有效教學(xué)反思

近年來，“有效教學(xué)”這一說法出現(xiàn)的頻率越來越高，不論是專家學(xué)者還是一線教師，在感受著轟轟烈烈的新課程改革所取得的巨大成就的同時，也看到了熱鬧背后的浮躁。由于部分教師對新課程理念理解的偏差、踐行的機械，出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)的“低效”甚至“無效”。下面以小學(xué)語文教學(xué)為例，例舉一二。

一、教師主導(dǎo)作用丟失

案例:《山中訪友》片斷

師:今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《山中訪友》，文章寫得很美，大家喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，說說你讀懂了什么。

(學(xué)生自由讀，教師巡視，有的學(xué)生挑最簡單的一段讀，教師也不旁加引導(dǎo)。)

師:現(xiàn)在我們交流。先說說你喜歡哪一段，然后把你喜歡的讀出來。讀好了就說明你對這段課文理解了。

生1:我喜歡課文第一段，因為它語句寫得很美。(說完后朗讀課文，情況不是很好。)

師:誰能朗讀得更好?

(生2朗讀，很有感染力。)

師:他朗讀得真好!還有誰也喜歡這段的一起站起來讀。(讀完后)下面請全班同學(xué)一起來讀這一部分。

師:下面繼續(xù)交流其他段落。

分析:新課標(biāo)強調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)要把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。為了實施新課程的理念，有些教師很怕講，忌諱講，能少講則少講，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生讀。因為他們認(rèn)為，講多了就會有“滿堂灌”之嫌，講多了就是“填鴨式”，講多了就是“越俎代庖”。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，喜歡哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流。這樣課堂就成了典型的放羊式。教師在課堂上一味地讓學(xué)生讀，一遍兩遍三遍，沒有讀書要求，沒有讀后評價，更沒有讀書過程的指導(dǎo)，以為只要學(xué)生讀通了就是讀懂了。

針對學(xué)生的自讀自悟，教師缺少更深層次的點撥引導(dǎo)和在情感體驗上的撥云見日。案例中的槐花美在哪里?課文是怎樣來表達槐花的美的?教師不敢講，不敢挖。一堂課下來，學(xué)生的收獲只停留在感知槐花美的層面上，其他一無所獲。教學(xué)缺少了深度，缺少了厚重，也缺少了語文學(xué)科應(yīng)有的文化底蘊和人文內(nèi)涵。

對策:主導(dǎo)主體和諧統(tǒng)一

新課程強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不意味否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師還是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)活動中，教師首先應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生去自主探究，通過自己的實踐、思考，獲取知識。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生去自主探究這一層面上。

當(dāng)學(xué)生自主探究實踐遇到困難時，教師的主導(dǎo)作用該充分發(fā)揮出來。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣時，教師要站出來激趣，引起學(xué)生濃厚的興趣;當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師應(yīng)站出來引導(dǎo)，撥通學(xué)生的思維;當(dāng)學(xué)生的理解不深時，教師應(yīng)站出來追問，讓學(xué)生的思維向縱深延展，讓學(xué)生的認(rèn)識向高處升華;當(dāng)學(xué)生之間意見相左時，教師應(yīng)站出來點撥，引導(dǎo)學(xué)生在激烈的爭辯中相互啟發(fā)，碰撞思維，理清思路，統(tǒng)一意見。

在課堂教學(xué)中，既有學(xué)生自主體悟的時間和空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，教師以自己理性的充滿智慧的引導(dǎo)來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一的教學(xué)，才是促進學(xué)生知識獲取和能力發(fā)展的有效的教學(xué)。

二、學(xué)生有效思維缺席

案例:教學(xué)《云房子》一課時，教師讓學(xué)生畫一畫小鳥造的云房子，演一演小鳥到別的云房子做客的情景。孩子們一會兒畫畫，一會兒在教室里穿來穿去，興致極高?？墒且惶谜n中始終靜不下心來好好品味語言，積累詞匯。

分析:傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有動手實踐、動身表演、動情抒發(fā)的表現(xiàn)機會和空間。新課程強調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在直觀感受、親身體驗中表現(xiàn)自我。但是，有些教師由于對課標(biāo)精神領(lǐng)會不到位，為了追求時髦、追求氣氛而無目的地讓學(xué)生唱一唱、跳一跳、畫一畫，在朗讀、表演、討論、游戲、操作等大量涌入的熱鬧背后，高品質(zhì)的思維活動卻逐漸淡出閱讀教學(xué)。

案例中的教師原本希望學(xué)生通過畫畫、表演來加深理解和體驗，可事實上，由于學(xué)生的活動沒有伴以思維同行，教師的“良苦用心”就難以體現(xiàn)。非但沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，相反，這貌似熱鬧、新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)擠占了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生沒有了對語言文字思考感悟的時間和空間，思維活動的含量和層次降低。因而，這樣的教學(xué)是低效甚至是無效的。

對策:把握時機，動中促思

唱歌、繪畫、表演等實踐活動走進語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。但是，什么時候用，以怎樣的方式用，還是要以發(fā)展學(xué)生思維、促進語文素養(yǎng)的形成為目的。一堂課活動的時間不宜過多，應(yīng)用在關(guān)鍵處，如入情入境時、重點突破時，激思釋疑時，感悟積累時。

活動前，要給予學(xué)生足夠的時間讀書、思考。與文本“磨合”的時間越長，思考越充分，個性感悟才會越深?；顒又泻突顒雍蠖紤?yīng)該留出充分的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生靜思默想，如讓學(xué)生看一看，在看中發(fā)現(xiàn);做一做，在做中體驗;演一演，在演中理解;比一比，在比中區(qū)分;辯一辯，在辯中深入;玩一玩，在玩中記憶。

只有把豐富的教學(xué)活動與促進學(xué)生的思維結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中與文本語言充分感悟、對話，才能啟動、延續(xù)、促進思維向廣度與深度發(fā)展，才能讓課堂成為學(xué)生有效思維的訓(xùn)練場所，成為孩子們智慧火花的燃放空間。

三、文本價值引領(lǐng)缺失

案例:教學(xué)《一路花香》一課，在學(xué)生自讀課文后，教師要同學(xué)們說說讀了課文后的感受。學(xué)生的發(fā)言大多在教師預(yù)料之中，可是，一個學(xué)生卻突然站起來說:“我覺得好水罐不如破水罐，因為破水罐既運了水，又澆了花，功勞比好水罐還大。”對此，教師不敢否定，便以“這是你的看法，其他人呢?”予以搪塞。學(xué)生的問題也就不了了之。

分析:語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！钡簧俳處熐饬恕皞€性化”和“獨特感受”，對學(xué)生非理性的解讀，不置可否，不及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新。對脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”置之不理，認(rèn)為否定就意味著傷害，糾正就意味著冒犯。

這種曲解文本，游離文本，對學(xué)生作出任何無關(guān)痛癢的遷就、低俗的認(rèn)可，是價值引導(dǎo)的迷失，是—種負效的、不負責(zé)任的教學(xué)行為，將給學(xué)生精神世界的提升帶來不可估量的損失。

對策:基于文本，多元解讀

新課標(biāo)強調(diào)“個性化”閱讀，強調(diào)尊重學(xué)生“獨特的感受、體驗和理解”，但是這種尊重應(yīng)該建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”的基礎(chǔ)上。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但一千個哈姆雷特還都是哈姆雷特，不可能變成李爾王。因此，尊重學(xué)生獨特體驗，不能忽視價值取向的引導(dǎo)。

學(xué)生由于認(rèn)知能力比較低，對文本作出的多元反應(yīng)有時并不正確合理，這就需要教師要有靈心慧眼，在獨特體驗和價值取向之間找到支點。教師首先要深刻理解文本的價值取向，對文本要有與時俱進的解讀，要積極創(chuàng)設(shè)平臺，讓學(xué)生充分展示心靈、張揚個性、交流思辯。

在珍視學(xué)生自由感悟的同時，教師應(yīng)或啟發(fā)爭論、思辯，或進行富有人情味、說服力的耐心引導(dǎo)，促成思想自由地交匯、碰撞、升華。當(dāng)學(xué)生的獨特體驗出現(xiàn)偏差的時候，教師應(yīng)以平等的對話，把學(xué)生錯誤的思維引到正確的價值軌道上來，將注意價值取向和尊重獨特體驗統(tǒng)一到“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”上來，使獨特體驗和價值引導(dǎo)和諧統(tǒng)一。如本案例中，針對學(xué)生的錯誤觀點，教師可以這樣點撥:文中水罐的本職工作是什么?是在什么情況下挑水工夸它的?夸破水罐是不是意味著對好水罐的否定?

四、教學(xué)資源拓展無度

案例:一位教師在教學(xué)《番茄太陽》一課時作了八次拓展:

拓展1:開頭介紹作者衛(wèi)宣利，介紹她如何在17歲花季因一場車禍而失去雙腿。由此引導(dǎo)學(xué)生體會衛(wèi)宣利當(dāng)時的心情:灰暗。

拓展2:讓學(xué)生找和灰暗意思相近的詞語。(悲觀、自卑、消沉、傷心、憂郁等)

拓展3:課文結(jié)尾說衛(wèi)宣利的心情變得溫暖起來。找出和灰暗意思相反的詞語和溫暖作比較。

拓展4:閉目體驗30秒盲童生活，請學(xué)生談感受。

拓展5:作者聽到明明銀鈴樣清脆的笑聲會想些什么?

拓展6:想象爸爸在給明明介紹蔬菜時是怎么說的，教師出示句式進行說話練習(xí)。這是黃豆芽……;這是大冬瓜……;這是……。

拓展7:讀教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作的小詩《番茄太陽》前半部分，模仿教師的寫法完成后半部分。

拓展8:課后閱讀衛(wèi)宣利的作品《流淚的月餅》、《母親的聲音》。

分析:課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，語文課呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容越來越多，而對文本本質(zhì)內(nèi)涵的把握卻得不到時間保證。

特別是在公開課上，教師為了追求完美，往往費盡心思，充分挖掘教材，設(shè)計各種可資訓(xùn)練的點，以期成為教學(xué)的亮點，結(jié)果貪多求全，面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，眉毛胡子一把抓。而一堂課的教學(xué)時間只有40分鐘，內(nèi)容一多，教師不是拖堂就是蜻蜓點水，浮光掠影，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜。老師累，學(xué)生煩，效率低。因此，人們呼吁，語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，語文教學(xué)要做到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。

對策:學(xué)會取舍，一課一得

哲學(xué)上講有舍才有得，語文教學(xué)也要學(xué)會取舍，要突出重點，一課一得，得得相連。雖然我們通過深入鉆研文本，會發(fā)現(xiàn)它很多教育因素，但教學(xué)時間有限，我們必須有所取舍。

取舍的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀的來說是課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，對照年段目標(biāo)，我們知道該教什么，不該教什么;具體的來說是我們設(shè)定的整篇課文的目標(biāo)和課時目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。

一節(jié)課選的點不宜過多，貴在以少勝多。選什么“點”大有講究。要選擇兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面都有教育價值的語料，至少也是在某一方面有價值的語料，如課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點等。只有這樣才能做到化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸現(xiàn)主體，理清主線。

除了以上例舉，還有諸如脫離課文情境、無視生成或片面追求生成等有效性缺失現(xiàn)象，受篇幅影響不再枚舉。任何一種盲求形似、急功近利、滿足于貌合神離的形式包裝，都會使課堂教學(xué)低效甚至無效。出現(xiàn)問題不可怕，只要我們不斷反思，勇于發(fā)現(xiàn)，不斷探索解決問題的思路，就一定能構(gòu)建起求真務(wù)實、清新鮮活的有效的語文課堂。

責(zé)任編輯趙靄雯