再和教師們聊備課

前些天跟一朋友聊起，他告訴我說:“開學(xué)后寫了6份計劃，5門學(xué)科的教學(xué)都要有備課，主學(xué)科教學(xué)要備5節(jié)以上，小學(xué)科教學(xué)至少也要備一節(jié)?！边@樣說來，農(nóng)村基層教師開學(xué)之初確實夠忙的。在農(nóng)村小學(xué)，基本上是兩個教師負責(zé)一個班的教育教學(xué)任務(wù)，這還是比較好一點的鄉(xiāng)鎮(zhèn)情況，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有些學(xué)校幾乎是老師包班。素質(zhì)教育要求所有學(xué)校都應(yīng)該“開全課程，開足課時”。身為教研員，盡管我們知道這個要求對農(nóng)村小學(xué)來說是口號，可在我們代表上級到學(xué)校檢查時，還是必須按要求辦，否則誰能擔(dān)當(dāng)?shù)闷稹安焕谒刭|(zhì)教育發(fā)展的罪名”?

在農(nóng)村，一二年級有語文、數(shù)學(xué)、思想品德與生活、體育、音樂、美術(shù)、地方課程、綜合實踐活動課，三至六年級除有一二年級的課程外，又增加了英語和科學(xué)，這樣算來，教師每個人至少要帶4門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。于是我問朋友通過備課有什么新感受?因為我知道他負責(zé)的是六年級學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而且還有科學(xué)課。然而科學(xué)課這一學(xué)期發(fā)放的教材是大象版的，而教參是科教版的，至少他應(yīng)該告訴我教參和教材不配套。

然而他說，沒有什么感受。備課，教參和教材不配套，居然沒有感受?我不明白。于是追問他這一現(xiàn)象。他說，他哪里顧得去看教學(xué)參考書呀，基本上是這一學(xué)期抄上一學(xué)期的，包括他的計劃，都是只修改一下年月日和班內(nèi)現(xiàn)有人數(shù)。他告訴我說:“你們檢查不就是看看是不是新的紙張，新的筆跡，新的年月日，哪里還去看里面的內(nèi)容?”

面對基層教師對我們這樣的質(zhì)疑，我又能說什么?就問他，既然是假的，干嘛還要抄?他說，還不是為了應(yīng)付你們的檢查嗎?是呀，教師的工作就是為了應(yīng)付檢查，把我們應(yīng)付過去了，學(xué)校本身難道就不自查?自查有假，怎么自改?當(dāng)我問他這一問題時，他說領(lǐng)導(dǎo)都知道這些東西沒有用，包括備課，現(xiàn)今有幾個教師還是抱著備課本上課的?教師之所以要作假備課，都是做給領(lǐng)導(dǎo)看的。

對于一個教書多年的教師，難道我們還需硬性要求其進行備課嗎?記得我當(dāng)教師時就寫過這樣一篇文章，如果領(lǐng)導(dǎo)要求有備課，我們可以寫簡案，沒有必要預(yù)設(shè)得那么清楚。再說現(xiàn)在課程改革了，要求教師把課堂上成是互動的、生成的。要互動和生成就是一個動態(tài)的，就不可能有死的預(yù)案。所以，這一次開學(xué)檢查到基層學(xué)校，每到一所學(xué)校，校長就讓教導(dǎo)主任把教師們寫出來的計劃和備課收集起來，好等待我們查閱，我連看也不看。

這樣說或者會有人問我，那你到基層學(xué)校檢查什么?我除了看學(xué)校教學(xué)秩序是否正常外，就是想借這個時間和教師座談，通過座談，看教師平時是怎么學(xué)習(xí)的，又是怎么思考問題的。比如這一次我到一所小學(xué)和教師交流，問他們，平時都看了一些什么書，教育教學(xué)上有哪些新問題解決不了，需要我們帶回去一些什么意見。我看到教師們除了滿眼疑惑，什么話也沒有。

最后，我只好向他們宣傳教育的大政方針，說到《教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在向全國征求意見，這在過去是沒有過的，也是破天荒的。當(dāng)國家把權(quán)力還給我們的時候，我們不能視而不見，或者還在過著大耳朵老百姓的日子，因為未來有素質(zhì)的公民，還需要我們?nèi)ヒI(lǐng)。這時有個教師說，她在電視上也看到過這樣的新聞，如果讓她說話，她說，她要告訴溫總理:教育必須要打假，假的東西不除，教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃也只能是空中樓閣。這位教師也質(zhì)疑我，說我是縣教研員，能不能解放教師，不要去做假備課。

面對這樣的問題，我能說什么呢?記得前幾年，中國從美國、德國、日本請教育專家來聽我們國家教師的課，他們除了說“你們的課沒有問題”外(沒有問題其實是最大的問題)，另一方面就是看到教師上課帶著一本備課本，他們打開看看，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容很詳細，驚嘆地說:“你們的備課可以出書。”

然而，我不得不思考，這些備課是教師們自己寫出來的嗎?是呀，我做過優(yōu)質(zhì)課，要是精心上好一節(jié)課，需要查閱很多教學(xué)資料，也需要花費很多時間。但是每一節(jié)課都要結(jié)合學(xué)情作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并不是收集到的所有資料都能用上。在做常規(guī)課的時刻，我很少能夠做到如此用心，往往是看看課前預(yù)習(xí)提示和課后綜合作業(yè)設(shè)計，就和學(xué)生交流互動起來。然而，每一次檢查，我必須補上自己的備課?，F(xiàn)在我當(dāng)教研員了，常常問基層教師，不必要的備課有沒有必要抄寫一遍?他們都笑話我說，你有權(quán)力，你解放我們吧。

我能解放他們嗎?不再要求教師備課?我不能。盡管西方發(fā)達國家教師不備課，但是他們能加強學(xué)習(xí)，努力提升自己。就是蘇霍姆林斯基說有一位教師的歷史課講得非常好，他也是用終身的精力去備好那一節(jié)課，但是真正備這一節(jié)課花費的時間只有15分鐘，這也說明他們并不主張老師寫什么教案。可是，在我們的國家，領(lǐng)導(dǎo)有要求，你必須要執(zhí)行，何況還有名師們經(jīng)常說他們的課之所以講得好，就是因為精心備課了。這無形地給備課增加了彩頭。我一個平民老百姓還能翻什么天?

客觀地說，教師不能不備課，但是，不是要求備紙質(zhì)的東西，而是要求自身努力提升。比如有好多網(wǎng)友跟我聊，我問他們星期六星期天回家是否學(xué)習(xí)，他們說，干嘛還要學(xué)習(xí)?在學(xué)校里就夠忙的，回到家這個時間是屬于自己的，他完全沒有必要再去考慮學(xué)習(xí)和工作，有時間上網(wǎng)聊聊天，或者是欣賞一首歌或去種種菜，在網(wǎng)上斗斗地主。這樣沒有精神生活的教師能肩負教育好未來公民的重任?

于是，我想到了教育精神的缺失。當(dāng)教師的常年不讀一本書，或者說常年不讀一本專業(yè)性的刊物雜志，這樣的教師，又有誰敢不讓你去備課?雖說你的備課是抄襲，至少可以說你在抄襲備課時，是在接受文化，無暇顧及其他。

(作者單位:河南羅山縣教體局教研室)

責(zé)任編輯 趙靄雯