生源多元化發(fā)展中的成人學校課程改革

焦 峰

生源多元化發(fā)展中的成人學校課程改革

焦 峰

生源多元化發(fā)展要求成人學校的課程體系不能照搬全日制學生的課程體系，要堅持實用性、多樣性、全面性、選擇性與差異性的原則，符合成人學員的生活與學習特征。但是，傳統(tǒng)成人教育課程忽略成人教育自身特點，存在以下缺陷。

第一，套用普通教育課程模式。成人教育課程套用普通教育課程目標，犧牲了成人教育課程的有效性和應用性。把普通學校的教材通過“加減法”處理后成為成人學生的教材，沒有考慮到成人教育的特點與規(guī)律，缺乏針對性，也沒能體現(xiàn)在崗性課程的特點。受傳統(tǒng)的“學科型”“研究型”人才培養(yǎng)模式的影響，成人教育教材編寫和講授過分注重理論知識的系統(tǒng)性、完整性，而明顯忽視企業(yè)所看中的人才規(guī)格中的技能因素。這樣的課程設置，最后有可能導致成人教育培養(yǎng)出來的學生在理論素養(yǎng)上不及普通教育，在實際操作能力上不及職業(yè)教育，難以就業(yè)。

第二，教材“老齡”化?，F(xiàn)代社會知識更新速度的加快，新知識、新技術層出不窮，成人迫切地需要學習這些新知識和技術，以便提高工作效率。而目前的成人課程陳舊、單一，沒有及時有效地把這些知識的變革納入成人教學當中。當前我國使用的成人教育教材多為20世紀90年代甚至是80年代所編，在“知識大爆炸”、知識經濟的大背景下，其理論較為老化、陳舊，對當代社會指導意義不大，對學生就業(yè)指導意義不大。而近幾年出現(xiàn)的新思想、新工藝、新理論、新技術沒能及時進入教材之中。

第三，課程設置缺乏實用性。課程內容和教材過分注重學術性而缺乏實用性、技術性，理論性內容太多，技能性內容太少。片面強調課程對學科發(fā)展的促進作用和學科體系的嚴密性，忽視學生的經驗、生活和需要，在很大程度上割裂了成人學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。據(jù)學生們反映，課程中的內容聽起來都對，教師講得頭頭是道，但是，與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，仍覺得用不上。這種與職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密的課程，在各專業(yè)課程結構中都不同程度地存在著。

第四，實踐性課程課時量嚴重不足。在傳統(tǒng)的教學計劃中，課程設置方面獨立存在的實踐性課程往往得不到突出，表現(xiàn)出來的是“原理”課程、“概論”課程過多。即使部分專業(yè)設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課、實訓室里的技能性實踐課交叉進行，沒有設置能夠完全在實訓室進行的“獨立實踐環(huán)節(jié)”課。

第五，忽視學生的個性差異。許多成人學校的課程設置大多與普通學校同層次、同專業(yè)一致，忽視了對成人學員的“按需施教”，授課方式大多是班級集體授課制，模式單一，缺乏多樣性，嚴重制約了成人學生的主動性和個性化。尤其是最能體現(xiàn)成人特色的各種高層次的崗位培訓和大學后繼續(xù)教育的內容仍然延續(xù)或者重復了普通教育的學習內容，沒有按成人的需要進行選擇和編排，缺乏科學性與系統(tǒng)性。

成人生源多元化的發(fā)展，很大程度使得成人學校課程設置真正回歸到成人教育特色上，真正做到面向更廣泛的成人的需求。影響課程的因素很多，不僅要考慮社會特別是勞動力市場發(fā)展的需要，要考慮成人生存與生活的實際時空，還要有利于成人學習者的個體健康發(fā)展。

一、專業(yè)設置的社會需求

成人教育是直接為地方經濟建設培養(yǎng)應用性人才的教育，它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業(yè)、企業(yè)對人才的需求。和普通教育相比，成人教育有自身的特點和優(yōu)勢。普通教育主要是進行基礎理論的教授，而成人教育則更加面向成人的工作和生活實踐，即使是相應層次的學歷教育，兩者培養(yǎng)的側重點也不盡相同：普通教育側重于文化養(yǎng)成，兼顧職業(yè)技術，其對象是未在崗的青年，學習過程為全日制在校生；而成人教育則側重于職業(yè)技術，兼顧文化補償，其對象是成人，其學習過程是在業(yè)余時間學習或社會助學條件下自學。因此，成人教育的教育目標應是如何幫助成人更好地、更快地提高工作能力，提升成人的生活智慧和工作精神，使他們更好地解決生產、生活中的實際問題，應對現(xiàn)實中的難題，要更多地側重思維的、實踐的鍛煉。因此，在專業(yè)設置上，應充分配合地方經濟建設，眼光要遠，思路應寬，意識要超前，不能隨大流，要“以知識為基礎，以能力為重心，以素質為標向”，針對不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同經濟周期和社會需要，以市場為導向，靈活設置，適時調整，使學習者能從中學其所需，學有所獲，學有所用。成人教育應是“內適性、個適性、外適性三者質量的整合統(tǒng)一，也就是教育目標達成度、個體發(fā)展促進度、社會需要適應度的辯證統(tǒng)一”。

二、課程內容的實踐觀照

課程內容要盡可能地貼近現(xiàn)實生活和工作實際，滿足學習者對“實用性”和“功利性”相統(tǒng)一的需要，注重與時代同步前進，力求反映當代科學技術發(fā)展的最新成果，直接有效地提高他們的素質、經濟效益和工作效率。成人教育的重點也由原來的培養(yǎng)知識型、學科型或單純技能的人才，轉變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)造力、動手能力和實踐能力的應用型人才。體現(xiàn)在課程設置中，一是強調在理論課教學中拓寬知識面，完善知識結構，系統(tǒng)學習新理論知識與技能，提高專業(yè)水平和分析解決問題的能力。二是加強實踐性課程的比重，“在進行必需的基礎理論教學的同時，應增加實用性的新知識、新技術、新工藝、新設備和現(xiàn)代管理等課程，強化職業(yè)道德、職業(yè)知識和職業(yè)技能的訓練”，構建以公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課、選修課、特色課為內容的現(xiàn)代課程結構，使教材內容真正生活化。“零距離”培養(yǎng)的教材編寫模式應當被廣泛采用。教學內容應該與當代社會生產和現(xiàn)實生活相統(tǒng)一，生產一線需要什么，在學校就講什么，工作一線上用什么，在學校就練什么，使教材內容真正“前沿化”。

三、課程內容的“職業(yè)性”編排

作為應用性人才的畢業(yè)生，將來的就業(yè)崗位必然是各行業(yè)中的生產、管理、服務等一線工作崗位。目前，我國的很多行業(yè)都設置了行業(yè)認可的職業(yè)資格（技能）證書和行業(yè)準入制度。但傳統(tǒng)的課程設置往往做不到學校教學與“職業(yè)資格（技能）證書”考試的同步完成，經常是學生在校學完專業(yè)課程，通過校內考試即可。學生如要考取“職業(yè)資格（技能）證書”則要另外參加考前培訓，重新組織考試。結果是費時、費力、通過率不高。為此，成人學校應實行“雙證書”制，也就是要求成人教育的畢業(yè)生必須在取得學歷畢業(yè)證的同時，還擁有“職業(yè)資格（技能）證書”。如物業(yè)管理專業(yè)設置物業(yè)管理員（師）職業(yè)資格考試培訓，電氣自動化專業(yè)設置維修電工考證培訓，電子商務專業(yè)設置電子商務師考證培訓，文秘專業(yè)設置秘書職業(yè)資格考證培訓，會計專業(yè)設置會計電算化考證培訓等。尤其在計算機信息管理專業(yè)，有的學校直接引入由原信息產業(yè)部認可的“國家信息化計算機教育認證（CEAC）”的認證方案，即“CEAC計算機信息化應用工程師資格認證”，將該認證中要求的具有行業(yè)特點與職業(yè)崗位要求的七門專業(yè)核心課程直接引入專業(yè)教學中，要求學生在所學的七門課中至少有四門課通過由原信息產業(yè)部組織的認證考試，取得資格證書，從而達到學校教學與行業(yè)最新發(fā)展相銜接，與行業(yè)的職業(yè)要求相一致。成人學校專業(yè)教學計劃中職業(yè)資格（技能）考證課的設置，無疑使成人學校培養(yǎng)目標的定位更加明確，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力提升的作用更加明顯。

四、課程內容的個性伸展

成人課程的實質不僅在于科學理性的形成，更在于個性的豐富性、人性的完美和身心的和諧。進步主義成人教育流派認為，成人教育不應局限于學校正規(guī)教育，而應擴展到成人的一生，課程內容應囊括成人職業(yè)教育、推廣教育、生涯教育、公民教育和新移民教育等多方面，為此，課程的規(guī)劃、設計及實施必須以成人學習者個人的需求、興趣及動機為焦點。不同受教育者所需要的教育價值是各不相同的，這是由個體差異性決定的，教育必須適合每個受教育者的接受能力。因此，要根據(jù)成人的需要，結合成人學員的認知特點和學習目的來合理設計教學內容，體現(xiàn)內容的個性化。對不同知識需求的成人學員來說，除了必要的基礎知識以外，可以將課程選修制引入成人教學，學生可以根據(jù)自己以往的工作經歷來挑選自己需要學習的內容。

五、課程內容的適度擴展

隨著成人生源的多元化，課程功能也逐步地產生了變化，從提供各種學位到滿足人們的各種需要，如提高寫作技巧、改善人際關系、家長教育、管理與語言訓練等，教學計劃已納入從自我教育到職業(yè)教育、從藝術到人文科學等各方面。我們必須擴展成人教育的內容，關注我國和許多其他國家所面對的眾多社會問題，如環(huán)境污染、酸雨、溫室效應、大氣臭氧層的變化、世界大戰(zhàn)和核武器競賽、難民問題、誠實正直等道德價值的淪喪以及高消費等。在生源多元化的驅使下，課程必須致力于與社會發(fā)展的聯(lián)系而不能局限于成人教育的特殊性。成人教育工作者應該與從事哲學、社會學、心理學、管理學、經濟學、歷史學、政治學等學科的研究者們，以及商業(yè)、工業(yè)、營利的成人教育組織、社會組織和社會團體中從事成人教育工作的人一起發(fā)展合作性研究項目。此外，成人教育工作者還應當發(fā)展與教育的其他部分的聯(lián)系，包括從學前教育到職后教育、繼續(xù)教育乃至終身教育。

2009－10－16