教師如何成為有修養(yǎng)的研究者

教師成為研究者已經(jīng)成為一個口號，但教師如何成為有修養(yǎng)的研究者，卻一直是一個問題。

有修養(yǎng)的研究者是相對于沒修養(yǎng)的研究者而言。如果教師在日常生活中或日常工作實踐中談?wù)摗皯?yīng)該……”、“必須……”及“大力弘揚……”，這沒問題。但是，如果教師在寫“研究報告”的時候，滿紙“應(yīng)該……”、“必須……”、“大力弘揚……”，那么，這就是沒修養(yǎng)的癥狀。

問題究竟出在哪里?

一、實證研究的“價值中立”及其典型的話語方式

問題就在“研究報告”及其研究方法。如果把研究作一個分類，那么，教育研究可以分為實證研究(科學研究)、思辨研究(哲學研究)和實踐研究。一般意義上的教育研究是指實證研究和哲學研究。而在實證研究和哲學研究兩者之間，中小學教師能夠做的研究往往是實證研究。于是，這里所謂“教師成為有修養(yǎng)的研究者”，也就是“教師成為實證研究者”。實證研究(科學研究)雖然也關(guān)心價值問題，但它暫時將“價值追求”收藏起來，盡可能保持“價值中立”。

在中國教育界，總有人反對“價值中立”，對“價值中立”深惡痛絕。殊不知，那些對“價值中立”的研究者持反對意見的人，往往以對“價值中立”的誤解為前提。其實，科學研究領(lǐng)域中所謂的“價值中立”，是只做事實判斷而不做價值判斷。那些堅持“價值中立”的科學研究者在做出事實判斷時，他們的內(nèi)心深處很可能隱含了“價值關(guān)懷”或“價值追求”，但是，內(nèi)心深處的價值關(guān)懷與價值追求并不影響他們在話語方式上遵守“價值中立”的科學研究規(guī)則。實證研究的核心精神是只做事實判斷，不做價值判斷;只做“實然判斷”或“或然判斷”，不做“應(yīng)然判斷”。這意味著研究者可以在心中悄悄地暗含“價值關(guān)懷”，但必須在表達文字中盡可能做到“價值中立”。這意味著研究者不寫類似“論……的價值”或“論……的意義”的文章;不公開出現(xiàn)或隱含“應(yīng)該……”、“必須……”、“大力弘揚……”等情態(tài)動詞。盡可能避免類似“……的問題與對策”的研究。

實證研究只負責“分類”和尋找“因果關(guān)系”而不必自以為是、自作多情地提供“對策”。做研究就是分類;做研究就是尋找關(guān)系。分類之后，找到了因果關(guān)系之后，研究就大功告成，不必畫蛇添足地提供“對策”。尋找對策或談?wù)摗啊牟呗浴笔菍嵺`研究而不是實證研究。

在話語方式上，實證研究追求“零度修辭”。盡可能減少“修辭”，盡可能刪除有“情感色彩”的定語。即便在類似教育自傳的行動研究報告中，也盡量避免“修辭”，盡可能做到“價值中立”。

二、從“實證研究”到“實驗研究”

實證研究的具體方法主要包括歷史研究、調(diào)查研究和實驗研究。三者又可以合并為兩種:一是調(diào)查研究(含歷史的調(diào)查研究和現(xiàn)場的調(diào)查研究);二是實驗研究。事實上，調(diào)查研究與實驗研究又可以合并為調(diào)查研究，因為實驗研究也以調(diào)查(觀察)為基礎(chǔ)，實驗研究是一種特殊的調(diào)查研究。

但是，一般而言，還是可以將實證研究分為三種:第一，歷史研究，相關(guān)的課題如“數(shù)學實驗史的三個階段”;第二，調(diào)查研究，相關(guān)的課題如“家庭教育對學生學習成績的影響”;第三，實驗研究，相關(guān)的課題如“思維導(dǎo)圖對學生語文學業(yè)成就的影響的實驗研究”。

在歷史研究、調(diào)查研究和實驗研究三者之中，教育實驗研究最有實證研究的精神。也因此，實證研究大量地顯示為實驗研究。

典型的實驗研究的話語方式是“……對……的影響的實驗研究”，比如“思維導(dǎo)圖對學生語文學業(yè)成就的影響的實驗研究”。也可以濃縮為“……對……的影響”，比如“思維導(dǎo)圖對學生語文學業(yè)成就的影響”，還可以進一步壓縮為“……的實驗研究”，比如“思維導(dǎo)圖實驗研究”。反過來說，如果某研究報告的主題顯示為“思維導(dǎo)圖實驗研究”，那么，這份研究報告的完整標題乃是“思維導(dǎo)圖對學生語文學業(yè)成就的影響的實驗研究”。

教師如果打算做教育實驗研究，那么，可選擇的研究課題至少包括三類:一是教材變革的實驗研究;二是教學方法的實驗研究;三是教育管理問題(人的問題)的實驗研究。

第一，教師可以做有關(guān)教材變革的實驗研究，比如，“調(diào)查研究報告”對學生寫作水平的影響;“數(shù)學試驗”對學生數(shù)學學習興趣的影響;“聽領(lǐng)先”對學生英語成績的影響。

第二，教師可以做有關(guān)教學方法的實驗研究，比如，“自學輔導(dǎo)”對學生數(shù)學學業(yè)成績的影響;“誦讀”對學生語文學業(yè)成績的影響;“模仿·表演”對學生英語學業(yè)成績的影響。

第三，教師可以做有關(guān)教育管理問題的實驗研究，比如，學生自治對學生學習成績的影響;家庭生活習慣對學生成績的影響;學生社團對學生學習成績的影響。

三、如何撰寫“研究報告”:從實驗研究到行動研究

實驗研究報告雖然有多種風格和風度，但經(jīng)典的實驗研究報告只有三個要素。一是“問題與假設(shè)”;二是“過程與方法”;三是“結(jié)果與討論”。

比如，我遇到一個問題——學生作文恐懼。接下來，我有一個假設(shè)——從“價值論文”到“記敘論文”。于是，我的實驗研究的主題就顯示為:“記敘論文對學生寫作能力的影響的實驗研究”。

可是，在問題與假設(shè)之間，最好安插一個特別的程序:研究者首向自己提問，也向讀者交代:“已有的研究對這個問題解決到了什么程度”。

于是，第一個部分的“問題與假設(shè)”往往顯示為三個要點:一是“我遇到了什么困難?”(問題的提出);二是“別人是怎樣解決這個問題的”(文獻綜述);三是“我打算這樣解決我的問題”(研究的假設(shè))。

這樣看來，上述的“問題與假設(shè)”就發(fā)生變形:

1. 問題的提出:學生作文恐懼怎么辦?

2. 文獻綜述(舊辦法):已有的研究顯示，低年級寫記敘文，高年級寫論文

3. 研究的假設(shè)(我的新辦法):低年級寫論文，即讓學生從低年級就開始寫“研究報告”，用研究報告代替一般意義上的論文寫作;高年級寫記敘文(還是寫“研究報告”)。

在提交了“問題與假設(shè)”之后，接下來需要報告“過程與方法”

在報告研究的“過程”時，研究者需要交代在哪個年級哪個班做的實驗，那個班級有多少男生，有多少女生，做了多長時間的實驗研究。之所以需要詳細地報告“研究的過程”，是因為，研究過程讓公眾覺得該實驗研究是在某個地方所發(fā)生的真實的研究，而不是虛擬的研究，不是捏造的實驗數(shù)據(jù)。

在報告研究的“方法”時，需要交代研究者是怎樣展開實驗研究的，比如，如何實施“研究報告論文”這個新方法。研究者在實驗研究的過程中遇到了哪些新問題，研究者是怎樣克服新問題的(經(jīng)過了幾個階段)。

在提交了“問題與假設(shè)”、“過程與方法”之后，接下來是“.結(jié)果與討論”。

所謂研究的“結(jié)果”，主要通過前測和后測的比較而顯示相關(guān)的變化，最好有數(shù)據(jù)上的變化所謂“對結(jié)果的討論”，主要交代為什么發(fā)生那樣的因果關(guān)系。

以“教師期望對學生學業(yè)成就的影響的實驗研究”為例，這份研究報告可以分為三個部分:問題與假設(shè)、過程與方法、結(jié)果與討論。

1. 問題與假設(shè)

問題:在希臘神話中，雕塑家皮格馬利翁愛上了他創(chuàng)作的女雕像。女雕像后來被感動，竟然真的成為他的愛人。研究者(羅森塔爾)的問題是:這種期望效應(yīng)是否也存在于教室?

文獻:已有的研究對此存在“肯定”和“否定”兩種意見，但缺乏實證研究的支持。

假設(shè):羅森塔爾假定，小學教師對學生的期望會使學生產(chǎn)生自我實現(xiàn)的欲望，因此而變得更加出色。

2. 過程與方法

1968年開學初，在橡樹學校工作人員的配合下，研究者對1—6年級的所有學生進行了IQ測驗。研究者對教師解釋道，該測驗的成績可以對學生未來在學術(shù)上是否會有成就作出預(yù)測。在測驗中獲得高分的學生，其學習能力在未來的這個學年中將有所提高。

在橡樹學校，總共有6個年級，每個年級有3個班，每班有1名班主任，共18人(16女，2男)。每位班主任都得到了一份名單，上面記錄著本班在測驗中得分最高的前20﹪的學生，以便教師們了解在本學年里哪些學生有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

教師所得名單中的前十名學生是被完全隨機地分配到這種實驗條件下的。但教師相信他們(實驗組學生)會有不同尋常的智力發(fā)展表現(xiàn)。

接近學年結(jié)束時，研究者對所有學生再進行了相同的IQ測驗，并且計算出每個學生IQ的變化程度。通過對實驗組和控制組的IQ變化差異的檢驗就可以看出，在現(xiàn)實情境中是否也存在期望效應(yīng)。

3. 結(jié)果與討論

實驗結(jié)果顯示:那些被教師以為智力發(fā)展會有顯著進步的學生，其IQ平均提高幅度顯著高于控制組的學生(分別為12.2個百分點和8.2個百分點)。

正如研究者在他以前的研究中所猜測的，教師對學生行為的期望轉(zhuǎn)化成了學生的自我實現(xiàn)預(yù)言。“當教師期望某個孩子會表現(xiàn)出較大程度的智力提高時，這名學生就真的出現(xiàn)了較大程度的智力提高”。

但是，對高年級學生而言，自我實現(xiàn)預(yù)言的作用似乎并不明顯。對這一現(xiàn)象進行解釋是很重要的。

低齡兒童的可塑性一般較高年級兒童更強。如果事實確實如此，那么研究中低年級兒童變化更大也許僅僅是由于他們比高年級兒童更易變化。

問題在于，在教育研究領(lǐng)域，嚴格的實驗研究幾乎不可能。

于是，行動研究成為一個實驗研究的一個替代方案。

行動研究分為兩種:一是“實踐的行動研究”，也就是教師親自解決問題。二是“科學的行動研究”，也就是“準實驗研究”，是不太嚴格的實驗研究。

與實驗研究相比，行動研究有一些新變化、新特征。一是“我”很重要，研究報告常常以“我”代“筆者”;二是“過程”很重要，行動研究一般顯示為兩輪以上的研究;三是“結(jié)果”既可以用數(shù)據(jù)統(tǒng)計也可以用敘事描述。這是為什么教育行動研究往往接近一份教育自傳。

但是，人們在談?wù)撔袆友芯颗c實驗研究的差別時，很容易忘記行動研究與實驗研究的親緣關(guān)系。對于做行動研究的中小學教師而言，重要的不是強調(diào)二者的差別，重要的乃是將行動研究視為“準實驗研究”，并因此而使行動研究報告接近實驗研究報告。后者說，當教師不知曉如何撰寫行動研究報告時，比較可行的辦法是:模仿實驗研究報告的格式，使行動研究報告顯示為三個部分:第一，我遇到的問題和我的研究假設(shè);第二，我的研究過程與我的研究方法;第三，我的研究結(jié)果與我對結(jié)果的思考。由此看來，好的教育行動研究報告既像一份實驗研究報告，又像一份教育自傳。

( 作者單位:華南師范大學基礎(chǔ)教育培訓與研究院)

責任編輯 蕭田