學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于化學(xué)教材設(shè)計(jì)的意義

陳偉 李宏亮 王心東

（西安衛(wèi)星測(cè)控中心教導(dǎo)大隊(duì)陜西渭南714012）

學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于化學(xué)教材設(shè)計(jì)的意義

陳偉 李宏亮 王心東

（西安衛(wèi)星測(cè)控中心教導(dǎo)大隊(duì)陜西渭南714012）

當(dāng)前,世界課程與教學(xué)改革的主旋律是充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使教學(xué)過(guò)程從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心；從知識(shí)的傳授與記憶轉(zhuǎn)為能力的培養(yǎng)和提高。教材作為課程理念的載體,也正經(jīng)歷著從“教程”式向“學(xué)程”式轉(zhuǎn)變。從國(guó)際上看,自20世紀(jì)60年代開(kāi)始,化學(xué)教材的改革浪潮風(fēng)起云涌,無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家,還是發(fā)展中國(guó)家,都將科學(xué)素養(yǎng)和教材的本土化密切結(jié)合起來(lái),雖經(jīng)歷曲折,但成果可喜,一批有特色的化學(xué)教材問(wèn)世, 21世紀(jì)的化學(xué)教育將更加絢麗多彩。

學(xué)習(xí)理論是教材設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)之一,最新的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體和客觀世界相互作用的過(guò)程。近年來(lái),學(xué)習(xí)理論的研究越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視,他們?cè)陉P(guān)注如何“教”的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題,更加注重學(xué)習(xí)理論在教材編排和教學(xué)設(shè)計(jì)上的應(yīng)用。研究學(xué)習(xí)理論在教材設(shè)計(jì)中的應(yīng)用具有深遠(yuǎn)的意義：

一、國(guó)內(nèi)外化學(xué)課程改革的必然趨勢(shì)

鐘啟泉等深入研究世界課程改革后認(rèn)為,自20世紀(jì)中葉首先從美國(guó)開(kāi)始的世界性的科學(xué)課程改革以來(lái),化學(xué)課程改革經(jīng)歷了從以培養(yǎng)化學(xué)科技人才為目的的“學(xué)科課程”向以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目的的“普及化學(xué)課程”的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果,而且有教學(xué)的哲學(xué)思想發(fā)展變化的原因。面對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),化學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,正在進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)為中心的改革?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中“教科書(shū)編寫(xiě)建議”部分明確指出：高中化學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)要依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力,要幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法,認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì),理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,提高綜合應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！皩W(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”和“提高終身學(xué)習(xí)能力”需要學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。將學(xué)習(xí)理論與教材有機(jī)結(jié)合則可以真正實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”和“提高終身學(xué)習(xí)能力”,并且可以起到“潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲”的功效。

二、實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策的迫切需要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出,“實(shí)行國(guó)家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策,鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門(mén)等依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫(xiě)中小學(xué)教材?！边@就使原本單調(diào)的“大一統(tǒng)”教材領(lǐng)域顯示出生機(jī)。這一政策的出臺(tái),極大地調(diào)動(dòng)了各方面的積極性,參與教科書(shū)編寫(xiě)的人越來(lái)越多,許多大專(zhuān)院校、研究機(jī)構(gòu)、教研員、教師以及教育出版社等聯(lián)合起來(lái),參與到中小學(xué)教材編寫(xiě)之中,使這一領(lǐng)域呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃、爭(zhēng)奇斗艷的局面。在傳統(tǒng)的教材編寫(xiě)過(guò)程中,更多考慮的是教師使用的方便,關(guān)注的是怎樣給教師提供一個(gè)明確的教學(xué)思路。今天,我們?cè)谶x材的時(shí)候,應(yīng)該更多的考慮是否注意到了與學(xué)生生活貼近,是否是學(xué)生關(guān)心的、感興趣的、能夠引起共鳴的話題；在單元設(shè)計(jì)與編排上,是否便于學(xué)生自主學(xué)習(xí),是否淺顯明了,是否有利于學(xué)生思維的擴(kuò)展和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望；在活動(dòng)設(shè)計(jì)上,是否有利于學(xué)生合作、探究,活動(dòng)的方式、方法是否做到了多樣、可選擇與可操作；課程資源、背景資料的提供是否有利于教師創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)實(shí)行教材多樣化,不是單純?yōu)榱舜蚱埔环N教材“統(tǒng)一”全國(guó)或基本上“統(tǒng)一”全國(guó)的局面,其根本目的是提高課程教材對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生差異的適應(yīng)性和科學(xué)性,提高教材的內(nèi)在質(zhì)量,全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,建構(gòu)開(kāi)放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程教材體系,實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)素質(zhì)教育目標(biāo),提高學(xué)生和國(guó)民的科學(xué)文化水平和身心素質(zhì)?？梢?jiàn),教材多樣化最顯著的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位和提高教材的內(nèi)在質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)教材的多樣化離不開(kāi)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)理論發(fā)展的必然結(jié)果

從中國(guó)古代學(xué)習(xí)理論到近百年來(lái)的“行為主義→認(rèn)知主義→人本主義→社會(huì)→多元智力”學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來(lái)看,許多學(xué)習(xí)理論并不是以學(xué)校教育中的“學(xué)”與“教”為直接的研究對(duì)象。早期的學(xué)習(xí)理論是以基礎(chǔ)研究——尤其是動(dòng)物行為研究——為中心展開(kāi)的。但是,隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越多地重視起學(xué)習(xí)理論在教學(xué)和教材設(shè)計(jì)中的應(yīng)用,即學(xué)習(xí)理論學(xué)科化和具體化。美國(guó)20世紀(jì)50年代末的課程改革運(yùn)動(dòng),促使人們比以往任何時(shí)候都更關(guān)心學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。例如,奧蘇貝爾特別注重認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論在教材編排中的運(yùn)用,明確指出了運(yùn)用“先行組織者策略”編排教材的好處。可見(jiàn),學(xué)習(xí)理論的發(fā)展始終影響著教學(xué)改革,也必然影響到作為教學(xué)改革重要組成部分的教材改革。學(xué)習(xí)現(xiàn)象的復(fù)雜性決定了對(duì)學(xué)習(xí)的解釋需要多種理論,不同的學(xué)習(xí)理論盡管存在分歧,但都為我們清楚地把握和理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與條件提供了有用的思路和觀點(diǎn),也為有效進(jìn)行教材設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

四、教材由“教程”式向“學(xué)程”式發(fā)展的必要條件

我國(guó)教科書(shū)的傳統(tǒng)是關(guān)心教的需要,教程與教師參考書(shū)匹配是我國(guó)教科書(shū)的明顯特征。當(dāng)前,“滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要”成為教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)彰顯的基本價(jià)值取向,課程與教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值觀探討經(jīng)歷了基于不同視角的“知識(shí)本位”、“能力本位”、“素質(zhì)本位”、“人格本位”,乃至“生命本位”等的紛爭(zhēng),但一個(gè)基本共識(shí)是由“傳授為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)為本”。我國(guó)當(dāng)代教科書(shū)正吸取和借鑒國(guó)外以學(xué)生需要為著眼點(diǎn)的思路,更注重教材與學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在關(guān)系,這形成了對(duì)“學(xué)法”的重視,教材也在同時(shí)成為學(xué)程,教材也在同時(shí)成為自學(xué)用書(shū),這是當(dāng)代教科書(shū)的特征之一。學(xué)習(xí)理論既是教材由“教程”式向“學(xué)程”式發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)起著理論指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。

［1］袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004：150

［2］劉知新.化學(xué)教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2004：64

［3］范印哲.教材設(shè)計(jì)導(dǎo)論［M］.北京：高等教育出版社，2003：36

［4］鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢(shì)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：830

［5］施良方.學(xué)習(xí)論［M］.北京：人民教育出版社，2001：235-241

1008-0546（2010）09-0012-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2010.09.004