學(xué)生的問題意識的探究

馬超強(qiáng)

（豐縣民族中學(xué) 江蘇 豐縣 221700）

強(qiáng)化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。本研究通過調(diào)查法探究了我校學(xué)生的問題意識。

一、調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

本次調(diào)查共發(fā)放問卷（見附件1）480份，回收統(tǒng)計有效問卷462份，有效率達(dá)96%。統(tǒng)計匯總了學(xué)生的問題答案，并分析了各題答案的選擇率，對比分析后得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞與學(xué)生針對問題進(jìn)行思考的關(guān)系

統(tǒng)計對比班級中不同層次學(xué)生的問題意識調(diào)查答案匯總數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)生針對問題的思考態(tài)度并無較大差別，而在針對問題回答的答案正確率卻差別較大，究其原因應(yīng)是學(xué)生的基礎(chǔ)不同，同樣的問題成績較差學(xué)生思考的難度較大，造成學(xué)生經(jīng)過思考而沒能得出正確答案，長期使成績較差學(xué)生思考的積極性受阻，課堂教學(xué)中如何能調(diào)動班級全體同學(xué)的思考積極性，需要教師設(shè)置不同難度的問題，盡可能使所有的學(xué)生都通過思考而有所收獲。

課堂上教師設(shè)計問題實施教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的思考，在其思考的過程中獲得知識，通過教師對問題的設(shè)計還可以幫助學(xué)生對如何提出問題進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生提出問題的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示老師在課堂上提出問題的機(jī)會并不多，其中經(jīng)常提問和根本沒有提問的各約占10%，有時提問的高達(dá)約80%。這些數(shù)據(jù)需要我們思考在新課改提倡問題學(xué)習(xí)的今天，要進(jìn)一步提高教師在課堂上實施問題教學(xué)的積極性，要求教師應(yīng)盡可能地設(shè)置問題，通過學(xué)生針對問題的思考獲取知識。

2．學(xué)生解決問題的態(tài)度

統(tǒng)計分析問卷中3－10題答案選擇率得出學(xué)生解決問題的態(tài)度如下：

（1）學(xué)生參與問題學(xué)習(xí)的積極性較高

數(shù)據(jù)顯示學(xué)生針對問題時參與思考的積極性比較高，如問卷第3題與第5題中針對老師提出的問題參與思考的同學(xué)比率高達(dá)約95%。這說明學(xué)生針對問題時都能積極地思考，不論問題能否得出答案都參與到了學(xué)習(xí)中去，這對我們的課堂教學(xué)提供了有利因素；同時要求教師要通過設(shè)置問題調(diào)動學(xué)生思考以實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。但是數(shù)據(jù)還顯示學(xué)生能有效回答問題的比率要明顯低于學(xué)生思考的比率，這說明學(xué)生能參與問題的學(xué)習(xí)，但學(xué)生通過思考是否有所收獲是使其問題學(xué)習(xí)的積極性能否保持的重要條件，這就需要教師們思考：如何設(shè)置問題能使班級所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，積極思考，能有所收獲，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）學(xué)生的問題合作意識較強(qiáng)

問卷第5題中“參與思考并能和同學(xué)討論”的答案比率約占50%，而第9題中針對討論問題時，你參與討論的態(tài)度中“很積極討論并提出自己的觀點(diǎn)”的答案比率高達(dá)約70%。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生的合作意識比較強(qiáng)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式，合作意識也是一個人更好地適應(yīng)社會的基本素質(zhì)。針對問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)不僅能解決問題，更能給學(xué)生提供一個交流的機(jī)會，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣與能力。既然如此，我們需要思考的是如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的條件讓學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去，設(shè)置怎樣的問題讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生喜愛的問題方式多為“思考型與探究型”問題

問卷第6題中學(xué)生最喜歡老師在課堂上用哪種提問題的形式中 “能引起強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望的問題”的答案選擇率達(dá)到77．9%，問卷第10題中學(xué)生喜歡解決的問題類型中“思考型與探究型”選擇率達(dá)到約75%。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生喜愛的問題方式并不是簡單的“是非題”、“填空題”或“選擇題”，而是具有一定思考容量的“思考型與探究型”問題。究其原因高中階段是人身心趨向成熟的時期，高中學(xué)生不再滿足于自己已有的知識和經(jīng)驗，有著運(yùn)用自己的思想、見解與方法進(jìn)行解決問題的沖動。同時，新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式是以針對問題的探究活動為中心，那么課堂教學(xué)中如何設(shè)置問題、設(shè)置什么問題以滿足學(xué)生進(jìn)行思考和探究的需要，以提高課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要我們作進(jìn)一步研究。

（4）學(xué)生的質(zhì)疑能力有待提高

問卷第7題與第8題中曾經(jīng)提出過質(zhì)疑的同學(xué)占83．1%，能經(jīng)常提出質(zhì)疑的同學(xué)占11．5%，其中成績較好同學(xué)偏多。新課程指出 “要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要表征，是提出問題并解決問題的基礎(chǔ)，作為教師我們要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑，在面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，我們要給予尊重和支持，并且要贊賞每一位學(xué)生的質(zhì)疑，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的釋疑。對學(xué)生的質(zhì)疑要經(jīng)常予以評價，關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑的水平，同時也要注意學(xué)生的差異，使不同學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力都有所發(fā)展。

3．學(xué)生提問習(xí)慣的培養(yǎng)

問卷中11－14題設(shè)計意圖旨在調(diào)查學(xué)生提問的意識，數(shù)據(jù)顯示55%～69%的學(xué)生只是偶爾提問，30%左右的學(xué)生經(jīng)常提問，同時生活中的提問比率高于學(xué)習(xí)中的提問比率，成績好的學(xué)生提問比率高于成績差的學(xué)生提問比率。發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題是一個人進(jìn)行深入思考的重要表現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上我們才能更好地解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！苯逃恼嬲饬x是讓人不斷提出問題、思考問題，在提問與思考的過程中不斷獲取知識、提高能力。調(diào)查顯示能經(jīng)常提出問題的學(xué)生比率較低，我們需要進(jìn)一步尋找學(xué)生不能經(jīng)常提出問題的原因是什么，探討如何能更好地引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。附表：

4．學(xué)生提問的心理因素

分析問卷中第4、15、16題學(xué)生答案選擇率統(tǒng)計：

題號 A B C D 4 28．4% 30．1% 19．9% 20．8%15 7．1% 61．5% 31．0%16 17．7% 72．7% 8．4%

問卷第4題中學(xué)生不能回答老師所提出問題的原因所占比率比較接近，仔細(xì)分析答案選項可看出，學(xué)生回答問題的態(tài)度不是積極而是被動的；而第15題中擔(dān)心別人會笑話自己提出的問題所占比率高達(dá)70%，真正敢于提出問題的學(xué)生只占約30%；第16題中“不知道怎么提問思考”的學(xué)生也占約70%。結(jié)合問題及學(xué)生的答案選擇率數(shù)據(jù)可以看出老師所設(shè)置的問題可為學(xué)生解決問題起到指引作用，而學(xué)生提出或解決問題的關(guān)鍵應(yīng)該是學(xué)生自身因素，包括：學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生思考的積極性及學(xué)生的心理等。

二、問題意識的重要性

1．創(chuàng)新始于問題

愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笔聦嵣?，真正的創(chuàng)新，真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，往往源于提出一個與眾不同的、有科學(xué)價值的問題。問一個“為什么”，將有效地促使對隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律或緣由的探索；而“怎么樣”的問題常常引起對過程機(jī)理的思考。從而我們可以得出結(jié)論：創(chuàng)新開始于問題。創(chuàng)新是時代和國民教育的根本要求，是教育的靈魂，創(chuàng)新需要問題，需要問題意識。

2．課改的要求

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容是老師事先安排好的，怎樣學(xué)習(xí)是老師備課設(shè)計的，而學(xué)生的每個疑問并不都在老師的教學(xué)設(shè)計之中，往往只是和教學(xué)目標(biāo)相一致的幾個問題才是課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。于是在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生不得不把那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的疑問放在一旁，按要求去探索老師規(guī)定的問題。這樣，他們經(jīng)常失去探索自己疑問的主動權(quán)，自己關(guān)心的、想知道的問題得不到解決，久而久之，學(xué)生這種自然生疑的問題意識就會被催眠為消極沉睡狀態(tài)。其實在教育的過程中，學(xué)生的問題是重要的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出：“教師在教學(xué)過程中要……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑……，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”。課改需要學(xué)生質(zhì)疑，也就是要有問題意識。

3．學(xué)生發(fā)展的需要

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是 “接受式”的學(xué)習(xí)方式，其最大的缺點(diǎn)是：絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、即不善于提出問題的習(xí)慣，這種思想觀念使學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維被束縛、被禁錮、缺乏創(chuàng)新精神。這樣的學(xué)生最多是個優(yōu)秀的“工匠”不可能成為某領(lǐng)域的獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的“領(lǐng)袖”。顯然學(xué)生問題意識的薄弱，已無情的制約了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教育是人生教育的一個短暫的片段，以后的漫漫長路需上下而求索，又怎能沒有問題意識呢？它是學(xué)生終身發(fā)展的需要，是成為某領(lǐng)域“領(lǐng)袖”的需要。

三、問題意識的培養(yǎng)

設(shè)置問題情境是調(diào)動學(xué)生參與的積極性、體現(xiàn)其主動學(xué)習(xí)的重要方式，作為化學(xué)教師在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識上，肩負(fù)不可推卸的責(zé)任，會起到不可低估的作用，同時也有廣闊的發(fā)揮空間。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑、如何發(fā)揮問題教學(xué)的重要性需要我們多進(jìn)行思考與探索。通過對調(diào)查結(jié)果的分析，得出以下思考：

1．如何充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性

教學(xué)中我們要充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，需要結(jié)合教學(xué)實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)效果。具體措施：

（1）設(shè)置學(xué)生感興趣的問題

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性和問題意識的前提，一些好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我們要積極設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問題，如：生活化問題、情景性問題、符合學(xué)生思維發(fā)展的層次性問題等，以調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中去，在思考的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)能力。

（2）留給學(xué)生足夠的思考時間與空間

課堂教學(xué)中老師經(jīng)常設(shè)置問題，但針對問題老師往往急于得出答案，以便更好地組織下面的教學(xué)，因而留給學(xué)生的思考時間與空間卻很少，造成學(xué)生的思考沒有效果，長此以往使學(xué)生的思考積極性受挫?；诖?，我們在設(shè)計教學(xué)問題時需要結(jié)合學(xué)生實際，針對問題要留給學(xué)生足夠的思考時間與空間，適當(dāng)時可給學(xué)生提示，但最好是學(xué)生能經(jīng)過思考得到答案，這樣的效果是老師急于給出答案所遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

（3）多給學(xué)生交流與討論的機(jī)會

學(xué)生間的交流與討論是解決問題的重要策略，是學(xué)生自我能力的體現(xiàn)，交流與討論也是新課程所倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，在交流與討論的過程中學(xué)生經(jīng)過了思考，并能從交流中找出自身存在的問題與不足，在這一過程中學(xué)生不僅獲得了知識，同時也學(xué)得了解決問題的不同方法。在平時的教學(xué)中，老師總是不敢或不愿放手讓學(xué)生交流與討論，認(rèn)為是浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，殊不知這樣做卻是扼殺了學(xué)生的某些能力。因此，我們要多給學(xué)生一些交流與討論的機(jī)會，讓學(xué)生通過自己參與學(xué)習(xí)獲得知識和能力，這樣做比老師多講一些的效果要好得多。

2．培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的能力

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生在已有基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考的表現(xiàn)，也是解決所學(xué)知識中存在疑問與困惑的保障，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的基礎(chǔ)上通過思考得以解決問題，能較好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在這一過程中不僅使學(xué)生獲得了知識，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對這個問題，以下談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（1）營造寬松、和諧氛圍，培養(yǎng)提問意識

學(xué)生的提問能力其實是一種心理素質(zhì)、生活經(jīng)驗、知識積累和語言技能的綜合能力。教學(xué)中，教師應(yīng)該要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等的教與學(xué)氛圍，要充當(dāng)“傻老師”、要“蹲下來看孩子”，積極建立一種平等的“合作者”，通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，讓學(xué)生感到老師是最可信賴的，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要以贊許的目光和專注的神情和學(xué)生交流，只有這樣才能培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇敢地提出問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生在自由討論中嘗試解答。

（2）教給方法，學(xué)會從化學(xué)的角度提出問題

從課題切入，培養(yǎng)提問能力。課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心、重點(diǎn)，學(xué)生抓住課題提問的過程，其實就是訓(xùn)練思維能力的過程，如教學(xué) “物質(zhì)的量”，教師可以這樣問學(xué)生：“這節(jié)課你想學(xué)到什么知識”，學(xué)生肯定會回答：“物質(zhì)的量是什么？”、“有什么用？”、“怎么應(yīng)用？”，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、領(lǐng)悟，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生提問的能力。

我校是本縣很好的一所農(nóng)村中學(xué)，關(guān)于學(xué)生問題意識的分析及研究雖然有一定的片面性，但應(yīng)能代表大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)狀。希望此次的調(diào)查研究對我們構(gòu)建高效課堂有所幫助。

［1］ 朱慕菊．走進(jìn)新課程——與課程實施者對話［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，4．

［2］ 何克抗．建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］．電化教育研究，1997，（3、4）

［3］ 王祖浩．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——化學(xué)（必修 1、2）［M］．南京：江蘇教育出版社，2005

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