對我國中小學(xué)體育教學(xué)評價改革的探討

劉 致

(云南師范大學(xué)體育學(xué)院，云南昆明 650222)

對我國中小學(xué)體育教學(xué)評價改革的探討

劉 致

(云南師范大學(xué)體育學(xué)院，云南昆明 650222)

本文通過文獻(xiàn)資料法、綜合分析法和專家訪談法，對體育教學(xué)評價的本質(zhì)進(jìn)行了深入的探討，在此基礎(chǔ)上對當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)評價存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了改革的對策，用以全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革和認(rèn)真貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的精神。

中小學(xué); 體育教學(xué)評價; 改革

近些年來，隨著我國教育改革的不斷深入，尤其是提出了素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性思想，促使我國中、小學(xué)向素質(zhì)教育的改革方向積極推進(jìn)，這場教育改革的核心是課程改革，教學(xué)評價則是改革的中心任務(wù)之一。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國大部分學(xué)校仍然采用不能適應(yīng)時代變化、社會發(fā)展和教育改革要求的體育教學(xué)評價理論體系，因此，必須對中小學(xué)體育教學(xué)評價理論體系進(jìn)行深入的改革，促進(jìn)學(xué)校體育良性發(fā)展。

一、體育教學(xué)評價的本質(zhì)

體育是人類的一種有目的的社會實踐活動，自然離不開評價。體育教學(xué)評價是一般評價活動在教育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法和手段，對體育教學(xué)的要素、過程和效益進(jìn)行價值評判的活動［1］。在這一評價活動中，評價的主體是實施教育的社會群體及其組成的組織機(jī)構(gòu)。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、各級教育行政部門、國家等，客體是指體育教學(xué)的實踐對象，可以是體育教學(xué)的各要素、活動的對象等。因此，在進(jìn)行體育教學(xué)評價時，首先應(yīng)搞清主體的需要是什么，即在體育教學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人，達(dá)到怎樣的終極目標(biāo)。而且還要分析客體即體育教學(xué)的屬性和功能，體育教學(xué)具有向?qū)W生傳授體育知識的價值，培養(yǎng)學(xué)生體育能力的價值，完善學(xué)生個性、品德等方面的價值和讓學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉方法的價值等。即應(yīng)建立起正確的主客體之間的價值關(guān)系或者說樹立起正確的體育教學(xué)價值觀。只有把社會的發(fā)展、體育教學(xué)的客觀規(guī)律和個體的特征統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來考慮，才能更好地把握體育評價的本質(zhì)，更好地做出科學(xué)合理的評價。

二、當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)評價存在的問題

第一，對體育教學(xué)評價認(rèn)識有偏差。體育教學(xué)評價是體育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它的目的主要有兩個:一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，從而有的放矢地改進(jìn)教學(xué)工作。二是讓學(xué)生了解自己在某一階段的學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。但是在實際工作中，無論是教師還是學(xué)生都存在著對體育教學(xué)評價工作認(rèn)識上的偏差，普遍存在為評價而評價的問題。有的教師把教學(xué)評價當(dāng)做評優(yōu)、晉級等獲得榮譽(yù)的一種方式;而有的學(xué)生則把評價當(dāng)做獲得高分、獲得獎學(xué)金的一種手段，甚至出現(xiàn)學(xué)生要分、教師送分等不正常的情況，損害了教學(xué)評價的嚴(yán)肅性和客觀性，削弱了教學(xué)評價的功能。

第二，體育教學(xué)評價思想觀念陳舊。當(dāng)前，對體育教學(xué)評價結(jié)果仍然采用數(shù)字或文字等級的形式給予表述。這種受“技術(shù)理性”和“工具理性”所支配的評價方式，與“應(yīng)試教育”是相一致的。它強(qiáng)調(diào)的是體育教學(xué)評價的“篩選”與“評判”功能。這種評價取向是以“量化研究”的方法為基礎(chǔ)，以預(yù)定的課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量、分析與統(tǒng)計。它力求的“科學(xué)性”、“精確性”、“客觀性”和“一律性”雖然在一定程度上反映出了被評價對象預(yù)期的能力指標(biāo)，但它無法直觀而實在地論證人的潛在發(fā)展能力，更不能論證人的行為的主體性、創(chuàng)造性以及高級的心理過程。這種評價方式的最大缺陷在于把人客體化、簡單化了，忽視了人的潛力。

第三，體育教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價制度主要是以考核的形式實現(xiàn)的，考核的對象主要是學(xué)生。由于長期受傳統(tǒng)學(xué)科課程思想的影響，現(xiàn)行的體育教學(xué)評價只能限定于各個孤立的分科課程，并不涉及課程之間的整合。因此，現(xiàn)行的體育教學(xué)評價主要關(guān)注于學(xué)生在知識、技能和身體素質(zhì)等認(rèn)知方面的發(fā)展，忽視學(xué)生在情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知因素的發(fā)展;它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，更對學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育的能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力以及個人與社會責(zé)任等方面缺少必要的評價，而這些不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的深邃內(nèi)涵，更是21世紀(jì)體育教師所應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，因此，現(xiàn)行的體育教學(xué)評價無論在評價內(nèi)容，還是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上都存在著明顯的缺陷。

第四，體育教學(xué)評價方法單一。從評價的性質(zhì)上劃分，評價有量化評價和質(zhì)性評價兩種。量化評價就是力求摒棄主觀情感和導(dǎo)向，把教學(xué)過程中的各種情況轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)或量化表，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較并判斷對象成效的過程。質(zhì)性評價就是力圖通過自然的調(diào)查，以及師生之間平等的對話和細(xì)致的對照觀察、體驗，以超越“自我”的境界全面而充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，促進(jìn)理解的過程。量化評價最大的好處就是數(shù)據(jù)的直觀呈現(xiàn)，簡化評價工作程序，缺點是不靈活，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能;而質(zhì)性評價最大的好處是差異化減少，容易起到激勵作用，缺點是工作程序繁瑣，需要綜合分析。我國現(xiàn)行的體育教學(xué)評價大多采用量化評價的方法。從評價方式上劃分，評價又可分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價實施于教學(xué)的過程之中，采用的是一種隨機(jī)的和非正式的方式，它的目的在于找出評價對象的優(yōu)缺點，作為進(jìn)一步改進(jìn)和完善的教學(xué)依據(jù);終結(jié)性評價應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段之后，其主要目的在于搜集資料和各種信息，對評價對象的成效進(jìn)行整體的評估，并作為下一步教學(xué)發(fā)展規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)［2］?？傊?，我國體育教學(xué)評價大多采用量化評價和終結(jié)性評價的方法。我國體育教學(xué)評價方法主要是從學(xué)科本位和社會發(fā)展的角度考慮的，而沒有更多地考慮學(xué)生個體發(fā)展需要以及體育素質(zhì)基礎(chǔ)的差異。不同的學(xué)生對體育悟性不同、興趣和愛好不同、學(xué)習(xí)刻苦度不同、進(jìn)步幅度不同等等。因此，面對這些體育教學(xué)的實際情況，若采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和單一的評價方法勢必會挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不能真實地反映教學(xué)與學(xué)習(xí)的真實效果，也必然會降低體育教學(xué)評價的功能與作用。

三、體育教學(xué)評價改革的對策

第一，建立科學(xué)的評價機(jī)制。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)建立科學(xué)的評價機(jī)制，首先要研究素質(zhì)教育的內(nèi)涵，抓住素質(zhì)教育全面性、基礎(chǔ)性、個體性、主體性等特點，確立學(xué)校體育在素質(zhì)教育的地位，明確學(xué)校體育的具體培養(yǎng)目標(biāo)，使評價目標(biāo)與教育目標(biāo)一致，并以此為依據(jù)來設(shè)計體育教育評價的指標(biāo)體系。并力求評價指標(biāo)科學(xué)化，評價辦法具有可操作性，發(fā)揮評價體系的正確導(dǎo)向作用［3］。必須清晰地認(rèn)識到素質(zhì)教育并不是取消考試，體育課也不能變成“練練玩玩”而已，要從根本上來建立全新的體育教育評價指導(dǎo)思想，要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價，要淡化考評的選拔功能，強(qiáng)化全面教育、檢驗、反饋、激勵的綜合功能，徹底根除考什么、教什么、練什么的弊病。既要考評體育知識、技能的學(xué)習(xí)成果，又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力培養(yǎng)以及思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度，還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度等。不僅要有科學(xué)的指導(dǎo)思想，還要有科學(xué)的評價指標(biāo)體系，主要包括評價的內(nèi)容和方法，只有把指導(dǎo)思想和評價指標(biāo)體系有機(jī)地結(jié)合起來才能建立科學(xué)的評價機(jī)制。

第二，建立科學(xué)的評價內(nèi)容體系。20世紀(jì)90年代以來，日本體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容發(fā)生了重大變化，主要包括4個方面:關(guān)心、意欲和態(tài)度;思考和判斷;技能和表現(xiàn);知識和理解。其中把關(guān)心、意欲和態(tài)度的評價放在首要位置，而體力測定則沒有列為評價的具體內(nèi)容。同時，美國體育教學(xué)評價的主要內(nèi)容為:認(rèn)知、情感和身體方面，具體表現(xiàn)在:身體活動態(tài)度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應(yīng)用。其中態(tài)度權(quán)重最大［4］。

從美國和日本的評價內(nèi)容上可以看出，對態(tài)度的評價已經(jīng)占據(jù)了非常重要的位置，這也是從發(fā)達(dá)國家中表現(xiàn)的一個普遍認(rèn)識。因此，中國應(yīng)該根據(jù)實際情況，改革原有的單一、粗糙的體育評價內(nèi)容體系，建立一套適合現(xiàn)代社會發(fā)展的科學(xué)評價體系。

第三，建立科學(xué)的評價方法體系。

一是評價主體的多元化。體育事業(yè)是關(guān)系到全民健康的問題，不僅學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)要參與，而且家長和社會各界都是評價主體［5］。長期以來，課程評價的主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，而學(xué)生被排斥在評價主體之外。這樣，就形成了學(xué)生依附教師，教師依附學(xué)校，學(xué)校依附政府部門的評價關(guān)系，致使課程評價的主體是直線和單一化的，評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價主體要由“單一性”走向“多元化”，要鼓勵社會成員及學(xué)生家長以適當(dāng)?shù)男问絽⑴c各種方式的評價，教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長及政府部門皆是評價的主體，要改變由上而下的直線式評價關(guān)系，擴(kuò)大評價的民主性與開放性。

二是定性評價與定量評價相結(jié)合。長期以來，人們形成一種認(rèn)識上的片面性，認(rèn)為可以定量測試的便是可以操作的，過分追求一些定量的指標(biāo)。在選擇評價內(nèi)容時也受此影響，對選擇內(nèi)容的評價意義、價值不作優(yōu)先考慮。實際上，即使精確測試出某個數(shù)據(jù)，對不同的人其意義和價值也未必相同，另一方面，體育教育極為復(fù)雜，有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育的提出，21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，通過體育教育不僅發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，還要培養(yǎng)健全的人格，良好的心理品質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度，運動負(fù)荷，掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化，象學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)都具有明顯的定性特征，是難以量化的，如忽視這些難以量化的指標(biāo)的教育評價則是不全面的，缺乏科學(xué)性的。因此，單靠定量化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評價對象的本質(zhì)特征，必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。

三是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。反思現(xiàn)今的體育課程評價，對學(xué)生的評價普遍以終結(jié)性評價為主，即在學(xué)期末或單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測評，它強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果的絕對和權(quán)威性，證明學(xué)生已達(dá)到的運動水平，更多體現(xiàn)的是甄別選拔功能，這種評價注重測評的成績，但對成績后面不同的動機(jī)取向和努力程度關(guān)注甚少，沒有突出評價結(jié)果的教育性、激勵性、歷程性，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展意義不大。對于體育評價的目的不是為了對學(xué)生甄別選拔，它僅是學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)歷程的一種記載，是激勵學(xué)生不斷進(jìn)步的教育手段，只有通過多元化的評價形式，即診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生的最終發(fā)展。診斷性評價就是教師教學(xué)前對學(xué)生各方面現(xiàn)有水平進(jìn)行評價，了解學(xué)生的個體差異，以確定不同的教學(xué)起點和采取恰當(dāng)?shù)姆椒?。形成性評價則是通過各種評價方法和工具，經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展及情意發(fā)展等方面，并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生，這種評價形式具有過程性、靈活性、實效性特征，能充分體現(xiàn)評價的反饋、激勵作用，能促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。最后，在診斷性評價和形成性評價基礎(chǔ)之上，對學(xué)生各方面的發(fā)展作一個終結(jié)性評價。只有三種評價協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能全面、準(zhǔn)確、公正地評價學(xué)生，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校體育改革也呈現(xiàn)出良好的勢頭，但在體育評價方面，不少學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的模式。建立科學(xué)的體育評價理論體系是指導(dǎo)體育評價實踐的基礎(chǔ)，只有全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的精神，在思想上高度認(rèn)識科學(xué)的體育評價模式，才能把體育評價工作做好。

［1］ 楊文軒，陳 琦．體育原理［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［2］ 金永明．對中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的研究［J］．中國學(xué)校體育，2005(2)．

［3］ 汪曉贊，季 瀏，金 燕，秦海權(quán)．我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革發(fā)展對策的調(diào)查研究［J］．沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2008(4)．

［4］ 張建華等．從美、日兩國體育教學(xué)評價的發(fā)展看我國體育教學(xué)評價改革［J］．中國體育科技，2001，37(11):24 －27．

［5］ 曲宗湖．新中國學(xué)校體育50年回顧與展望［M］．北京:北京體育大學(xué)出版社，2000．

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A

1672－6219(2010)增刊－0291－03

2010－09－25

劉 致(1984－)，男，湖南衡陽人，云南師范大學(xué)體育學(xué)院，研究方向為學(xué)校體育。