優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問的研究

陳美輝

（江蘇宜興丁蜀高級(jí)中學(xué)江蘇宜興214221）

優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問的研究

陳美輝

（江蘇宜興丁蜀高級(jí)中學(xué)江蘇宜興214221）

本文從“適時(shí)有度、增添梯度、選準(zhǔn)角度、拓展寬度、挖掘深度”五個(gè)方面簡要闡述了優(yōu)化化學(xué)課堂提問。關(guān)鍵詞：適時(shí)有度；梯度；角度；寬度；深度

良好的提問藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使師生不間斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重問題提出和解決的過程，通過提問讓學(xué)生積極參與發(fā)展化學(xué)思維活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。優(yōu)化化學(xué)課堂提問，不僅可以幫助學(xué)生把情緒融入到課堂氛圍中來，同時(shí)也激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)、自覺地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。

一、適時(shí)有度——不宜過頻，講究節(jié)奏

一節(jié)課只有45分鐘，因此在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)還要做到適時(shí)有度，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師給與及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去；反之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的提問無動(dòng)于衷，教師本人也會(huì)感到索然無味。

首先，課堂提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)?！皾M堂灌”被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是被否定的。事實(shí)上，提問過多不僅繁瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲從，增加回答問題的盲目性，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。

其次，教師提出問題后，給學(xué)生留有接受、思考和準(zhǔn)備表達(dá)的適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。教學(xué)語言不應(yīng)從頭到尾像機(jī)關(guān)槍一樣噠噠噠地講個(gè)不停，而應(yīng)講究變化和節(jié)奏。例如，在學(xué)“乙醇”時(shí)，根據(jù)乙醇的分子式C2H6O，教師提出：

(1)在乙烷的結(jié)構(gòu)中增加一個(gè)“O”，就可以得到C2H6O，那么這個(gè)“O”的位置可以放在哪里？(停頓數(shù)秒)

(2)根據(jù)插入的“O”的位置，你能夠?qū)懗瞿男┙Y(jié)構(gòu)式呢？(停頓數(shù)秒)

(3)你又能如何證明乙醇屬于哪種結(jié)構(gòu)呢？(停頓數(shù)秒)

這樣造成的暫時(shí)性的語言“空白”，目的是給學(xué)生以咀嚼、回味已講過的內(nèi)容，便于“教”和“學(xué)”的順利進(jìn)行。

二、增添梯度——架設(shè)階梯，度過難關(guān)

教師提出什么樣的問題難易程度是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要條件。課堂教學(xué)中，化學(xué)教師提出的問題不是越深越好。好的提問應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課堂的主線，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地去理解去思考，并使知識(shí)點(diǎn)逐漸滲透到問題當(dāng)中。此外還要有一定的預(yù)見性。對(duì)學(xué)生難以理解的地方，或需啟發(fā)學(xué)生思維的地方，以及學(xué)生可能提出的問題，教師在備課時(shí)都應(yīng)盡可能考慮到。內(nèi)容可以是疑點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的地方，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)疑問，通過提問創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析，激活學(xué)生的思維。因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要高屋建瓴，統(tǒng)籌謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，架設(shè)適當(dāng)?shù)碾A梯。

例如：講授《鹽類的水解》一課時(shí)，演示了用硫酸鋁溶液和小蘇打溶液混合后進(jìn)行泡沫滅火的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)很感興趣，很想知道“為什么會(huì)有泡沫沖出”，希望老師盡快作出解釋，這時(shí)老師可進(jìn)行如下提問：

(1)碳酸氫鈉屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

(2)硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

(3)兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？

(4)原平衡相互影響的結(jié)果怎樣？

這些富有邏輯、層層推進(jìn)的問題，既激起了學(xué)生躍躍欲試的愿望，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。因此，教師通過圍繞一個(gè)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。

三、選準(zhǔn)角度——視角獨(dú)特，事半功倍

同一個(gè)問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。所以提問應(yīng)當(dāng)盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度。適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換提問視角，可以讓學(xué)生的思維在廣闊的天地自由馳騁，發(fā)展其擴(kuò)散思維能力。

例如：在講《電解質(zhì)的電離》時(shí)，教師提問：“Fe是不是電解質(zhì)？”有的學(xué)生認(rèn)為：“Fe能導(dǎo)電，所以是電解質(zhì)?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為不是，有的學(xué)生甚至困惑不解。顯然這時(shí)學(xué)生的思維受阻，急需教師予以點(diǎn)撥：“電解質(zhì)必須是什么樣的物質(zhì)？”這一提問使學(xué)生猛然醒悟，異口同聲的說：“電解質(zhì)必須是化合物。”從而使學(xué)生能順利地按照定義來解答問題。

顯然，如果變換的問題樣式和情境無法被納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個(gè)問題，便要求我們對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行再處理、再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)接，形成從不同角度分析、遷移知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力。

四、拓展寬度——設(shè)計(jì)話題，激活想象

教師巧妙的課堂提問固然有助于激活學(xué)生的思維，但回答問題總是以教師為中心進(jìn)行的。在提問的互動(dòng)中，教師扮演什么角色？首先教師要做到忘記自己是教師，又時(shí)刻不忘自己是教師。忘記自己是教師是要把自己處在與學(xué)生平等的位置上，不忘自己是教師，就是要牢記自己是平等交流的引導(dǎo)者，有責(zé)任去點(diǎn)撥、去誘導(dǎo)學(xué)生。其次教師要把教材編寫的意圖搞清，把教材的內(nèi)容吃透，把學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀摸準(zhǔn)，提出更多的一些“話題”，與學(xué)生一起圍繞話題平等“交談”。這樣就不難使課堂成為師生和諧對(duì)話、互動(dòng)的平臺(tái)。

例如交流話題：在分液漏斗中用一種有機(jī)溶劑提取水溶液中的某物質(zhì)時(shí)，靜置分層后，如果不知道哪一層液體是“水層”，請(qǐng)討論設(shè)計(jì)一種簡便的判斷方法？

話題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生不只是簡單回答老師的問題，而是圍繞話題發(fā)表不同意見。在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的話題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，更能增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉、思維的廣闊性、靈活性。

五、挖掘深度——深入啟迪，學(xué)之有味

深度提問是指課堂提問應(yīng)能夠觸及學(xué)生的心靈深處，抓住問題的本質(zhì)來提問，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的本源，不僅知道是什么，而且積極探尋為什么。在提問的時(shí)候，教師應(yīng)該思考學(xué)生在解決這一問題后能否引發(fā)新的問題，或者繼續(xù)聯(lián)想到其他問題，或者解決此類問題的其他途徑。

如做銅、鋅、硫酸構(gòu)成的原電池實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們都可以清楚地看到銅棒上有大量的氣體產(chǎn)生，收集檢驗(yàn)此氣體可以燃燒，成功驗(yàn)證銅棒上周圍氫離子獲得電子被還原為氫氣的事實(shí)。其實(shí)本實(shí)驗(yàn)尚有可開發(fā)領(lǐng)域，此時(shí)教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察鋅棒上的現(xiàn)象，通過質(zhì)疑、討論和答疑等步驟，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此繼續(xù)追問實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)是用粗鋅還是用純鋅好等問題。

總之，優(yōu)化高中化學(xué)課堂提問，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，激活學(xué)生思維，從而成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的有效的內(nèi)部動(dòng)力，使教學(xué)中被迫教授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)，積極鉆研，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

［1］黃愛華著.課堂教學(xué)藝術(shù)［M］.石家莊：河北教育出版社，2001.5

［2］王祖浩等.上海市化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.上海：上海教育出版社，2006.2

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