我的詞語品味教學(xué)藝術(shù)鏡頭與反思

胡 蓉

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)三峽初級中學(xué)，湖北宜昌 443134)

我的詞語品味教學(xué)藝術(shù)鏡頭與反思

胡 蓉

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)三峽初級中學(xué)，湖北宜昌 443134)

初中語文課堂教學(xué)以課文閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在完成既定的目標(biāo)的過程中，往往會因為學(xué)生的差異而出現(xiàn)一些值得回味的課堂鏡頭，敘寫四個品味詞語的鏡頭:《口技》之“驚覺”、《醉翁亭記》之“繁陰”、《愛蓮說》之“盛”愛、木蘭之“探親”與“還鄉(xiāng)”進行反思。

品味; 詞語教學(xué); 教學(xué)藝術(shù); 反思

初中語文教學(xué)以課文的閱讀為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重對課文分段、概括段意、揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟文章的基本的表達方法，以及把握文章的主旨等方面的理解和訓(xùn)練。如果每篇課文都只是這樣從整體去學(xué)習(xí)，那么閱讀教學(xué)會過于程式化，單調(diào)乏味。學(xué)習(xí)課文既要整體把握，也不妨從細節(jié)——品味詞語放手，也別有一翻天地。下面以幾個課堂教學(xué)中即時發(fā)生的片斷，進行敘說與反思。

藝術(shù)鏡頭之一:《口技》之“驚覺”

“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸”，這句中的“覺”是個多音字，讀到此處，有學(xué)生讀“jiào”，也有學(xué)生讀“jué”，并且課文下也沒有注音，那么誰是誰非呢?此時，我沒有馬上訂正學(xué)生的讀音，而是讓學(xué)生翻開字典，辨析詞義。

生:jiào的意思是睡眠，指從睡著到睡醒。這句話是指犬吠的聲音驚動了婦人的睡眠，應(yīng)該讀jiào

師:有道理，那么讀“jué”是錯的嗎?

生:“jué”的意思更豐富，有5個字項:①(人或動物的器官)以刺激的感覺和辨別②動詞;覺得③〈書〉睡醒④覺悟⑤姓;名詞。

生:如果取jué的睡醒意，這句話就是指犬吠的聲音驚動了婦人，并且從睡眠中醒過來。

師:我想起了《三國演義》中劉備三顧茅廬時，諸葛亮正在午休，求賢若渴的劉備立在門外風(fēng)雪中一直等到“諸葛亮大夢初覺”才有了一段佳話“隆中對”。兩種讀音都有道理，請大家聯(lián)系上下文，我們一起來確定一個讀音。

生:我認為讀jué更好，因為文中婦人不僅是被驚動了睡眠，而且她醒來了，有欠伸的動作，接著另一個在孩子醒了，夫亦醒，婦撫兒乳，婦人醒來照顧孩子，這不僅是驚動了睡眠，jué醒的程度比驚jiào要大得多，所以讀“jué”更切合上下文。

生:同意，就讀“jué”

師:作者林嗣環(huán)早已離我們遠去，也沒有當(dāng)時的朗讀錄音留下，反而成就了我們的這次“驚覺”之旅。

［反思］課文中的一個多音字，引起了學(xué)生的歧讀，我沒有忽視這個細小的問題，也沒有糾正學(xué)生的讀音，而是把這個讀音現(xiàn)象當(dāng)作一個值得探究的問題，讓學(xué)生尋找依據(jù)，進行思考、討論、交流，在情境中作出自己的判斷，使學(xué)生對“驚覺”這個詞的音、義有了更深的理解，把積累與閱讀理解課文有機地結(jié)合在一起。

藝術(shù)鏡頭之二:《醉翁亭記》之“繁陰”

《醉翁亭記》是一篇膾炙人口的游記精品，其中描繪夏日美景句:“佳木秀而繁陰”，其中的“繁陰”一詞，學(xué)生總愛寫成“繁蔭”。

師:為什么把“陰”字寫上草頭?

生:我覺得前面有“佳木秀”，所以就寫成樹蔭的“蔭”，而且“陰”字也不好理解。

師:那你想想在學(xué)過的古文中“陰”字有什么含義?

生:“陰”有陰暗，沒有陽光的意思。在《岳陽樓記》中學(xué)過“朝暉夕陰?！敝戈柟馄照眨硪黄璋?。還有“達于漢陰”，“陰”指山的北面，水的南面。

師:“佳木秀而繁陰”意思是茂盛的樹木伸枝展葉遍地陰暗(濃陰)。“蔭”字指陽光照不到的樹陰。

生:“陰”好像給人感覺范圍更大，樹林茂密，非?；璋怠?/p>

師:所以“繁陰”二字，不要再寫錯了!

［反思］學(xué)生讀背了古詩文后，經(jīng)常寫錯其中的字詞，如果只看作一個小問題，讓學(xué)生更正一下，很可能下次會犯同樣的錯誤。只有及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到學(xué)生犯錯誤的原因，調(diào)動學(xué)生的積累，舉一反三，用心思考，才不會一錯再錯。

藝術(shù)鏡頭之三:《愛蓮說》之“盛愛”

《愛蓮說》中有一句“世人盛愛牡丹”，課文下并無注釋，字面意也并不難解，可是有以下對話:

生:老師，我覺得“世人盛愛牡丹”的“盛”應(yīng)該是“甚”。因為“甚”和表示非常的意思。

生:就是，“可愛者甚蕃”也用“甚”字!

師:“盛”(shènɡ)與“甚”(shèn)字音相近，字意有什么區(qū)別嗎?

生:“甚”在字典有:①過分②超過;勝過③很;極④姓⑤疑問代詞，的含義。所以“甚”在課文中應(yīng)是副詞“很;極”的意思。

生:“盛”字的意思有:①興盛;繁盛②強烈;旺盛③盛大;隆重④豐富;豐盛⑤普遍;廣泛⑥用力大;程度深⑦姓，“盛愛”是指很多人，非常喜愛，“盛”不僅有程度深，還有范圍廣之意。

師:“盛愛”一詞問得好，大家經(jīng)過思考、交流，明白了兩個字的同與不同，也更好地理解了課文。

［反思］“盛愛”一詞在生活中很少用到，被學(xué)生一問，也覺得很有意思，課后去查找資料，發(fā)現(xiàn)文獻中存在“甚愛”與“盛愛”兩種文本，于是又翻了一下《古漢語常用詞通釋》，“甚”字本義指寵愛配偶過分，超過正常情況，引申為“很，非?！敝x;“盛”字本義讀“chénɡ”，假借為“shènɡ”才有盛大，充足之義。究竟取哪一個字，還真的需要考證一番。

藝術(shù)鏡之四:木蘭之“探親”與“還鄉(xiāng)”

學(xué)習(xí)《木蘭詩》這篇家喻戶曉的樂府名篇時，詩篇有完整的故事情節(jié)，我要求學(xué)生為每個情節(jié)擬出四字小標(biāo)題，詩篇最后情節(jié)學(xué)生擬出了“木蘭探親”與“木蘭還鄉(xiāng)”的不同標(biāo)題。

師:“木蘭探親”與“木蘭還鄉(xiāng)”都符合四字要求，同學(xué)們更欣賞哪一個呢?

生:“木蘭探親”好，因為木蘭征戰(zhàn)沙場非常思念親人，這一部分又是寫親人相見，久別重逢的喜悅之情。

師:敢于表達自己的看法，很不錯，其他同學(xué)想法相同嗎?

生:我認為“木蘭還鄉(xiāng)”好，探親是指探望親人，探望是短時間的，比如順便探望幾個老朋友，看望了之后還要離去，而木蘭是回到故鄉(xiāng)，恢復(fù)了原來的女兒面貌，與親人相見后永遠生活在一起。因此“木蘭還鄉(xiāng)”更符合詩中的思想情感。

師:分析細致透徹。同學(xué)們經(jīng)過討論，再思考下哪個標(biāo)題更切合情節(jié)內(nèi)容。

生:“木蘭還鄉(xiāng)”好!

［反思］在有序的語文課堂中，總是會發(fā)生出一些新的元素，所以才使語文教學(xué)過程富有生機，面對學(xué)生閃現(xiàn)出的思維的火花，教師適時的引導(dǎo)、點化，常常會有意想不到的收獲與驚喜。

小結(jié)

上文四個品味詞語的教學(xué)片斷，被我稱作四個藝術(shù)鏡頭，是因為它們來自生動鮮活的語文課堂。它們沉淀在我的腦海之中，記憶猶新，回味時感覺到教語文的樂趣無窮。這四個鏡頭產(chǎn)生于教與學(xué)過程中的分歧、錯誤、質(zhì)疑與碰撞，是教學(xué)過程里生長出來的旁逸斜枝，正是這樣，語文課堂才多彩多姿。語文課程標(biāo)準(zhǔn)七至九年級階段目標(biāo)分為:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合學(xué)習(xí)五個方面，但是在教學(xué)中不可能界線分明，語文素養(yǎng)是相互滲透的，語文學(xué)習(xí)是一個多元的、立體的、變化的過程。語文課標(biāo)中對語言的基本表義單位詞的音形義的認識、品析，沒有明確具體的要求。佳作往往是因為有了精妙的詞語，讀起來才流暢生動，耐人尋味，正如古詩文名篇特別講究煉字(一字一詞)。語文教學(xué)中詞語的品味與運用，傳承、發(fā)展與創(chuàng)新，也是一個值得深思的語文話題。

［1］ 語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)［M］．武漢:湖北教育出版社，2002．

［2］ 古文觀止鑒賞辭典［Z］．上海:辭書出版社，2008．

［3］ 古文名篇新議［M］．北京:辭書出版社，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，199．

［4］ 高教文摘［M］．南京:南京理工大學(xué)高等教育研究所，2010:8－9．

［5］ 中學(xué)語文教學(xué)［M］．北京:首都師范大學(xué)，2010:7－11．

G 623．2

A

1672－6219(2010)增刊－0399－02

2010－12－10

胡 蓉，湖北省宜昌市夷陵區(qū)三峽初級中學(xué)教師。