語文課堂教學(xué)中的點(diǎn)評技巧

林 波

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)土門初級中學(xué)，湖北宜昌 443111)

語文課堂教學(xué)中的點(diǎn)評技巧

林 波

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)土門初級中學(xué)，湖北宜昌 443111)

教師在語文課堂中的點(diǎn)評，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和情感的撩撥。在語文課堂上怎樣興情緒高漲之“風(fēng)”，作思維活躍之“浪”，從而有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢?筆者結(jié)合自己的語文課堂教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語文課堂評價(jià)到位，教師要做到真情、實(shí)在、明辨。

語文; 課堂教學(xué); 評價(jià); 教學(xué)藝術(shù)

一、忌敷衍應(yīng)付，倡真情激勵(lì)

語文課堂教學(xué)中，教師面對學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)做出客觀正確的回應(yīng)，而不能漠視學(xué)生的真情表達(dá)，或者以“哦”、“嗯”來應(yīng)付學(xué)生的精彩發(fā)言，或者只會一個(gè)個(gè)點(diǎn)名，不去有的放矢地去評價(jià)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，這勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長此以往，學(xué)生必將對語文學(xué)習(xí)喪失信心。如《媽媽，我想對你說》的寫作課上，一位教師對學(xué)生的評價(jià)是:

師:哪位同學(xué)先來說一說?

生1:媽媽，我總是惹你生氣，我們總是三天一小吵，五天一大吵。女兒總想找機(jī)會向你道歉，卻總好象說不出口。

師:嗯。誰再來說?

生2:媽媽，每當(dāng)我放學(xué)回到家，第一眼看到的是您那關(guān)切的眼神和熱氣騰騰的飯菜;每當(dāng)我最無助和灰心的時(shí)候，是您鼓勵(lì)了我，才讓我有了信心……

師:哦。誰還想說?

面對學(xué)生發(fā)自肺腑的真情告白，老師全以“哦”、“嗯”來回應(yīng)，從情感上說，是極不對稱的。面對學(xué)生這樣真情的陳述，教師只有以同樣真情的激勵(lì)，才能保持這種激情，產(chǎn)生良好而穩(wěn)定的后續(xù)效果。教師該怎樣真情激勵(lì)呢?比如第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，可以這樣說:“我聽到了一個(gè)女兒心跳的聲音，作為教師，我真的很高興，我想，你媽媽如果聽到了你的心聲，眼睛也一定會濕潤的。謝謝!”比如聽到第二個(gè)學(xué)生敘說后，教師可以這樣點(diǎn)評:“誰言寸草心，報(bào)得三春暉。是的，父母的養(yǎng)育之恩是怎么也無法報(bào)答的，但只要有感恩之心，有報(bào)答之行，就應(yīng)該贊賞。從你的發(fā)言中，我看到了一顆赤誠的孝心在閃亮?！鼻楦行枰缠Q，當(dāng)學(xué)生流露真情時(shí)，教師如果給以同樣的真情點(diǎn)評，課堂就可能形成情感的浪潮。

二、忌含糊籠統(tǒng)，求點(diǎn)評到位

有些教師的課堂點(diǎn)評語言單調(diào)乏味，激勵(lì)方式單一死板，除了“很好”就是“太好了”，除了“對的”就是“你真棒”。這樣的點(diǎn)評，雖然也有一定的激勵(lì)性，但它不可能對課堂氣氛起到興風(fēng)作浪、推波助瀾的作用，因?yàn)閷W(xué)生不明確究竟“好”在哪兒，“對”在何處。

在《雨說》中有一句話:“你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！苯處熢趯W(xué)生讀后評價(jià):“你讀得也是甜甜的，真好?！边@一評價(jià)看似隨手拈來，用通感這樣的修辭手法來評價(jià)，贊揚(yáng)學(xué)生讀出了真實(shí)的情感。教師的評價(jià)要有針對性，要能給學(xué)生以提醒或糾正?！澳阒v得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍?！备鶕?jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，這些貼切的評價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求:快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準(zhǔn)確得體的評價(jià)語，使學(xué)生的朗讀一次比一次好，教學(xué)的高潮一次又一次形成?？梢哉f，生動豐富的評價(jià)語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

三、忌夸大其詞，倡實(shí)事求是

對學(xué)生的發(fā)言，要以鼓勵(lì)為主，但不可言過其實(shí)，更不能信口開河。比如一個(gè)平時(shí)較差的學(xué)生回答了一道簡單的題目，老師夸獎?wù)f:“你真是我們班最聰明的孩子。”如此點(diǎn)評，夸張至極，長此以往，對一部分學(xué)生來說，必定會造成自我感覺太好，變得心浮氣躁;對另一部分學(xué)生來說，則會覺得老師恐怕在諷刺呢。點(diǎn)評要實(shí)事求是，首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體評說。比如一個(gè)學(xué)生讀書比較流利而又有感情，不妨這樣點(diǎn)評:“好!這篇課文是剛剛學(xué)的，你就讀得這么好，真讓人佩服!”比如一個(gè)平時(shí)成績不太好的學(xué)生，回答了一個(gè)比較難的題目，不妨這樣說:“士別三日，當(dāng)刮目相看，看來，你的語文思維一點(diǎn)也不比別人笨，再加把油，語文這座高山，一定會被你征服的?！?/p>

其次，盡量不要用“最”、“從來沒有”等詞語，例如“你是班中最出色的”、“我從來沒有聽到過這樣美妙的聲音”，過于極端，一是容易使自己被動，二是讓人難以置信。

再次，也不要動輒拿大明星作比。例如某個(gè)學(xué)生的發(fā)言比較幽默，教師就說:“好極了!我看潘長江也不過如此?！边@樣的點(diǎn)評，顯然失真。如果改成這樣效果會好些:“好極了!我看，以后你說不準(zhǔn)能成為潘長江第二呢。”

四、忌放任自流，要明辨是非

分青紅皂白、毫無原則地予以賞識、鼓勵(lì)，明明是值得探討的地方卻稱贊“對極了”，明明是信口開河、胡編亂造卻冠以“你真會想象”。點(diǎn)評要明辨是非，才能把學(xué)生的思維和激情引導(dǎo)到正確而健康的軌道上去，例如:在一堂作文課上，教師請學(xué)生根據(jù)材料，發(fā)揮想象，想象小軍為什么事而遲到:“今天早上，第一節(jié)課的音樂響起后，我們正準(zhǔn)備上課，小軍卻背著書包，滿頭大汗地出現(xiàn)在教室門口……”學(xué)生興趣盎然，七嘴八舌地說了很多可能的原因。這時(shí)，有一位學(xué)生說:“小軍在路上看到一只會說話的小兔，一問才知道是月亮上的玉兔來到了人間，不小心被一輛車軋壞了腳。小軍就急忙把玉兔送到醫(yī)院進(jìn)行包扎治療。”教師略一遲疑，馬上微笑著說:“你的想象很豐富，像一個(gè)童話故事，也說得很流暢。不過老師建議你最好聯(lián)系生活實(shí)際來思考，小軍可能遇到這樣的事情嗎?”這樣的點(diǎn)評因勢利導(dǎo)，先揚(yáng)后抑，及時(shí)地修正、完善了學(xué)生的認(rèn)知，給其他學(xué)生也指明了學(xué)習(xí)的方向，有助于學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

對別人的夸獎，每個(gè)人都會站在不同的角度去體會。對學(xué)生的評價(jià)要適當(dāng)，不實(shí)之詞只能用于一刻?，F(xiàn)在有一種傾向，似乎對學(xué)生夸獎越多越好，不管你出自真心還是做作。從認(rèn)知心理學(xué)角度看，學(xué)習(xí)快樂，是緣自內(nèi)心的快樂。這正如發(fā)現(xiàn)世外桃源的那位漁人一樣，“芳草鮮美，落英繽紛”的景色固然美不勝收，但穿過山洞后那種“豁然開朗”的境界更令人驚奇而贊嘆。理想的課堂點(diǎn)評就是要通過巧妙地鋪墊，點(diǎn)拔、引導(dǎo)，讓學(xué)生真正入情。評價(jià)的語言又怎一個(gè)“好”字了得?對學(xué)生的評價(jià)，沒有固定的模式，是一項(xiàng)日趨完善的工程，這需要廣大語文教師在教學(xué)中不斷地摸索、實(shí)踐，使之更有效的服務(wù)于語文教學(xué)，讓我們的點(diǎn)評更有靈氣、更有魅力!

面對學(xué)生發(fā)言中的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，有些教師點(diǎn)評時(shí)不

G 623．2

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1672－6219(2010)增刊－0365－02

2010－12－10

林 波，湖北省宜昌市夷陵區(qū)土門初級中學(xué)教師。