圣經(jīng)”，教師是威嚴(yán)的師長(zhǎng)，是歷史知識(shí)的傳授者，學(xué)生是“容器”，歷史就是史實(shí)，考試就是“貝多芬”(背多分)。達(dá)到這個(gè)境界也不容易，教師對(duì)教材熟記于心，口才好，有威信，有備考經(jīng)驗(yàn);對(duì)學(xué)生的要求是非?？炭啵P記速度快，記憶好，“容量”大。

我高中遇到的第一位歷史老師——我們都很敬重的學(xué)校的教學(xué)名師，50出頭，男老師，高高的個(gè)，挺直的腰，自信又威嚴(yán)，歷史知識(shí)可以倒背如流，一手工整的宋體字，一上課滔滔不絕，邊講邊寫，歷經(jīng)高考沙場(chǎng)的老將，威嚴(yán)地帶領(lǐng)“士兵”們猛沖，屢屢獲勝。課間早早準(zhǔn)備好筆記本和幾只出水通暢的筆，上課鈴聲一響，耳朵豎起，腰桿挺直，邊聽邊記，紅軍長(zhǎng)征的背景、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、結(jié)果、意義……清清楚楚，重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)……點(diǎn)點(diǎn)標(biāo)明。鈴聲再次響起，任務(wù)剛好完成，整整齊齊的筆記，沉甸甸的成果，要考試了，筆記本拿出來，背!背!背!高分。我很高興我遇到了這樣的好老師。但中學(xué)從此最害怕的學(xué)科就是歷史。只可恨我那個(gè)鬼記性，張飛打岳飛，打得滿天飛，那些時(shí)間、地點(diǎn)、人名……，總之，太多太多了，怎一個(gè)辛苦了得!雖然分?jǐn)?shù)不會(huì)難看，但付出的代價(jià)太大，花費(fèi)多少時(shí)間，考過又忘了，也不時(shí)鬧點(diǎn)笑話。記得有一次考試，填空紅軍長(zhǎng)征中遵義會(huì)議成立的三人軍事指揮小組，毛澤東、周恩來和，我那次填的答案是王稼穡，老師課堂不點(diǎn)名批評(píng)“真不知稼穡來之艱辛啊”，越緊張我的錯(cuò)別字就越多，就越怕考?xì)v史。

留下深刻的印象:歷史老師威嚴(yán)可敬，歷史知識(shí)真豐富，歷史學(xué)習(xí)真辛苦。

改革的初步探索時(shí)期，以歷史基礎(chǔ)知識(shí)的考查為主，這一教學(xué)境界應(yīng)對(duì)高考游刃有余。我的這位老師確是當(dāng)時(shí)名副其實(shí)的名師。熟悉教材，熟悉高考，嚴(yán)格要求學(xué)生。歷史教學(xué)層次在“知”，即“你知道嗎”，“知道多少”?

可是在施行新課程之后，僅僅停留在教材和歷史知識(shí)的記憶上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至抱怨自己的學(xué)生素質(zhì)太差，教材太難，課堂將歷史知識(shí)“圖畫法”，重點(diǎn)知識(shí)“劃記法”作為經(jīng)驗(yàn)在交流?我們也許還不清楚歷史是什么，歷史教學(xué)的根本任務(wù)是什么?

第二境界:深入知識(shí)殿堂，指導(dǎo)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)。這一境界的教師將學(xué)生帶進(jìn)歷史殿堂，教學(xué)生理清事情發(fā)生的前因后果，探尋歷史發(fā)展的過程。教材是依據(jù)，重新整合;教師在主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納;學(xué)生在記憶，同時(shí)更多地思考。對(duì)教師的要求是知識(shí)淵博，思路清晰，善于引導(dǎo)，是應(yīng)對(duì)高考的老教練;對(duì)學(xué)生的要求是具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，善于思考，有求索精神。也正是在我歷史學(xué)習(xí)的痛苦與迷惘之際，遇到了中學(xué)時(shí)代的第二位歷史老師——非常敬業(yè)、一絲不茍的一位男老師，個(gè)子不高，偏瘦，有30年教齡了，正申報(bào)特級(jí)教師。老師很有威信，預(yù)備鈴后我們?cè)陟o候，板書不多，提綱式的主干知識(shí)，核心是對(duì)問題的分析，如講述紅軍長(zhǎng)征，從四次反“圍剿”巧妙的戰(zhàn)術(shù)烘托出紅軍迅速壯大對(duì)蔣介石構(gòu)成的威脅——蔣所代表的階級(jí)利益必然采取“攘外必先安內(nèi)”的政策——第五次反“圍剿”失利成為直接原因——紅軍匆忙中撤退的重大損失——遵義會(huì)議的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(分析為什么是轉(zhuǎn)折?為什么是黨走向成熟的標(biāo)志)——長(zhǎng)征勝利后的主要任務(wù)應(yīng)該是什么(從國(guó)內(nèi)形勢(shì)分析)……同樣的知識(shí)，但有清晰的思考過程，認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的必然，領(lǐng)著我們將零散的歷史知識(shí)用思維的線串連起來，基礎(chǔ)重點(diǎn)樣樣不缺。原來歷史也可以用邏輯思維的方法學(xué)習(xí)，我有豁然開朗的感覺。一年中追隨老師掌握歷史知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用中又強(qiáng)化知識(shí)的記憶，知識(shí)在不斷積累，能力在逐漸提高，我也沒有那么頭痛歷史了。

留下深刻的印象:歷史老師可愛可敬，歷史知識(shí)是豐富而關(guān)聯(lián)的，學(xué)習(xí)歷史也是需要思考的。

在上世紀(jì)80年代末到90年代的穩(wěn)步改革時(shí)期，高考?xì)v史試題耳目一新，歷史試題對(duì)高級(jí)思維能力的考查力度提高的時(shí)候，我們還可以對(duì)付高考。我的這位老師確是當(dāng)時(shí)名副其實(shí)的名師。有知識(shí)，有歸納，教學(xué)層次在“知”與“識(shí)”，即“你知道多少”“你理解得怎樣”?大學(xué)畢業(yè)回到母校從教，也是在這位教師的支持下我贏得了兩屆兩年一次的“東山杯”教學(xué)競(jìng)賽的文科金牌。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊下，我南下廣州，來到開放的前沿，新對(duì)象，新環(huán)境，新觀念……一切都需要從頭開始，然后是一次一次的課改試驗(yàn)，之后是廣東全面推廣新課程，在變化中精心修煉，在送走一屆一屆的高三畢業(yè)生中反思。學(xué)生喜歡上歷史課，學(xué)習(xí)系統(tǒng)又不乏趣味，能力提高在潛移默化之中，考試成績(jī)又能夠突出，知識(shí)、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用……師生共同漫步歷史殿堂。這就是我努力達(dá)到的第三境界。

第三境界:深入知識(shí)殿堂，引領(lǐng)學(xué)生探尋歷史發(fā)展脈絡(luò)。這一境界的教師與學(xué)生一同深入歷史殿堂，梳理歷史發(fā)展過程的主要脈絡(luò)，沿著歷史發(fā)展的軌跡，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，了解歷史發(fā)展過程中的得與失。同時(shí)不忘記以史為鑒關(guān)注我們生活的現(xiàn)實(shí)。教材是達(dá)成課標(biāo)的主要資源，可以自由整合，大膽取舍;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，“在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)平等者中的首席?！睂W(xué)生主動(dòng)參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究，是學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的要求是愿意學(xué)好歷史，課堂積極參與，最好能夠有較好的歷史學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力。當(dāng)然可以因?qū)W生情況采取具體的不同對(duì)策。

教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)歷史核心內(nèi)容要有一定深度的認(rèn)識(shí)，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài);喜好閱讀，熟知流行的大眾喜好的通俗歷史讀物;并且要關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)注身邊的事情。不斷積累和豐富教學(xué)資源，在課堂教學(xué)中能夠深入淺出，借鑒歷史的智慧觀察現(xiàn)實(shí)。

教師需要把握課改精神，而且有很強(qiáng)的教材駕馭能力和清晰的思維能力，以點(diǎn)帶線，以線帶面，構(gòu)建立體，融會(huì)貫通，既有宏觀把握，又有重點(diǎn)突破，幫助學(xué)生對(duì)歷史重大事件形成整體認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”從宏觀上把握:一可以把它納入中國(guó)共產(chǎn)黨近代28年探索的曲折歷程認(rèn)識(shí)，二可以將它納入中國(guó)近代國(guó)民政府的內(nèi)外政策的角度認(rèn)識(shí)，三可以從世界視角，第二次世界大戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)，日本發(fā)動(dòng)“九一八”事變侵略中國(guó)等大局著眼;微觀上可以借助毛澤東詩(shī)詞、蔣介石的“剿匪手諭”、紅軍長(zhǎng)征的經(jīng)典故事等史料，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。教師需要更開闊的視野，更深厚的人文背景和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，和諧融洽的師生關(guān)系是課堂教學(xué)成功的保障，在課堂教師是引路人，引導(dǎo)大家圍繞重點(diǎn)問題展開討論，師生和生生之間的交流自由展開。并借助SOLO評(píng)價(jià)方法，多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，如數(shù)學(xué)的證明題，左右開弓，層層深入。

這一境界的教學(xué)在“知”“識(shí)”的基礎(chǔ)上達(dá)到“用”，即“你能用這些知識(shí)解決有關(guān)問題嗎”，“解決怎樣難度或復(fù)雜的問題”?

留下的印象應(yīng)該是:歷史是鮮活的，歷史學(xué)習(xí)是有趣又有益的，有機(jī)會(huì)還會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)然歷史老師是學(xué)生非常好的老師和朋友。

第四境界:在知識(shí)殿堂自由翱翔，獨(dú)成一家，古為今用。這一境界的教師已經(jīng)達(dá)到專家級(jí)，熟悉歷史又超越歷史，完全不需要受高考等各種考試的制約，我取我所需，自由翱翔于歷史殿堂，往往對(duì)歷史事件與人物有獨(dú)到的看法與研究，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升到理論，自成一家。網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時(shí)代我們有很多歷史教學(xué)的新銳教師，如“史上最?！钡臍v史教師，我們可以神往。如果升學(xué)的途徑和機(jī)會(huì)更多，高校對(duì)學(xué)生要求更個(gè)性化些……社會(huì)在進(jìn)步，一切皆有可能。

30多年的改革和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)我們學(xué)生的素質(zhì)要求越來越高了，這更需要我們教師的教學(xué)早日擺脫低的層次，達(dá)到更高的境界。課堂教學(xué)是一個(gè)無止境的過程，教師多一份有效的付出，學(xué)生就多一份成功的希望。

(作者單位:中山大學(xué)附屬中學(xué))

責(zé)任編輯蕭田