淺談高中化學(xué)校本課程的資源建設(shè)問(wèn)題

曹 軍

（江蘇省姜堰中學(xué) 江蘇 姜堰 225500）

校本課程是由學(xué)校自主管理、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的課程。我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革提出 “改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確定了三級(jí)課程管理政策，提出了國(guó)家、地方和學(xué)校共同進(jìn)行課程建設(shè)的思路。三級(jí)課程管理體制的建立，明確了學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)和管理權(quán)限，給予了學(xué)校開(kāi)發(fā)并使用適合本校課程的權(quán)力。有效地進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，可以保證國(guó)家課程和地方課程的有效實(shí)施。

高中化學(xué)校本課程從內(nèi)容來(lái)講可以分為校本化的課程以及國(guó)家課程的校本化實(shí)施。新課程改革以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校掀起了校本課程開(kāi)發(fā)的熱潮。然而值得注意的是，不同學(xué)科校本課程的開(kāi)發(fā)技術(shù)是有差異性的。高中化學(xué)作為校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中極具典型意義的學(xué)科，具有較強(qiáng)的活動(dòng)性和明顯的興趣性，有利于學(xué)生個(gè)性和學(xué)校特色的發(fā)展。但是如何建設(shè)高中化學(xué)校本課程的資源庫(kù)，豐富高中化學(xué)校本課程的內(nèi)容在不少地區(qū)和學(xué)校認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，做法上還有許多待改進(jìn)之處。本文探討的關(guān)于高中化學(xué)校本課程的資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題，希望能夠?qū)φ诮ㄔO(shè)中的校本課程起到拋磚引玉的作用。

一、以人為本，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性

在生產(chǎn)力的諸多關(guān)系中人的因素是至關(guān)重要的因素，教師水平、能力、積極性是高中化學(xué)校本課程資源建設(shè)諸多矛盾關(guān)系中的主要矛盾。解決好這一矛盾可以帶動(dòng)其他矛盾關(guān)系的解決。因此在建設(shè)高中化學(xué)校本課程資源的過(guò)程中，只有充分調(diào)動(dòng)廣大高中化學(xué)教師參與課程資源建設(shè)的積極性，提高教師參與課程資源建設(shè)的水平，才能建設(shè)起高質(zhì)量的校本課程資源。

首先，要對(duì)廣大高中化學(xué)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)，用新課程的理念來(lái)武裝教師。廣大高中化學(xué)教師不僅要樹(shù)立起課程意識(shí)和資源意識(shí)，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，還要掌握校本課程資源建設(shè)的方法，提升自己對(duì)資源的鑒別、提取和加工的能力。以《高中化學(xué)興趣實(shí)驗(yàn)》為例，第一步教師要編制詳細(xì)的課程實(shí)施計(jì)劃，精心安排每周每次的活動(dòng)內(nèi)容，將一些和學(xué)生課堂內(nèi)容接近的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安排到興趣小組的活動(dòng)中去。如果說(shuō)馬馬虎虎地組織學(xué)生去做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，也能夠勉強(qiáng)交差，但是這樣長(zhǎng)此以往會(huì)使教師和學(xué)生喪失對(duì)校本課程的熱情和興趣。第二步教師還要進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的知識(shí)背景、需求和興趣所在。例如，針對(duì)高二的學(xué)生的特點(diǎn)，可以進(jìn)行肥皂制備、無(wú)土栽培、茶葉中單寧的提取等實(shí)驗(yàn)的材料收集工作，這些實(shí)驗(yàn)既可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)分離提純、制備的動(dòng)手能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)的化學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。

其次，要激發(fā)起廣大高中化學(xué)教師參與資源建設(shè)的熱情。只有教師的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。提高教師的積極性方法很多，比如提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，讓教師在平凡的教書(shū)育人工作中能夠獲得成就感不失為一種途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣反過(guò)來(lái)對(duì)教師也有促進(jìn)作用。

發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，還包括在建設(shè)高中化學(xué)校本資源的過(guò)程中，教師除了要對(duì)適宜的高中化學(xué)課程資源組織運(yùn)用外，還要主動(dòng)對(duì)課程資源進(jìn)行評(píng)估、改進(jìn)和重組。在課程實(shí)施的過(guò)程中教師要注意收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，將課程資源進(jìn)一步優(yōu)化，如對(duì)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)效果進(jìn)行記錄，研究實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)措施。從某種意義上說(shuō)優(yōu)化重組后形成新資源也是課程資源建設(shè)的一種途徑。

二、因地制宜，深度挖掘高中化學(xué)素材性資源

高中化學(xué)校本課程資源按照功能特點(diǎn)可以分為素材性資源和條件性資源兩大類(lèi)。素材性資源的特點(diǎn)是直接作用于高中化學(xué)校本課程，并且能夠成為高中化學(xué)校本課程的素材，如高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中化學(xué)教科書(shū)、教輔用書(shū)、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和探究精神；條件性資源是作用于高中化學(xué)校本課程卻不是形成校本課程課程本身直接的來(lái)源，如學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、教師的教學(xué)水平、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施、高中化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)所需的計(jì)算機(jī)、投影儀等等。

首先，在挖掘高中化學(xué)素材性資源的過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行加工處理。當(dāng)然從校本課程素材的角度看，教材是容易獲得同時(shí)也是重要的素材資源。對(duì)教材進(jìn)行加工處理，這也是國(guó)家課程校本實(shí)施的一部分。目前不少地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)高中化學(xué)教材進(jìn)行了一定的加工處理，一種流行的做法是實(shí)行教案學(xué)案一體化，這需要相應(yīng)年級(jí)的化學(xué)教師認(rèn)真研讀教材，深切領(lǐng)會(huì)考試說(shuō)明以及教學(xué)要求對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求，然后按照教材知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知狀況進(jìn)行編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)案。當(dāng)然作為資源來(lái)講，教學(xué)案可以重復(fù)使用，但也需要將其中的一些例題、習(xí)題甚至體例不斷更新、重組、補(bǔ)充，與時(shí)俱進(jìn)以適應(yīng)形勢(shì)的需要。我們注意到多媒體素材現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為了新的高中化學(xué)教學(xué)資源，在不少高中化學(xué)教師的課堂上PPT已經(jīng)部分代替了板書(shū)，PPT的制作過(guò)程其實(shí)就是教材的二次加工。一些課堂上無(wú)法完成的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)、或污染較大的實(shí)驗(yàn)可以以視頻的形式來(lái)呈現(xiàn)，一些復(fù)雜的物質(zhì)結(jié)構(gòu)通過(guò)多媒體的展示可以減少認(rèn)知上的難度，所以自制多媒體課件也是校本課程資源建設(shè)的一種途徑。

其次，在挖掘高中化學(xué)素材性資源的過(guò)程中要學(xué)會(huì)因地制宜自制資源。盡管不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，但是不應(yīng)當(dāng)造成課程資源建設(shè)的差異。在課程資源建設(shè)的過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是如何進(jìn)行課程資源的挖掘問(wèn)題。有一些課程資源可能是我們所熟悉的，但常被我們忽視，需要我們開(kāi)動(dòng)腦筋加以挖掘，如一些“廢棄物”的使用。比如說(shuō)乙炔的燃燒試驗(yàn)，在檢驗(yàn)乙炔爆炸極限的時(shí)候，我們可以土法上馬，用娃哈哈小飲料瓶收集乙炔和空氣的混合氣，然后把電子打火槍插入到瓶口中，對(duì)準(zhǔn)無(wú)人處扣動(dòng)扳機(jī)，可以看到小飲料瓶被炸了出去，同時(shí)還能聽(tīng)到巨大的“砰”聲，這個(gè)實(shí)驗(yàn)安全性較高，而且現(xiàn)象明顯?？盏娘嬃掀吭谟械娜搜壑惺恰皬U棄物”，但加以利用卻成了效果良好的課程資源。這樣的事例還有很多，如進(jìn)行“酸雨與環(huán)境保護(hù)”活動(dòng)課程時(shí)，可以動(dòng)員學(xué)生用雪碧瓶自制簡(jiǎn)易雨水收集器，再比如在進(jìn)行 “溶液酸堿度測(cè)定”活動(dòng)課程時(shí)，可以讓學(xué)生用紫蘿卜皮等植物提取液代替酸堿指示劑進(jìn)行使用。因地制宜，自制材料，既完成了課程任務(wù)，積累了課程資源，又使課程充滿了活力，同時(shí)學(xué)生也開(kāi)闊了視野，激發(fā)了對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)素材性資源是客觀存在的，不同的人由于認(rèn)識(shí)上的差異使用的情況是不同的，我們要互相借鑒，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)運(yùn)用。

三、拓寬視野，多渠道尋找高中化學(xué)校外課程資源

由于我國(guó)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相差較大，因此辦學(xué)條件可能相差很遠(yuǎn)。比如說(shuō)江蘇的蘇南地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化程度較高，計(jì)算機(jī)、投影等實(shí)施完備，化學(xué)校本課程也搞得有聲有色，如無(wú)錫的錫山中學(xué)等。但并不是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)就沒(méi)有了實(shí)施高中化學(xué)校本課程的可能，通過(guò)校內(nèi)外資源的優(yōu)化組合，一樣可以豐富校本課程的資源庫(kù)。

高中化學(xué)校本課程資源按照空間分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上還是有區(qū)別的。按照美國(guó)課程專(zhuān)家泰勒的說(shuō)法：“（1）要最大限度地利用學(xué)校的資源；（2）加強(qiáng)校外課程（the out of school curriculum）；（3）幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道?！本屠玫慕?jīng)常性和便捷性來(lái)講，高中化學(xué)校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位，而校外課程資源則更多的起到一種輔助和補(bǔ)充作用。高中化學(xué)校外課程資源是指包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、以及學(xué)校周?chē)幕ぴO(shè)施和與化學(xué)有關(guān)的一些社會(huì)現(xiàn)象。

作為高中化學(xué)教師在開(kāi)設(shè)校本課程，建設(shè)課程資源庫(kù)時(shí)，應(yīng)充分分析本校所處的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，以及社區(qū)與高中化學(xué)校本課程相關(guān)的課程資源。了解到自己學(xué)校在資源調(diào)用上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這樣在建設(shè)高中化學(xué)校本資源庫(kù)時(shí)可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，將校內(nèi)校外的一切資源，合理組織起來(lái)應(yīng)用于校本課程資源庫(kù)的建設(shè)。作為高中化學(xué)教師要對(duì)自己周?chē)馁Y源進(jìn)行觀察分析，加以利用。例如，教師可以將學(xué)生帶出教室，利用一些化工廠、環(huán)境監(jiān)測(cè)站校外課程資源，進(jìn)行類(lèi)似 “大氣中二氧化硫含量測(cè)定”這樣的活動(dòng)課程。通過(guò)社區(qū)資源來(lái)豐富校本課程的資源庫(kù)，積極開(kāi)展校本課程活動(dòng)，還可以使學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)溝通能力與人際交往能力。

作為高中化學(xué)教師還應(yīng)該注意收集有關(guān)電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒所關(guān)心的化學(xué)信息，并將其與校本課程資源建設(shè)聯(lián)系起來(lái)。例如涉及到公共安全衛(wèi)生的“三聚氰胺毒奶粉事件”、“二氧化硫與毒銀耳”、“居室中甲醛氣體的檢測(cè)”、以及諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的相關(guān)知識(shí)介紹“表面化學(xué)”、“NO與神經(jīng)信號(hào)傳遞”等知識(shí)都可以成為校本課程的素材，成為校本課程的資源。不僅如此，通過(guò)這些素材學(xué)生還能讓學(xué)生了解到化學(xué)不僅僅是抽象的方程式、不僅僅是讓人望而生畏的習(xí)題，化學(xué)是“真實(shí)的”存在的，化學(xué)是可以改善人類(lèi)生活的。拓展了學(xué)生的視野，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

總之，建設(shè)高中化學(xué)校本課程資源的過(guò)程既是校本化的資源建設(shè)活動(dòng)，又是國(guó)家課程的校本化實(shí)施過(guò)程。通過(guò)建設(shè)高質(zhì)量的高中化學(xué)校本課程資源，不僅可以提升校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，還能體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)特色。廣大高中化學(xué)教師應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、交流豐富自己的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步提升校本課程資源的質(zhì)量，以適應(yīng)新課程改革的要求。

［1］ 吳剛平著．校本課程開(kāi)發(fā)［M］．成都：四川教育出版社，2002．10

［2］ 徐玉珍著．校本課程開(kāi)發(fā)的理論與案例［M］．北京：人民教育出版社，2003．7

［3］ 辜偉節(jié)．學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與管理的現(xiàn)狀和策略［J］．教育理論與實(shí)踐，2001，（09）