論體育文化素養(yǎng)

秦翠萍，趙 勇

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄢家河小學，湖北宜昌 443100)

論體育文化素養(yǎng)

秦翠萍，趙 勇

(湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄢家河小學，湖北宜昌 443100)

在實施素質教育的背景下，采用文獻研究與邏輯分析的方法，在對體育素養(yǎng)的相關概念進行分析比較的基礎上，明確了體育素養(yǎng)的內涵及其包含的各要素。體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環(huán)境與體育教育的影響所形成的，包括體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等要素的綜合素質與修養(yǎng)。

素質教育; 高校體育; 體育文化素養(yǎng); 體育素養(yǎng)

我國在20世紀80年代已經(jīng)開始研究素質教育，90年代黨和國家許多文件明確指出學校教育應積極推進教學改革，改革人材培養(yǎng)模式，要由應試教育向素質教育轉軌。這一舉措的提出與實施，已成為整個學校教育體系結構的調整和改革的主流。素質教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。體育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，在實施素質教育的過程中應該如何應對，學校體育界也展開了全面深人的研究。2002年8月，教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，提高大學生的體育文化素養(yǎng)是高校體育的目標。體育文化素養(yǎng)所指的是什么，包含那些方面的內容，學校體育界，尤其是高校體育的專家學者從各自的角度提出了自己的看法。針對原來體育教學中提出的發(fā)展學生身體素質的目標的片面性，有人提出用以體育素質為體育教學的目標。此后，又有體育文化素養(yǎng)、體育素養(yǎng)等不同的說法。為了推動素質教育在高校的全面實施，尤其是在高校體育中落實素質教育的具體要求，本文嘗試對體育文化素養(yǎng)概念進行研究，促使高校體育在實施素質教育的實踐中健康發(fā)展。

體育文化素養(yǎng)，即體育素養(yǎng)，是素質教育的一個重要組成部分，體育文化素養(yǎng)是人們通過學習體育知識和參與體育活動而形成的各種體育知識、能力、意識、道德和行為的綜合表現(xiàn)。體育文化素養(yǎng)一詞最早見之于劉紹曾《體育教材“學完丟光”之憂思》，之后在各類學術論文中也偶有出現(xiàn)。尤其近兩年來，隨著素質教育研究的深入發(fā)展，該詞的出現(xiàn)頻率有所增高。是適應時代發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一個新詞匯，由于它符合素質教育的需要，一出現(xiàn)就顯示了強大的生命力，得到大家廣泛的認同和重視。

一、體育文化素養(yǎng)的概念

通過對體育、文化和素養(yǎng)各個詞素的分析，根據(jù)邏輯學規(guī)則，從教育學角度我們可以把體育文化素養(yǎng)定義為:人們在先天自然因素(生理方面)基礎上通過環(huán)境與體育教育影響所產(chǎn)生的后天社會因素(精神方面)及其體育能力等品質相結合而形成的人的一種體育素質。簡言之，就是人的各種體育精神要素及其品質的綜合。它包括體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育品德和體育行為六個方面。說到底，它是人的體育文化水平的反映。對個人而言“體育文化水平”是指一個人的體育能力和知識程度，是正確認識體育的思想、知識基礎，是參與體育活動的條件與保證。它表現(xiàn)在三個層面上:物質層面，指人在體育活動中表現(xiàn)出來的包括各種身體活動在內的體育行為;精神層面，指人的體育個性特征和心理品質。社會層面，指個體所帶有一定的社會屬性，表現(xiàn)為體育社會傾向、體育文化水準、體育品德素養(yǎng)等。下列是學術界人士對體育文化素養(yǎng)概念的理解:

黃春林認為，體育文化素養(yǎng)是指人的各種體育精神要素及其品質結合而形成的一種體育素質。包括體育意識、體育能力、體育個性、體育品德、體育行為等。

占玉珍，曾凡認為，體育文化素養(yǎng)是指人的各種精神要素及其品相結合而形成的一種體育素質，它包括體育知識(體育基礎知識、身體保健知識、身體鍛煉與評價知識、競技運動比賽知識)、體育技能(基本運動技能、身體鍛煉技能、娛樂體育技能)、體育意識、體育興趣和習慣。

陳晴認為，體育文化素養(yǎng)是人們通過學習體育知識和參與體育活而形成的各種體育知識、能力、意識、道德和行為的綜合表現(xiàn)。它是通過體育知識的深淺、體育技能的優(yōu)劣、體育技術的好壞、體育意識的強弱、體育個性、體育道德水平來表現(xiàn)的。

羅少功認為，體育文化素養(yǎng)就是指人們平時所習得的體育知識、技能，藉此而形成的正確的體育知識、價值觀，以及正確的待人處事態(tài)度和方法等的復合性整體。從素質教育的角度來講，就是人們在先天因素(生理方面)基礎上通過環(huán)境與體育教育影響所產(chǎn)生的后天因素(精神方面)及其體育能力等品質相結合而形成的人的一種體育素質。簡言之，就是人的各種精神要素及其品質的總和。它包括體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育品德和體育行為六個方面。它是人的體育文化水平的反映。

余智認為，體育文化素養(yǎng)是人們在先天自然因素(生理方面)基礎通過環(huán)境與體育教育影響所產(chǎn)生的后天社會因素(精神方面)及其體育能力等品質相結合而形成的人的一種體育素質。主要包括體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育品德和體育行為六個方面。

王洋，賈振佳認為體育文化素養(yǎng)是素質教育的重要組成部分，是人們通過對體育知識的學習和對體育活動的參與而形成的各種體育能力和行為的綜合表現(xiàn)。是人的各種體育精神要素及其品質相結合而形成的一種體育素質。在體育理論中，一般把體育文化素養(yǎng)確定為人們在先天自然因素(生理方面)基礎上通過環(huán)境與體育的影響所產(chǎn)生的后天的社會因素(精神方面)及體育能力等品質相結合而形成的人的一種體育素養(yǎng)。

簡言之，就是人的各種體育精神要素及品質的綜合．它包括了體育知識、體育意識、體育技能、體育個性及心理、體育品德和體育行為等。

二、文化素養(yǎng)的要素

第一，體育知識:體育知識是人的意識對體育運動規(guī)律的正確反映，是人支配身體有效從事體育實踐的心理基礎。因此體育知識教學是學校體育教學的重要組成部分。包括體育基礎知識、體育保健知識、身體鍛煉知識、身體評價知識和各單項運動技術知識等。由于我國學校體育理論教學不盡人意，學生的體育理論知識水平普遍偏低，難以用來指導他們的體育實踐。為此有必要進一步加強體育知識的學習，將體育理論知識系統(tǒng)地傳授給學生。

第二，體育意識:它是指人們在參與體育活動過程中對體育及其重要性的認識，以及由此產(chǎn)生的思想觀念、心理活動的總和。體育意識主要包括體育存在狀況、體育價值、體育與自己的關系等內容的認識和體驗。實踐表明，凡是具有較強體育意識的人，其參與體育的愿望就強，實際參加體育活動的時間就多?？梢?，體育意識對體育行為具有明顯的動力作用。

對一般人來講，其體育意識的確立，就是伴隨著人們對體育功能的認識體育對個人價值的認識而形成與發(fā)展起來的。體育態(tài)度是個體在其體育價值觀的作用下對某一體育對象所持有的評價和心理行為傾向。這一體育對象可以是身體活動、運動項目、競賽、體育課等具體內容。在體育態(tài)度中情感因素發(fā)揮著重要作用，人們對某一體育活動的喜愛和狂熱往往超過對它的理性認識。所以體育意識不等同于體育認識，它的形成除了對體育的認知外，還包括人們參與體育活動所獲得的親身體驗和感受。對體育價值的認識和對體育的體驗，共同構成了人們體育行為的動力系統(tǒng)。

第三，體育品德:體育品德是一個人依據(jù)一定的體育道德規(guī)范，在體育活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向，是體育道德在個體體育行為中的反映。通過體育行為表現(xiàn)出的體育品德也是體育個性的重要方面。

第四，體育行為:體育行為指人們進行體育生活和體育活動的表現(xiàn)形式，是體育文化素養(yǎng)在人的行為中的直接反映。它包括體育活動、體育消費、體育時空與空間利用、體育績效等。體育行為在體育素養(yǎng)中具有一定的綜合性和代表性。

體育行為是體育意識的重要源泉，科學合理的體育行為可以促進大學生體質水平的提高，體育技能、體育品德的培養(yǎng)與發(fā)展也必須依賴體育行為，此外，體育行為還是表現(xiàn)體育個性的重要方面。體質水平對體育行為有影響，科學合理的體育行為會使體質水平提高。對于大學生來說，學習和掌握比較全面的體育知識，形成對體育的全面的認識，養(yǎng)成科學健身的習慣，逐漸養(yǎng)成終生體育的意識和習慣，是高校體育要追求的目標。同時，根據(jù)學生個體的興趣愛好，適當選修若干運動項目，發(fā)展專項運動技能，在比較系統(tǒng)的學習過程中，形成自己獨特的風格，發(fā)展體育個性，培養(yǎng)體育品德，這既是素質教育的要求，也是發(fā)展大學生全面的體育素養(yǎng)的重要任務。要達到以上目的，只有通過課內、課外大學生積極主動的體育行為才能實現(xiàn)。

第五，體育技能:是指人們在意識的支配下，借助于身體運動表現(xiàn)于外的動作方式系統(tǒng)。它包括基本運動技能、身體鍛煉技能、身體娛樂技能、體育審美技能等。體育技能教學雖一直受到重視，但由于多種原因，學生體育技能掌握的程度，卻不能令人滿意，難以用所學的技能進行身體鍛煉。

重視學生的體育技術、能力的培養(yǎng)，達到身體終身受益的目的，是當前學校體育發(fā)展的方向。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，應重點提高以下幾種體育技能:①自我鍛煉能力，主要發(fā)展基本運動能力(走、跑、跳、投、支撐、懸垂、攀登、爬越等)及力量、速度、耐力、柔韌性、靈敏性、協(xié)調性等身體素質。②自我娛樂能力，參加各種體育文化娛樂活動，既能及時有效地消除疲勞，收到積極性休息的生理反應，又能陶冶情操，豐富生活，增強聯(lián)誼，提高自信心和榮譽感。③自我保健能力，自我保健即意味著自己有能力科學、合理地安排運動負荷，達到增強體質，減少和防止各種身心疾病的目的，促進身心健康發(fā)展，可獲得高水平的體育教育效益。④專項運動技能，即各體育運動項目相應的身體與心理素質，基礎動作與相對的高難動作，該項目的技、戰(zhàn)術意識及臨場發(fā)揮等。⑤體育組織能力，讓學生參加校內各種體育競賽的組織工作，培養(yǎng)學生觀察問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，把課堂教學和課外活動有機結合起來，既能使大學生課余生活豐富多彩，又為今后參加社會體育活動打下良好的基礎。⑥體育欣賞能力，了解各類體育比賽的規(guī)則，學會欣賞體育比賽，不僅豐富業(yè)余文化生活，還可以加深對體育運動的理解，了解運動技術的最新發(fā)展，甚至對個人運動技能的提高也有所幫助。

第六，體育個性:它是指學生在體育活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個性心理特征的總和，是一個人所以有別于他人的具有自己個人獨特的體育行為、思想等精神面貌的總的體現(xiàn)。它包括體育個體傾向性(如需要、興趣等)和個性心理特征(如性格、能力等)?！叭姘l(fā)展，培養(yǎng)個性”已成為時代對教育的要求，但學校體育在如何培養(yǎng)學生的體育個性上，還未引起足夠的重視。

體育文化素養(yǎng)是一個包融性很強的廣域概念，其構成要素既是相對獨立的，又是相互聯(lián)系的。體育知識是基礎，體育意識是動力，體育技能是重點，體育個性是關鍵，體育品德是靈魂，體育行為是目標。在學校體育中，如何全面提高學生的體育文化素養(yǎng)，是一個非常值得我們進一步深入研究的課題。

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G 80

A

1672－6219(2010)增刊－0334－03

2010－11－10

秦翠萍，女，湖北宜昌人，湖北省宜昌市夷陵區(qū)鄢家河小學教師。