談中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中“三度”的調(diào)控藝術(shù)

侍衛(wèi)東

(鹽城市獐溝中學(xué) 江蘇鹽城 224521)

談中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中“三度”的調(diào)控藝術(shù)

侍衛(wèi)東

(鹽城市獐溝中學(xué) 江蘇鹽城 224521)

化學(xué)課堂中的“三度”是指教學(xué)的難度、梯度和進(jìn)度,教師在教學(xué)中,哪些該講,哪些不該講,哪些多講,哪些少講,哪些先講,哪些后講,哪些點(diǎn)上講,哪些面上講,都應(yīng)該全盤考慮、認(rèn)真推敲。要把握好課堂教學(xué)中的“三度”,絕不是一件輕而易舉的事情,需要教者對(duì)學(xué)生有充分的了解,對(duì)學(xué)情有準(zhǔn)確的把握,對(duì)教法有正確的選擇,還要有足夠的愛心、耐心、恒心和事業(yè)心。我們每位教師要向把握好課堂教學(xué)的“三度”境界努力,全力追求課堂教學(xué)的有效性,才能大幅度提高課堂教學(xué)的效益。以下分三方面來談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中“三度”的調(diào)控。

一、控制好“難度”

“難度”指知識(shí)傳授要達(dá)到的難易程度,它不同于通常所說的教學(xué)“難點(diǎn)”?！半y點(diǎn)”指教學(xué)內(nèi)容中感悟、理解難度較大的知識(shí)點(diǎn),是一種客觀的靜態(tài)存在；“難度”是就整個(gè)教學(xué)而言,是對(duì)教學(xué)客體的動(dòng)態(tài)把握?；瘜W(xué)教學(xué)中,難度過低,學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力,容易滋生懶惰情緒,不利于知識(shí)的掌握和能力的形成；過高,學(xué)生不易接受,易產(chǎn)生畏難情緒,也不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面,以帶動(dòng)發(fā)展。設(shè)計(jì)課堂問題對(duì)學(xué)生來說要有一定的信息差,學(xué)生必須經(jīng)過努力克服一定的困難才能解決問題。我很欣賞有人提出的 “跳摘法”,“讓學(xué)生跳一跳,去摘樹上的桃子”,學(xué)生的能力在一跳一摘中獲得了提高,學(xué)生跳起摸高的位置就是我們教學(xué)難度的上限。那種“讓學(xué)生坐著吞桃子”、“跟在發(fā)展的尾巴后面走”來進(jìn)行教學(xué)是不可取的。當(dāng)前,在難度的掌握上存在一些不正確的認(rèn)識(shí),那就是：難度不高馴服不了學(xué)生,難度不高顯示不了教師的水平,這就使教學(xué)陷入了一個(gè)盲目拔高、盲目攀高的怪圈。如果目標(biāo)太多、太高,則失去其價(jià)值。所以我們說教學(xué)的難度應(yīng)控制在大綱的要求內(nèi),教師要琢磨透兩頭：教材和學(xué)生,有悖于此,則難度的確立就會(huì)成為無源之水、無本之木。

二、設(shè)置好梯度

梯度也稱坡度,指設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程時(shí)考慮到學(xué)生認(rèn)知能力,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,設(shè)計(jì)一定的臺(tái)階,便于學(xué)生理解接受。設(shè)計(jì)梯度要掌握三個(gè)原則：
第一,難點(diǎn)原則。設(shè)置梯度目的就是化解難點(diǎn),具體操作要注意順序性,在內(nèi)容上要先易后難,進(jìn)度上要先慢后快,方法上要先模仿后靈活,從而達(dá)到突破難點(diǎn)的效果。
第二,學(xué)情原則。設(shè)置梯度一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定,如果一個(gè)班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好,理解上都有困難,則設(shè)計(jì)梯度要小,臺(tái)階要密,并且起步要低,按最低要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；如果學(xué)生基礎(chǔ)較好,理解不困難,則設(shè)計(jì)梯度適當(dāng)放陡一點(diǎn),臺(tái)階可稀一點(diǎn),適當(dāng)增加學(xué)生的思維難度。
第三,適當(dāng)原則。梯度大小要得當(dāng),既不能讓學(xué)生坐著吃桃子,也不能叫學(xué)生跳起來摘月亮。如果梯度過小,學(xué)生不需要多少思索,難以激起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡；反之梯度過大,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生困感,喪失信心。要做到“適當(dāng)”二字,教師要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力,面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)；要熟悉教材前后的聯(lián)系,把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在,精心設(shè)計(jì)教學(xué)層次,認(rèn)真確定教學(xué)梯度,選擇最佳教法和學(xué)法。

實(shí)質(zhì)上設(shè)置梯度就是幫助學(xué)生 “搭橋”、“鋪路”,把過去的知識(shí)與新知識(shí)溝通起來,使學(xué)生“跳一跳,摘得到”,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)的反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)控,減少坡度,降低難度,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、通過開展“六小組·四環(huán)節(jié)·雙主體”教學(xué)活動(dòng),來提高教學(xué)的實(shí)效。

三、調(diào)整好進(jìn)度

進(jìn)度也稱速度,速度是指教學(xué)進(jìn)程的快慢。

首先“快”與“慢”本身是一對(duì)矛盾,具體的實(shí)施過程中,當(dāng)“快”則“快”,宜“慢”須“慢”,一切應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定,不能刻意追求形式。教學(xué)內(nèi)容有難有易,有重點(diǎn)和非重點(diǎn),所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí),宜突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),切忌平均用力。一般情況下重點(diǎn)突出講,難點(diǎn)分散講；需要學(xué)生記筆記時(shí)放慢速度講,學(xué)生易懂的則一筆帶過,學(xué)生易混淆的要重錘敲打；小環(huán)節(jié)間可快些,大環(huán)節(jié)間則需慢些。

其次,“快”與“慢”本身又是一種辯證的統(tǒng)一體,教師的 “快”須有度,過分了學(xué)生則可能要“慢”,變得消極起來,反之教師看來是“慢”了些,但因?qū)W生自主空間增大而變快。教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）使用快節(jié)奏時(shí)要保證思維速度能跟上講課的進(jìn)度,不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；（2）使用慢節(jié)奏時(shí),仍能保證學(xué)生有適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng),不致使他們覺得無事可做,注意力渙散；（3）教學(xué)快慢節(jié)奏交替出“柔性”轉(zhuǎn)換,使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)如行云流水,順暢自然。

在現(xiàn)代教育中,“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分”?！罢n堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力,只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮,才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng),課堂上才有真正的生活?！苯處煹某砷L(zhǎng)過程不是一蹴而就,離不開跌打滾爬的錘煉,經(jīng)驗(yàn)不僅涵蓋了知識(shí),而且容納了在學(xué)習(xí)和生活中的理智和情感的體驗(yàn),以及由體驗(yàn)而來的反思。

“莫道生活事兒淺,須察蘊(yùn)含理之深”,只要我們大膽地面對(duì)教學(xué)內(nèi)容中最為豐富,最為深刻的地方進(jìn)行深入淺出的挖掘,就一定能化難為易,使學(xué)生大有茅塞頓開之感,但課堂上,教師要把握好“三度”,不斷調(diào)整自己,充實(shí)自己,提高自己,才能在教學(xué)中駕輕就熟,上出合情、合理、合度的課來。

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