正確認識戰(zhàn)爭

學完蘇教版小學語文六年級下冊第二單元后，我問學生:“《盧溝橋烽火》寫的是有硝煙的戰(zhàn)爭，《半截蠟燭》寫的是沒有硝煙的戰(zhàn)爭，《聶將軍與日本小姑娘》又寫了什么呢?”

話音剛落，班長沈理想就率先站起來:“不就是寫聶將軍對兩個日本小姑娘寬容大義嗎?”我搖搖頭，說:“課文真正寫的是聶將軍對戰(zhàn)爭的正確認識?！薄皩?zhàn)爭的正確認識?”孩子們滿臉疑惑。

看著他們疑惑的樣子，我笑了，說:“聶將軍為什么會說‘敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞’，而他們的后代‘兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者’呢?因為聶將軍認識到戰(zhàn)爭本身是殘酷的、血腥的，是統(tǒng)治者發(fā)起的，日本人民只是日本統(tǒng)治階級為了實現(xiàn)自己政治利益的戰(zhàn)爭工具。況且兩個孩子的父母因戰(zhàn)爭而死，孩子是無辜的，也是受害者，所以才會有‘將軍知道后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去’，并要戰(zhàn)士們好好照料，決不能傷害她們?！甭犃宋业闹v解，孩子們心中的疑惑似乎解開了一些。

我接著說:“第五自然段，聶將軍寫給日本官兵的信中，有這樣的話:‘中國人民決不以日本士兵及日本人民為敵?！@不但是聶將軍對戰(zhàn)爭正確認識的表現(xiàn)，同時也表達了八路軍對待這場戰(zhàn)爭的態(tài)度——本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底。這是一種基于對戰(zhàn)爭正確認識基礎上的態(tài)度，是對自己觀點的堅持。那作者為什么要詳細寫聶將軍關心照顧兩個日本孤女的行為呢?”我的提問又一次使學生們陷入了沉思。

“還是因為它能表現(xiàn)聶將軍對戰(zhàn)爭的正確認識?！币恍W生小聲地議論。

孩子們的議論讓我高興，說明他們在積極思考，但不深入，還需要引導:“關心照顧兩個日本孤女，是聶將軍用自己的行為證明著自己對戰(zhàn)爭的認識?！?/p>

“噢，老師，我明白了，因為聶將軍正確認識了戰(zhàn)爭，所以才會這么精心地照顧兩個日本孤女?！卑嚅L沈理想興奮地說。

“講得真好!”我不由自主地稱贊。為了使孩子們對問題的理解更加深入，我繼續(xù)提問:“課文為什么還要寫日本孤女四十年后的感謝、報恩行為呢?”

問題一出，不少孩子舉起了手:“因為聶將軍四十年前對戰(zhàn)爭有正確的認識，才會有他關心照顧兩個日本孤女的行為，才會有四十年后美穗子對他的感恩，才會有日本人民稱他為‘活菩薩’‘中日友誼的使者’。”

我對他們的回答非常滿意，大聲喝彩:“大段的排比，說得真好!”隨后，我深情地說:“孩子們，《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》讓我們了解到戰(zhàn)爭的殘酷，《聶將軍和日本小姑娘》警醒我們要正確認識戰(zhàn)爭。我們期待世界永遠和平，永遠美好……”

(《聶將軍與日本小姑娘》，蘇教版小學語文教科書六年級下冊)