以改革教學(xué)模式為契機(jī)促教師專業(yè)發(fā)展

陸蓁

(連云港市教育局教研室 江蘇連云港 222006)

以改革教學(xué)模式為契機(jī)促教師專業(yè)發(fā)展

陸蓁

(連云港市教育局教研室 江蘇連云港 222006)

為了促進(jìn)新課程下教師的專業(yè)發(fā)展,應(yīng)以改革課堂教學(xué)模式為契機(jī),通過確立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念,構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效教學(xué)模式,強(qiáng)化教學(xué)反思研究,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

新課程理念；“三案·六環(huán)節(jié)”高效教學(xué)模式；教師專業(yè)發(fā)展。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”。隨著課程改革的不斷深入,教師在課程中的地位越發(fā)重要,課程改革的成功,離不開教師的專業(yè)發(fā)展,學(xué)校的發(fā)展,也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展也是教師自身的需要,是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。

新課程的實(shí)施,教師的中心地位將發(fā)生改變,教師的角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí),一個(gè)新型的師生關(guān)系將逐步形成。但由于受應(yīng)試教育根深蒂固的影響,一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的課程理念滯后,對(duì)新課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈?shí)際的實(shí)施研究,擔(dān)心實(shí)施新課程教學(xué)影響教學(xué)成績,特別是影響中考、高考升學(xué)率等,急功近利思想偏重,很少考慮學(xué)生的發(fā)展。這種觀念嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展,也必將影響學(xué)校向更高層次發(fā)展。為了適應(yīng)新課程要求,我們以改革教學(xué)模式為契機(jī),通過構(gòu)建高效教學(xué)模式,促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、確立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念

新課程倡導(dǎo)“確立學(xué)生主體地位,尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程”理念。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢(shì),應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。對(duì)化學(xué)學(xué)科來講,應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),還要注重基本能力和基本觀點(diǎn)的培養(yǎng)；基本能力包括類比、假設(shè)、建模、推理、分析比較、歸納綜合等,基本觀點(diǎn)涉及綠色化學(xué)、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、資源利用等,即由“雙基”發(fā)展到“四基”；加強(qiáng)化學(xué)與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到廣泛現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情境中的能力。近幾年新課程下的高考順應(yīng)了新課程要求,化學(xué)試題提高了與社會(huì)、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容的比重,試題設(shè)計(jì)突出新情境、新材料、新設(shè)計(jì),其情境新、靈活性強(qiáng),對(duì)考生的能力要求更高。如果我們教師專業(yè)發(fā)展的視野不開闊、理念陳舊、方法落后、知識(shí)面狹窄,又怎么能適應(yīng)新課程、新高考的要求？教師不僅要了解和掌握國家、地方的課程知識(shí)及其關(guān)系,還要具有開發(fā)校本課程的能力,能根據(jù)校情、學(xué)情開發(fā)具有針對(duì)性、實(shí)效性的課程,以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,課程與信息技術(shù)的結(jié)合,對(duì)教師提出了更高的要求,教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外,還要不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)方法,掌握現(xiàn)代化教學(xué)技能,能將各種教學(xué)媒體與教學(xué)有效整合。因此,要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),首先需要教師更新教育理念,改革教學(xué)模式,將以學(xué)生為主體的教育思想落實(shí)到課堂教學(xué),把重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué),變“學(xué)生學(xué)會(huì)”為“學(xué)生會(huì)學(xué)”。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效教學(xué)模式

教師的專業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在能否以新課程理論改進(jìn)課堂教學(xué)行為,發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)有效性的核心要素,構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個(gè)與新課程相適應(yīng)的新型課堂。為了使新課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)行為,使師生獲得共同的成長與發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,我市開展了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)行動(dòng)研究（“三案”指學(xué)案、教案、鞏固案,“六環(huán)節(jié)”指課堂教學(xué)中的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用等。“六環(huán)節(jié)”不能簡單地看成是六個(gè)步驟,不是每節(jié)課都必需包括的,“六環(huán)節(jié)”可在一個(gè)或多個(gè)課時(shí)內(nèi)完成,在一課時(shí)內(nèi)也可以交替進(jìn)行）。

“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式就是通過創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使之形成強(qiáng)烈的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過自主、合作、探究教學(xué)形式,構(gòu)建高效的化學(xué)課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向教學(xué)生“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。問題情境的創(chuàng)設(shè)通過學(xué)案和課堂實(shí)現(xiàn),每節(jié)課前老師要給學(xué)生提供一份針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案作課前準(zhǔn)備,學(xué)案的設(shè)計(jì)側(cè)重以問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí),創(chuàng)設(shè)的問題情境要能體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能,要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,既不能太簡單、機(jī)械死板,缺乏思考、探究價(jià)值；也不能將問題完全習(xí)題化,使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。課堂上,老師可以根據(jù)課前對(duì)學(xué)案的檢查、了解,對(duì)共性疑難問題進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題臺(tái)階誘其思考,也可以對(duì)問題進(jìn)行拓展、延伸,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。由此可見,要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),三案設(shè)計(jì)很重要,尤其是學(xué)案中問題的創(chuàng)設(shè),學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手,也是開展課堂有效教學(xué)的前提。鑒于此,教師一方面必須認(rèn)真鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明,廣泛查閱各種課程資源,在原有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上,使知識(shí)不斷更新,另一方面針對(duì)學(xué)生實(shí)際（生源狀況、興趣愛好）,預(yù)設(shè)可能產(chǎn)生的生成性問題,以及對(duì)生成性問題的處理方法等。三案的設(shè)計(jì)建立在集體研究、討論等校本教研基礎(chǔ)上,有效地促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)、協(xié)作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

課堂上給予學(xué)生交流展示的舞臺(tái)、空間和機(jī)會(huì),讓學(xué)生享受因“有備”而獲得成功的快樂。心理學(xué)研究告訴我們,只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地參與探索與創(chuàng)新,自主地去獲取知識(shí)時(shí),他們的身心才能處于最佳狀態(tài),學(xué)習(xí)思維才能被高效激活。教學(xué)六環(huán)節(jié)中“交流展示”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的重要手段,為了使“交流展示”常態(tài)化,必須營造寬松和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下,敢說、敢想、敢于探究、創(chuàng)新,勇于展示自己,并且努力使自己有精彩的 “表現(xiàn)”。 這種課堂需要教師的教學(xué)智慧,也考驗(yàn)著教師的專業(yè)水平。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組合作、交流,需要教師親切、和藹、富有激勵(lì)性的語言給以鼓勵(lì)和贊賞,增強(qiáng)學(xué)生充分“交流展示”的勇氣和信心,從而提高學(xué)生參與的積極性,促進(jìn)小組更加有效地進(jìn)行合作。教師的激勵(lì)也將轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,并且在此過程中,通過老師的指導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會(huì)感知知識(shí)、學(xué)會(huì)聯(lián)想拓展、學(xué)會(huì)交流合作、學(xué)會(huì)善于表達(dá)、學(xué)會(huì)糾錯(cuò)反思。在互動(dòng)過程中,老師要因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥、遷移運(yùn)用,語言簡潔、精煉,準(zhǔn)確、規(guī)范,形象、生動(dòng)、重點(diǎn)突出；難點(diǎn)突破有階梯設(shè)計(jì),要給學(xué)生留有消化、思考的空間,精講點(diǎn)撥適時(shí)、適度,到位而不越位。對(duì)課堂生成性問題,能合理利用好生成性教學(xué)資源,恰當(dāng)?shù)剡w移、拓展、應(yīng)用,使學(xué)生的思維向積極方向發(fā)展,使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。這種以學(xué)生為主體的高效教學(xué)模式,不僅需要教師具備教育教學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)功底,還需要駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智、技能,能根據(jù)情形的變化不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改變教學(xué)策略,這也是提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累,“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式為教師搭建了教學(xué)實(shí)踐和研究的平臺(tái),有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、強(qiáng)化教學(xué)反思研究促進(jìn)教師專業(yè)提升

隨著課程改革的逐步深入,在“三案·六環(huán)節(jié)”高效教學(xué)模式的實(shí)施過程中,教師面臨許多實(shí)際教學(xué)問題,如教學(xué)中精講點(diǎn)撥如何適時(shí)、恰當(dāng),既不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能起到畫龍點(diǎn)睛的作用,如何更好地發(fā)揮生成性教學(xué)資源的作用,如何減負(fù)增效,使課堂效益最大化,如何有效整合課程資源及媒體資源,增強(qiáng)其教學(xué)功能,如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與發(fā)展的功能等等。為了促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究,我們開展了新課程下課堂教學(xué)模式研討活動(dòng),如“名師示范課”、“百節(jié)好課”、“骨干教師優(yōu)質(zhì)課”、“學(xué)科中心組活動(dòng)”等,對(duì)各種課型進(jìn)行觀摩、交流、研討,采用“同課異構(gòu)”對(duì)比分析,進(jìn)行教學(xué)有效性的研究。我市贛榆海頭高級(jí)中學(xué)改進(jìn)校本教研,采用微格教學(xué)等方法,對(duì)課堂進(jìn)行全程錄像,結(jié)合課堂教學(xué)中交流展示、精講點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)回放、觀摩評(píng)價(jià),聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)等,這些教研方式不僅使教師充實(shí)了自身的理論基礎(chǔ),而且有效地提高了教師課后反思的效果。我們還對(duì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比,實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新評(píng)比,“青年教師教學(xué)基本功比賽”等系列活動(dòng),促教師進(jìn)行教學(xué)研究,鍛煉基本功。教師在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中,將教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,增強(qiáng)了自我提高的意識(shí),逐步探索出符合學(xué)校、學(xué)生和教師實(shí)際的提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑,實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多層面、多領(lǐng)域的復(fù)雜系統(tǒng),不僅包括教育教學(xué)專業(yè)理念的發(fā)展、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展、駕馭課程能力的發(fā)展,還包括職業(yè)道德修養(yǎng)、開發(fā)課程能力的發(fā)展等,本文只在學(xué)科課程領(lǐng)域?qū)處煹膶I(yè)發(fā)展作了粗淺探討,以期達(dá)到教師駕馭課程專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是無限的,要使教師的專業(yè)發(fā)展成為一種自覺行為,還需要建立適用于教師專業(yè)發(fā)展、適合新課程改革方向的機(jī)制和體制?？傊?新課程的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn),對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn),同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、自我調(diào)整、自我建構(gòu),才能適應(yīng)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求,獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展。

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