巧用導(dǎo)學(xué)案，實(shí)施課堂有效教學(xué)

周育兵

（如東九總初級中學(xué) 江蘇 如東 226400）

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)自己的教案設(shè)計(jì)的，發(fā)給每個(gè)學(xué)生使用的書面材料。 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容它一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、知識梳理、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)檢測、學(xué)習(xí)反思和課后作業(yè)等部分。 本學(xué)期來，根據(jù)教育新政的要求，筆者在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，受益匪淺，頗有體會，愿與各位同仁共享。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)適應(yīng)教育新政的需要

1.樹立新的教育理念——以學(xué)生為本

素質(zhì)教育的基本特征之一就是以學(xué)生為本，即以學(xué)生為主體， 教育的最終成效不是以教師教了什么，而是以學(xué)生學(xué)了什么，對學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生了什么影響來衡量， 所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。 “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹立起以學(xué)生為本的教育理念。 在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”中， 師生是平等的， 老師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，積極提出問題，同時(shí)要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。

課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道， 而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背。 多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)方法，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單向的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。這種模式既不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 也影響了學(xué)生主體積極性的調(diào)動和提高。以學(xué)生為主體，就是要在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生成為認(rèn)識的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體， 以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”就是讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位， 給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會， 喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，可以充分發(fā)揮四十五分鐘的效益，真正實(shí)施有效教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案特別注意了學(xué)法的設(shè)計(jì)，用以掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。 例如：針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)或聽課；收集有針對性的資料，解決學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問或應(yīng)付學(xué)生可能提出的問題； 對教材的難點(diǎn)作出解釋，使學(xué)生更容易接受。 總之，導(dǎo)學(xué)案變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)了智力的發(fā)展。素質(zhì)教育的要求是面向全體學(xué)生， 傳統(tǒng)的教學(xué)方法是較難達(dá)到這一要求的。 因此通過導(dǎo)學(xué)案可以有針對性的設(shè)計(jì)“區(qū)域教學(xué)”，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，以達(dá)到因材施教的目的。例如導(dǎo)學(xué)案中的達(dá)標(biāo)檢測和課后作業(yè)就能得到較好的體現(xiàn)。

2.使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育的要求，主要是提高學(xué)生的能力。初中化學(xué)教學(xué)是促使學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；了解這些知識和技能在人類生活、社會生產(chǎn)中的重要作用； 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神， 使他們能運(yùn)用化學(xué)知識解釋或解決一些相關(guān)的化學(xué)問題，關(guān)心自然，關(guān)心社會。 隨著信息時(shí)代的到來， 要求人們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)， 更新知識，使之跟上和適應(yīng)時(shí)代的要求，這就對中學(xué)教育提出了更高的要求， 要求我們不僅使學(xué)生在學(xué)校學(xué)得科學(xué)文化知識，更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”正是從這一點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“自學(xué)檢測”，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)。 而“問題討論”則更進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究去問問“為什么”，去思考問題，并嘗試解決一些問題，使學(xué)生在討論、探索、研究和解決問題的過程中，通過觀察、分析、聯(lián)想、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立解決問題的能力。

學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素， 而且更重要的是要依靠非智力因素。 “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書，討論問題，動手做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性和積極性。 “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的重點(diǎn)在“問題討論”，這就需要學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，并能有所創(chuàng)新；要虛心聽取別人的意見， 有合作精神了還要處理好學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系，學(xué)會做人。

3.促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換

觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提條件，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變角色。新時(shí)代要求教師不能只是“傳道”，而是要轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)知識的引路人；不能只滿足于當(dāng)一個(gè)“解惑”者，而應(yīng)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問題的引路人。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上， 促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。 “導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。編寫“導(dǎo)學(xué)案”的過程就是一種創(chuàng)造性的活動，它不是“教案”的翻版。它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識規(guī)律，有層次地安排所研究的內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限， 有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生，要走下講臺深入到學(xué)生中去。 討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握已知的知識外， 還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問題，標(biāo)新立異，去探索我們未知的問題。哪怕提出的問題是錯(cuò)誤的，我們都要給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、 導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要具有靈活性

俗話說：“教無定法”，這其中主要是指教師課堂教學(xué)方法可以是多種多樣、 機(jī)動靈活的。 實(shí)際上， 靈活的教學(xué)方法來自于教案和導(dǎo)學(xué)案的靈活設(shè)計(jì)。 一般來說，導(dǎo)學(xué)案可包括以下幾個(gè)方面：

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識結(jié)構(gòu)框架

導(dǎo)學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)是通過了解知識結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)的， 應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上明確體現(xiàn)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實(shí)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求， 但在實(shí)際教學(xué)中必須通過具體的學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)一個(gè)知識結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)， 適當(dāng)留出部分內(nèi)容， 由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括， 連接知識鏈條， 從而體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。 建立知識結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識。 既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南， 又可作為學(xué)生學(xué)完后對所學(xué)知識重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。

2.把握知識的重、難點(diǎn)，找出最佳切入點(diǎn)

把握重點(diǎn)、難點(diǎn)并交給學(xué)生。 知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又是啟發(fā)學(xué)生思維，教學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的最佳切入點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定的方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動腦、分析解決問題，在探究中加深對知識的深化理解， 培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和思維能力。同時(shí)這也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過程中，找出問題，有針對性、有目的的向老師質(zhì)疑，從而在教師和學(xué)生的相互交流、 相互質(zhì)疑和釋疑的過程中解決知識的重、難點(diǎn)，并逐漸的引導(dǎo)學(xué)生找到“會學(xué)習(xí)”的切入點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容中， 研究知識的運(yùn)用是一個(gè)重要方面。學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識，“導(dǎo)學(xué)案”本身是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識的自學(xué)綱要， 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性，還要具有一定的層次和難度。我在設(shè)計(jì)問題時(shí)（包括練習(xí)）都分成A、B、C、D 四個(gè)等級，讓學(xué)生通過自學(xué)、分析和討論能夠得到不同程度的解答，并通過對問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題、 解決問題和運(yùn)用知識的能力。 化學(xué)本身又是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)， 設(shè)計(jì)問題還要緊密聯(lián)系生活與生產(chǎn)實(shí)際。如在“燃燒和滅火”這一節(jié)，我利用黑龍江鶴崗礦難這一事故，設(shè)計(jì)了一組習(xí)題。由于這一系列的活動及變化緊密聯(lián)系時(shí)事， 又與所學(xué)知識緊密相連，因而學(xué)生興趣濃厚，討論十分熱烈，效果令人滿意。

4.及時(shí)反饋，加強(qiáng)師生間的交流

在“導(dǎo)學(xué)案”的最后還要有一部分，即對學(xué)生自學(xué)、探索和教師點(diǎn)撥后的反饋。 學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異， 自學(xué)過程中可能會發(fā)現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題、 提出各種不同的思考和質(zhì)疑。 及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)， 對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力是至關(guān)重要的。 學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)的新問題記錄在上面， 老師在課前收集反饋信息，準(zhǔn)備好有針對性、有目的性的指導(dǎo)。這樣既可以做到有的放矢， 又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。

5.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)最優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案

在導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)中， 針對不同的教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)不同形式的導(dǎo)學(xué)案。 對于理論性知識內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)法的設(shè)計(jì)，既利于學(xué)生的預(yù)習(xí)，又利于教師的指導(dǎo)。如在“離子”的教學(xué)中，主要設(shè)計(jì)了“核外電子排布” 和“氯化鈉的形成”兩組討論題，用以突破難點(diǎn)。對介紹元素化合物知識內(nèi)容，則側(cè)重于習(xí)題的設(shè)計(jì)， 有的可配以表格以加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶，如“碳的單質(zhì)”的導(dǎo)學(xué)案就是這樣設(shè)計(jì)的。 對于實(shí)驗(yàn)探究，則側(cè)重于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和討論。

三、 導(dǎo)學(xué)案的使用要具有靈活性

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，而導(dǎo)學(xué)案的恰當(dāng)使用是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的保證。 利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，一般有以下環(huán)節(jié)：

1.首先將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)

實(shí)行教育新政后，學(xué)生自主支配的時(shí)間很多?？梢髮W(xué)生先把“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的內(nèi)容，通過反復(fù)閱讀教材完成自學(xué)檢測、問題討論、基礎(chǔ)訓(xùn)練，對能力訓(xùn)練可視學(xué)生自己的情況選擇完成A 組習(xí)題，B 組可完成一部分， 對于C、D 兩組可嘗試完成，學(xué)習(xí)結(jié)果也全部填寫在“導(dǎo)學(xué)案”上。

2.上課

上課時(shí)，可先由教師引課，說明學(xué)習(xí)本節(jié)課的背景與實(shí)際意義以及重要作用。 然后可通過劃分的學(xué)習(xí)小組，由某個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一個(gè)代表就“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)的結(jié)果，即自學(xué)檢測、問題討論完成的情況作一個(gè)講解匯報(bào)。 這樣做的目的， 一個(gè)是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的集體成果，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 另一方面通過學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，長期堅(jiān)持可培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生先學(xué)、教師后教，學(xué)生先講、教師后講的原則。

3.對學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)結(jié)果，展開討論

一般自學(xué)檢測均能順利完成， 主要針對問題討論以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)一步展開討論， 并且在課堂上展開辯論或由教師啟發(fā)、引導(dǎo)，最終使問題圓滿得以解決。這是課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是高潮之一，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓所有的學(xué)生都參與教學(xué)活動，都來探討知識的發(fā)生、發(fā)展過程，在輕松、愉快的氣氛中完成對問題的研究、討論，最后準(zhǔn)確解答。 對學(xué)生在討論問題時(shí)出現(xiàn)的新思想、新思維或是求異思維都應(yīng)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

4.教師講解

在問題討論圓滿解決的前提下或在問題討論時(shí)暴露出的新問題，教師要進(jìn)行針對性的精講、總結(jié)、提升，提出注意事項(xiàng)，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時(shí)在講解過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復(fù)講解。教師要在講解上下工夫， 要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容。 要及時(shí)對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把教師在這一環(huán)節(jié)上的作用充分發(fā)揮到位。

5.解答基礎(chǔ)訓(xùn)練

基礎(chǔ)訓(xùn)練一般要求學(xué)生在課前完成， 然后由學(xué)生在課堂上整體回答完成結(jié)果或在課上也可留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)習(xí)小組對完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的情況進(jìn)行交流，然后再推薦一名學(xué)生回答結(jié)果，教師及時(shí)給予評判，最后，進(jìn)行能力訓(xùn)練，調(diào)查了解學(xué)生完成的情況，對疑難問題，或由學(xué)生討論完成或作為難點(diǎn)教師指導(dǎo)學(xué)生加以突破?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)就是在不斷解決問題的過程中理解化學(xué)概念、原理、掌握化學(xué)知識和基本技能， 提高自己學(xué)習(xí)化學(xué)的水平，進(jìn)而全面發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，全面提高綜合素質(zhì)。

6. 結(jié)合導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，把知識系統(tǒng)化、條理化

小結(jié)時(shí)，可由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行簡單的交流，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢查目標(biāo)是否達(dá)到，還存在哪些問題，如何解決，從而進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)效果。

7.布置作業(yè)

由于導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)設(shè)計(jì)了一部分基礎(chǔ)訓(xùn)練題、 能力訓(xùn)練題 （這些題可以吸收課本中的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題等），故課后可留少量的作業(yè)，也可根據(jù)情況，課后不留作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)完成下一課的“導(dǎo)學(xué)案”，為下一節(jié)課作充分的準(zhǔn)備，也可以要求學(xué)生課后用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固， 特別是中差生，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)不僅有習(xí)題，還有突破難點(diǎn)的學(xué)法設(shè)計(jì)等等。

當(dāng)然，在具體實(shí)施的過程中，也可靈活掌握，不要拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序等，以課程內(nèi)容和課堂教學(xué)過程為主要依據(jù)，確定最優(yōu)的教學(xué)方式。

總之，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，目的是最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 使學(xué)生主動的積極的去探究知識。 “導(dǎo)學(xué)案”利用一系列知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主動地位。 形成有序有控的自主學(xué)習(xí)過程， 培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維的能力。 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，特別是大面積提高中、差生的學(xué)習(xí)成績具有十分明顯的效果。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中，教師依案引導(dǎo)，學(xué)生有序而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，思路清晰，便于學(xué)生掌握知識。 在學(xué)習(xí)、掌握知識過程中， 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。