對話文本享受閱讀

楊字玲

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)上海初級中學，湖北宜昌 443100)

對話文本享受閱讀

楊字玲

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)上海初級中學，湖北宜昌 443100)

教師應注意引導學生去與文本對話，讓學生產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。而文本是學生精神得以寄托與憩息的殿堂，學生與文本的對話是其走進這殿堂尋找自我的過程。

閱讀; 對話; 享受

《語文課程標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！苯處?、學生是閱讀教學中人的資源，文本是閱讀教學中物的資源。閱讀教學不能脫離文本，語文交際場教學理論認為，語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行“聚會”的活動，閱讀教學是以既成性文本(課文)為話題的聚會，聚會之策略為個性解讀、對話生成。教師是對話活動的組織者、引導者，是對話過程的參與者，是對話結(jié)果的總結(jié)者。教師與學生之間的對話貫穿閱讀教學的全過程，是一切對話的前提和基礎。教師應注意引導學生去與文本對話，讓學生產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在對話過程中，教師要用自己的睿智給學生一點提示和點撥，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新的能力。學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。因此，提高語文閱讀教學效率的一個重要環(huán)節(jié)，就是關(guān)注情感體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生喜歡閱讀，把閱讀作為一件樂事。

一、煥發(fā)教材魅力，讓閱讀充滿情趣

語文教科書不僅注意從我國豐富的語文傳統(tǒng)教學經(jīng)驗中汲取精華，而且面對現(xiàn)實，面向未來，可謂博采眾長，富有新意;不僅圖文并茂，充滿情趣，而且教學目標集中，重點突出。因此，可以充分利用教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

1.變靜態(tài)的畫面為動態(tài)的情景

美國著名的教育家烏申斯基說過:“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的?！比?，在給學生上《蚊子和獅子》的時候，讓學生扮演角色練習朗讀，登臺表演，學生讀書的熱情空前高漲，在一本正經(jīng)的表演和朗讀中，自覺地將自己的情感與文中角色的情感融為一體，他們的閱讀能力也在其中悄然成長著。初中階段這樣的文章很多，比如《皇帝的新裝》等等。七年級上冊朱子清的《春》一文，是一篇優(yōu)美的寫景散文，為了幫助學生讀好課文，我們制作了幾株小草破土而出，春花競放，孩子門在草地上嬉戲的動態(tài)畫面，將學生帶入一個賞心悅目、如詩如畫的教學情景，并引導他們給動畫配音，帶領(lǐng)他們尋找校園的春天，這樣以來他們個個興致勃勃，真的做到了抑揚頓挫之聲，抒深切真摯之情。

2.化書面的語言文字為快樂的學習活動

閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。教學中如果能針對學生的年齡特征，將教材提供的語言文字與學生的游戲活動巧妙結(jié)合，可以達到事半功倍的閱讀效果。在教學中老師不剝奪學生閱讀的主權(quán)，不代替學生思考，不把閱讀教學建立在教師對作品的“正確”分析、肢解的基礎之上，要給予學生充分地、整體地感受課文的時間和空間，讓學生貼切具體地感受語言文字所描述的人、事、景、物、形象等，了解他們之間的關(guān)系和發(fā)展變化情態(tài)，讓學生整體讀，從而把握課文整體內(nèi)容和語言形式，在頭腦中建立課文內(nèi)容與語言外殼和諧統(tǒng)一的整體形象，調(diào)動其生活、學習積累，落實到具體語段和重點詞句上品味揣摩，使學生增強主體體驗，強化自我感受，明晰文理認識，實現(xiàn)人文理解，促進文學積累，并啟迪多元感悟，形成獨特感受和理解，使學生成為真正意義上的讀書主人。特別是背誦古詩文的時候讓學生隨作者去搖頭晃腦，進入文本他們會背得更快更熟。

二、開放閱讀空間，讓閱讀充滿生趣

蘇霍姆林斯基指出:“要使兒童獲得生動活潑的發(fā)展，就要為他們提高豐富多采的智力活動?！薄安灰尯诎宓目蚩蚝徒淌业乃亩聣Π押⒆优c氣象萬千的自然界隔絕開來。”著眼于動態(tài)生成的觀點，教科書既不是神圣不可侵犯的，也不是廣義上的文本。在閱讀活動中，我們可以為學生提供開放的閱讀空間，讓學生在更廣闊的天地里對話文本，從而在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動的發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

1.超越文本

葉圣陶先生說過:“課文只是個例子?！闭Z文課堂首先必須植根于文本——這片有待開墾的土壤，繼而挖掘文本，超越文本，這樣展開的教學對話才是有效的，有價值的，有思想的。文本是學習的依據(jù)，在教學中，教師要讓學生有寬裕的時間充分地與文本進行“對話”，只有閱讀文本，才能產(chǎn)生感悟與質(zhì)疑。如在教學《孔乙己》時可讓學生先與文本對話，想想你喜歡孔乙己嗎?為什么?在學生感知理解課文以后不妨引領(lǐng)他們跳出文本，想想你認為造成孔乙己悲慘結(jié)局的原因?這樣學生就會看到一個復雜的豐滿的孔乙己，也可以說是讀出個性。在教學《秋天》一文時，為了增加感性認識，我?guī)ьI(lǐng)學生去學?；ㄆ杂^賞花，站在操場上感受秋風拂面，看農(nóng)民橘園的情景，親手摘摘橘子等，回來再讓學生領(lǐng)悟農(nóng)家豐收圖就如魚得水，寫出來的文章也充實多了。這樣的實踐活動，不僅幫助學生理解了文本，而且引導學生“跳出課本”走向更廣闊的閱讀空間，開闊了視野，提高了閱讀效率。

2.走進生活

《語文課程標準解讀》中指出:“課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實施，強調(diào)密切聯(lián)系學生生活和經(jīng)驗”。教材貼近學生生活，教學中注重讓學生在生活中體驗閱讀，在閱讀過程中體驗生活。如教學《散步》可引導學生體悟親情的美好，《羚羊木雕》讓他們感受到友情的重要。當然，在閱讀中，不能拋開文本自身意義，產(chǎn)生閱讀教學的畸形，如“過分闡釋”、“任意拓展”、“偽閱讀偽問題”等。例如與《背影》對話，如果從父親爬站臺攀越欄柵的事件中，讀出了“父親違反交通規(guī)則”的感受，顯然脫離了文本的特定環(huán)境和時代背景。

三、關(guān)注情緒體驗，讓閱讀充滿樂趣

“現(xiàn)實給予兒童的知覺信息，都要受情緒感受的折射，才能使兒童進入認識和理解的境地”(《情感教育論綱》)。要使學生喜愛閱讀，把閱讀當作一件樂事，一種享受，就必須關(guān)注他們的情緒體驗。

1.向往美好的境界

蘇軾的《記承天寺夜游》，描繪了一幅明朗的夜景圖。文章篇幅不長，富于想象。教學時，讓學生閉上雙眼，靜心聽配樂朗讀課文，教師再配上舒緩而優(yōu)美的旋律，聲情并茂的朗讀，將學生帶進一個祥和的、寧靜的、充滿溫馨、充滿詩意的夜晚。然后讓他們說說自己眼前出現(xiàn)了什么時，他們思緒飛揚，課文中所描繪的美好意境已深深地印刻在他們腦海里了。

2.感受語言的優(yōu)美

初中教材選編了很多語言生動形象，富有情趣的文章。如《春》《濟南的冬天》《夏感》等等。教學中，引導學生對課文語言進行品析，并啟發(fā)學生將文中你最喜歡的句子大聲朗讀出來直至背誦，就這樣讓學生在反復、多種形式的誦讀中體驗課文情景，感受課文語言的生動形象、豐富優(yōu)美。時間長了，銘刻在學生頭腦中的就不只是美麗的畫面，還有精美的語言文字和美好的情感了。

3.享受成長的快樂

薩特說:“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！笨梢哉f，學生的每一次閱讀，都是一個將知識吸納、整合、內(nèi)化、再傾吐的過程，都是一次艱辛的創(chuàng)造活動。要讓這種“艱辛”轉(zhuǎn)化為“快樂”，就必須為學生營造民主、平等的、充滿信任和理解的、自由寬松的閱讀環(huán)境。威廉·詹姆斯的研究表明:“人在被激勵的情景下，其工作效率是平常的2－3倍。”人的內(nèi)心最殷切的渴望就是得到別人的尊重和肯定。因此在教學中，特別是課堂上老師要保護好孩子的自信心，多鼓勵，多表揚，讓他們享受到成長、學習的快樂。

教學實踐證明，只有當學生感受到閱讀的快樂時，學生才能喜愛閱讀，只有順應學生的身心發(fā)展特點，開展學生喜聞樂見的學習活動，學生才能把閱讀當做一件樂事。教師健康良好的情緒，常常能帶動學生的學習熱情，教師的“人文關(guān)懷”更能把學生的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到高尚的、自覺的、穩(wěn)定持久的水平上來，引導學生充滿樂趣地探究式地創(chuàng)造性地開展閱讀活動，使我們的語文閱讀活動逐步進入“對話文本，享受閱讀”的理想境界。

G 623．2

A

1672－6219(2010)增刊－0367－02

2010－12－10

楊字玲，湖北省宜昌市夷陵區(qū)上海初級中學教師。