化學教學中課堂語言運用藝術新談

語言是教師在課堂上為學生“傳道授業(yè)解惑”的基本交流工具，更是學生賴以獲取知識、提高自身素質的橋梁。教師語言表達的準確與否、甚或語言表達能力的高低，都直接制約著學生的學習效果，直至對學生的認知水平、學習興趣、科學素養(yǎng)等產生影響。從化學學科的教學實際來看，化學課堂語言必須兼具科學性、準確性、簡潔性等理科課堂語言的必備特性和更高層次的美學要求，課堂教學才能呈現出更豐富的層次，激發(fā)出更精彩的互動。所以，生機勃勃、搖曳多姿的課堂語言不應該是文科教師的專利，更應該是理科教師在內所有教師的畢生追求。

一、準確表述的精當美

記得大學剛畢業(yè)時，有一次觀看一位全國著名特級教師的授課錄像，這位老師在課堂上這樣說“鈉的硬度很軟”，剛開始只覺得有點別扭，仔細一想這個表述有問題，“硬度”不能用“軟”“硬”來衡量。正確的說法應該是“鈉的硬度很小”或者“鈉的質地很軟”。

化學學科的教學中，尤其應該注意引導學生運用規(guī)范的化學用語來回答問題。比如一個化學方程式“Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2”，有些教師讀作“鋅加硫酸生成硫酸鋅加氫氣”，單純從字面看沒什么問題，但正確的讀法是“鋅和硫酸反應生成硫酸鋅和氫氣”。課堂語言首先必須是準確精當的，這樣才能為學生傳遞正確的信息，幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的表達習慣。準確，本身就是一種精當美。

二、直觀描繪的形象美

很多語文老師都對茅以升先生《中國石拱橋》中的描繪津津樂道，“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”，認為這是最簡潔、最形象的比喻。

化學老師在課堂應該有這樣的追求:用最直觀的文字，把意思表達得最清楚。在演示實驗“SO2的漂白性”中，一般是這樣來描述觀察到的實驗現象“通入二氧化硫，品紅的紅色逐漸褪去，加熱通入二氧化硫后褪色的品紅溶液，紅色重新出現”。而我校一位老教師總結如下:通入二氧化硫，品紅褪色，加熱被二氧化硫漂白的品紅溶液，紅色復現，被我們評價為化學用語簡潔和形象的典范。而從“準確”到“形象”，也對教師課堂語言的錘煉提出了更高的要求。

三、嚴謹論證的邏輯美

化學科的教學過程中必然存在大量的推理論證過程，如果只注重結果的強化而忽視思維過程的培養(yǎng)，那么最終學生就會等同于“復讀機”，面對問題不能觸類旁通。如何幫助學生建立起科學恰當的思維模型，是教師必須在授課過程中注意引導和著力創(chuàng)造的。

在講授“元素周期律”這一部分的時候，理解難點之一便是“原子半徑的大小呈現周期性變化”，在教學過程中進行了如下的設計:

師(先出示鈉鎂鋁等第三周期元素的原子結構示意圖):同學們，我們來看原子結構示意圖，大家覺得應該怎樣描述原子半徑呢?

生(思考):應該是原子核到核外電子之間的距離。

師(進一步追問):是原子核到任一電子之間的距離么?

生(齊聲回答):不是，應該是原子核到最外層電子之間的距離。

(結論:電子層數是影響原子半徑的最主要影響因素，電子層數越多，原子半徑越大。)

師:在電子層數相同時，又是什么在影響原子半徑呢?

生(長時間思考，遲疑不決)可能是最外層電子數吧……

師(啟發(fā)誘導):我們把原子核看作一個磁體，核外電子看作一圈圈的小鐵屑，大家覺得小鐵屑的多少會影響它在原子核周圍的排布半徑么?

生(經歷了思考的困惑與醒悟的快感):不是，應該是磁體的引力強弱——是核電荷數，在電子層數相同的條件時，核電荷數越大，原子半徑越小。

在上述課堂語言的引導中，學生通過教師課堂語言情景的預設以及關鍵之處的點撥，分析層層推進，逐步建立起科學的思維過程，最終形成正確的知識脈絡。類比論證過程嚴絲合縫，本身獨具一種嚴謹的邏輯之美。

課堂語言深層的美學意義，意味著創(chuàng)設課堂情境來培養(yǎng)學生的審美感知力、審美理解力、審美評價力和審美創(chuàng)造力，并推動學生健康人格和良好品行的形成。而這些教學目標的實現，依托的是師生在課堂上良好的語言和思維的互動。

四、思維互動的韻律美

一位教育前輩曾說過:最美的教學語言，應該是從嘴中說出如駝鈴叮當，落實到黑板上如層巒疊嶂。有人可能認為化學科缺乏最基本的美學素材，無法像語文課那樣引導學生暢想“亂石穿空、驚濤拍岸”，也不能像音樂課那樣直接用美妙動聽的樂曲來引入。但善于發(fā)現和挖掘的老師，卻可以創(chuàng)設屬于化學科獨有的美學氛圍。

一位教師這樣設計了“SO2的化學性質”演示實驗:

將SO2分別通入到顯紅色的酚酞試液、品紅溶液、紫紅色的酸性高錳酸鉀溶液，學生觀察現象——溶液都褪色。

師:三份溶液在SO2的作用下，不約而同地收起了自己艷麗的色彩，SO2真是一種奇怪的物質，能讓世界返璞歸真。我們已經學習了SO2的化學性質，分析一下，在這些過程中，SO2分別表現了什么性質?

生:漂白性?

師:確實，SO2具有它特有的漂白性，作為暫時性的漂白劑，能夠讓品紅溶液褪色，但是褪色就等于漂白么?

生(思考)

師(點撥):酚酞本身是一種無色溶液，當遇到堿性物質時才呈現出漂亮的紅色;而高錳酸鉀作為我們高中化學常見的一種試劑，它最主要的用途是——

生:強氧化劑!

師:非常正確!順著這個思路思考，你會發(fā)現SO2的多重面貌，所以我們思考問題的時候，要注意逆向思維和發(fā)散思維的運用。

生:我明白了!SO2使顯紅色的酚酞褪色是因為和水反應生成了亞硫酸，中和了溶液的堿性，所以褪色;SO2使酸性高錳酸鉀溶液反應是因為二者發(fā)生氧化還原反應，二氧化硫表現了還原性;只有使品紅褪色才表現了漂白性。

師:很好，設想一下，我們可以怎樣驗證我們的結論呢?

生(整合所學知識):SO2的漂白是暫時性漂白，加熱后紅色重新出現，所以我們可以把三份已經褪色的溶液分別加熱，觀察紅色是否重新出現。

師:非常好!我們在學習過程中就應該抓住關鍵信息，由點及面，建立起正確的認知過程。

化學實驗本身是一種科學活動，同時那些新奇美妙的實驗現象必然會激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。所以，課堂教學的實施過程中，教師應注意以精美的課堂語言為學生設置恰當的思維臺階，觸發(fā)讓學生發(fā)生思維躍遷的課堂情境，讓學生在觀察和思考的過程中享受到多重愉悅。老師與學生的交流應該是和諧而積極、緊張而有序的，最終形成一種思維交互的強大氛圍。

當學生對知識的領悟豁然開朗，對美的體驗柳暗花明，那么一節(jié)高效課堂可謂水到渠成，而教師課堂語言的錘煉也就具備了意義。

(作者單位:山東省膠南第八中學)