關(guān)于語文高效課堂實(shí)施策略的理性思考

易正偉

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)下堡坪中學(xué)，湖北宜昌 443146)

關(guān)于語文高效課堂實(shí)施策略的理性思考

易正偉

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)下堡坪中學(xué)，湖北宜昌 443146)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。提高課堂效率，打造高效課堂是所有老師追究的目標(biāo)。本文主要就語文高效課堂的實(shí)施策略，提出自己的理性思考。

語文教學(xué); 高效課堂; 教學(xué)策略; 語文實(shí)踐

教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校的生命線。要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須打造高效課堂。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教育思想的滲透、教學(xué)過程的展開、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空中完成的。為了提高課堂效率，許多教育改革家和一線教師經(jīng)過潛心研究和實(shí)踐總結(jié)出了不少行之有效的教學(xué)模式，有些模式還在許多地方推廣。宜昌市教育局于2009年11月正式啟動(dòng)了“創(chuàng)建高效課堂”的活動(dòng)，我也積極參加了這項(xiàng)活動(dòng)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對(duì)高效課堂的創(chuàng)建和語文高效課堂的實(shí)施策略也有了自己的初步的實(shí)踐與思考。

一、要根據(jù)具體情況選擇合適的教學(xué)策略

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。我們每位老師只有投身創(chuàng)建高效課堂的活動(dòng)，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促成學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

在許多學(xué)校推行的洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式有其先進(jìn)性，“先學(xué)后教”突出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“當(dāng)堂訓(xùn)練”減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但我認(rèn)為，任何先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)策略都不應(yīng)有固定的模式，每門學(xué)科、每節(jié)課都按照一樣的模式學(xué)習(xí)，這和中國(guó)封建時(shí)代禁錮人們思想、扼殺人們創(chuàng)造力的“八股取士”沒有什么本質(zhì)區(qū)別呢?

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機(jī)械地按部就班地套用模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說:“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變”這應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)方法，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。

選擇什么樣的教學(xué)方法，既要考慮到學(xué)科特點(diǎn)，又要考慮到某門學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容。比如，洋思中學(xué)創(chuàng)立的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式比較適合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理、生物學(xué)科，并不很適合語文、英語等學(xué)科。

鄧小平說過“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓。”這種理論用到教育教學(xué)上，就是不管采用什么樣的教學(xué)方法，不管采用什么樣的教學(xué)策略，不管采用什么樣的教學(xué)模式，只要能讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)，真正地培養(yǎng)能力，逐步地形成素養(yǎng)，就是有效甚至是高效的。

毛澤東曾在對(duì)文藝界的講話中提出“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的方針。他是非常贊成思想解放的。只有解放思想，我們的行動(dòng)才能解放。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴成就了老子、莊子、孔子、孟子、荀子、墨子、韓非子等中國(guó)歷史上偉大的思想家，而董仲舒的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”又成就了幾個(gè)超越前人的思想家呢?好像沒有。所以，創(chuàng)建高效課堂不能只推行洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式或杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)或每門學(xué)科的具體內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。我們不能犯病急亂投醫(yī)的錯(cuò)，因?yàn)檫@些教學(xué)模式不一定適合我們的校情和學(xué)情。

二、語文學(xué)習(xí)要注重實(shí)踐

語文學(xué)習(xí)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)椋罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”所以，只有在生活中，在實(shí)踐應(yīng)用中才能形成學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

據(jù)我所知，洋思中學(xué)的語文教學(xué)還是抱著教科書打滾。課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著教科書，當(dāng)堂訓(xùn)練中的檢測(cè)題，各種形式的考試也緊扣教科書，教科書以外的內(nèi)容很少涉及。教科書中的課文都是編者精心編選的，都是經(jīng)典之作，我們自然要學(xué)習(xí)、品味，受到優(yōu)秀文化的熏陶。但語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一決定了它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。必須讓學(xué)生帶著在課堂上學(xué)到的語文知識(shí)和在課堂上學(xué)到的語文學(xué)習(xí)方法，到生活中去應(yīng)用，在應(yīng)用中自覺地學(xué)習(xí)語文，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高，逐步形成良好的語文素養(yǎng)。余蕾先生所倡導(dǎo)的“課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉;課內(nèi)得法，課外得力”的語文教育思想不是更科學(xué)、更符合語文教育的特點(diǎn)嗎?所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)洋思中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略的局限性，結(jié)合我們已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新，探索出一些更先進(jìn)的教學(xué)策略。

三、借鑒先進(jìn)模式，改進(jìn)部分環(huán)節(jié)

第一，導(dǎo)語設(shè)計(jì)應(yīng)該靈活多樣、豐富多彩。每門學(xué)科的導(dǎo)語設(shè)計(jì)都要如此，語文學(xué)科的導(dǎo)語設(shè)計(jì)尤其應(yīng)該靈活多樣、豐富多彩。只有這樣的導(dǎo)語才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣，也能體現(xiàn)新課程實(shí)踐性很強(qiáng)的教育特點(diǎn)。如果每節(jié)課都是“這節(jié)課，我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是×××”的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，多么單調(diào)，多么枯燥!這樣的導(dǎo)語固然簡(jiǎn)潔，可以留多一點(diǎn)的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。但如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，再多的學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)浪費(fèi)掉，學(xué)習(xí)效率又怎么可能高呢?當(dāng)然，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語也適用。但我認(rèn)為，靈活多樣、豐富多彩的導(dǎo)語設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也更高，只要控制好時(shí)間(不能超過3分鐘)就可以了。

第二，語文課堂教學(xué)不宜設(shè)計(jì)太具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。就算是基礎(chǔ)知識(shí)的積累，比如一堂課掌握一個(gè)字或一個(gè)詞，每個(gè)學(xué)生就不一定是一樣的，這要根據(jù)他們已有的知識(shí)儲(chǔ)備來決定;而涉及到對(duì)文章內(nèi)容的把握，對(duì)文章語言的感悟，對(duì)文章感情的體驗(yàn)，就更不能有具體的要求了。因?yàn)殚喿x和寫作都是學(xué)生個(gè)性化的行為，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。”學(xué)生對(duì)作品對(duì)生活的感悟和體驗(yàn)是不相同的，怎么能設(shè)計(jì)太過具體的教學(xué)目標(biāo)呢?其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，也不能只重視知識(shí)與能力，而應(yīng)該是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重。

第三，“當(dāng)堂訓(xùn)練”形式不能太單一?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免了學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)而陷入題海戰(zhàn)術(shù)的境況，這是好事。但當(dāng)堂訓(xùn)練不能搞成當(dāng)堂檢測(cè)，語文學(xué)習(xí)尤其不能這樣搞。這種策略就不是三天一大考，兩天一小考了，而是天天考、堂堂考了。應(yīng)試教育在我國(guó)現(xiàn)階段雖然還有生命力，但也不能這樣走向一種極端啦!其次，要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要適度，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展。再次，不能認(rèn)為當(dāng)堂訓(xùn)練了，課外的語文學(xué)習(xí)就不必搞了。其實(shí)我們都知道，真正的語文素養(yǎng)是在課外的語文學(xué)習(xí)中形成的。

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A

1672－6219(2010)增刊－0347－02

2010－12－10

易正偉，湖北省宜昌市夷陵區(qū)下堡坪中學(xué)教師。