淺談化學課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

何永宏

（江蘇省如皋市第一中學 江蘇 如皋 226500）

教學過程是一個特殊的認知過程，此過程不能只靠傳授知識的結論來實現(xiàn)。特別是化學研究問題的思想、方法和思維品質及化學家們發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律所經歷的過程和艱辛的努力是很難從現(xiàn)成的化學結論中獲取的。基于這一點，在化學課堂教學中，必須順應新課標的要求，轉變教學理念，加強對學生自主活動的指導，引領學生參與探究化學知識、規(guī)律的形成，讓他們通過對化學概念的形成、規(guī)律的得出、知識的運用等過程的參與探索研究，從中有所發(fā)現(xiàn)，并發(fā)揮自己的潛能，使學生的自主學習能力得到培養(yǎng)和提高，真正實現(xiàn)新課標中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標。

一、由學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)

波利亞曾經說過“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系?！倍抡n程標準又強調了化學要從生活中來，到生活中去。因此，在化學課堂教學中，一方面我們可以利用學生已有的知識和生活經驗，讓學生去發(fā)現(xiàn)新問題，探究新知識。另一方面，教師也可以利用多媒體向學生展示一些化學現(xiàn)象；列舉與化學有關的生產、生活和現(xiàn)代科技中的有關實例；做一些演示實驗，引導學生觀察、思考、分析，讓他們去發(fā)現(xiàn)、去探索。

如在“乙醇的性質”的教學中，我是這樣引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)和探究的。首先，讓學生觀察乙醇的顏色、聞乙醇的氣味、觀察做乙醇、水和鈉反應的實驗，問：乙醇與水在性質上有什么相同的地方和不同的地方？學生們通過觀察就知道，乙醇和鈉反應時鈉是沉在乙醇液面下的，并且乙醇與鈉反應沒有鈉與水反應激烈，鈉塊不能熔成小球，這樣就能得出乙醇能與鈉反應，但沒有鈉與水反應激烈，且乙醇的密度比水小。以上這些由學生經過自己的觀察、思考、分析發(fā)現(xiàn)的結論或規(guī)律比我們教師單純的講授掌握要牢固得多。

二、由學生自主去討論、講解

在以往化學課堂教學中，學生始終是在“聽”，處于被動接受的地位，學生只是一個接受知識的容器，思維得不到發(fā)展。因此，在課堂教學中凡學生有可能講的地方，教師一定要創(chuàng)造條件盡可能讓學生講，也可以先組織學生小組討論，然后再由其中一個代表講，其他組內或組間同學給予補充。遇到一些似是而非、一時難以弄清楚的地方，還可讓同學之間展開爭論，讓學生在爭論中得到結論，以幫助學生從根本上明辨是非。如某一生活現(xiàn)象的化學解釋，學生可以有多種表述形式的解釋，這些解釋是否合理？是否全面？能否說明其化學本質？只有讓學生在爭辯中才能得到深刻的理解和掌握，思維才能得到發(fā)展。如在“物質的量濃度”教學中，“物質溶于水所得溶液體積的確定”是教學的難點。我在上這一節(jié)課時改為把一定質量的固體和一定體積的氣體溶于水，讓學生設計實驗來確定溶液的體積，并作出合理的解釋。在這樣的教學過程中，學生的心理狀態(tài)與僅僅由教師講學生聽是完全不一樣的。講的學生要充分表現(xiàn)自己，學生思維的強度一定是最大的；聽的學生需要評判、補充說明，如不認真聽、不積極思考是不能作出正確的評判和適當?shù)难a充的。這樣的課堂，實現(xiàn)真正意義上學生是課堂的主人、學習的主人，而對我們教師來講，有時也能得到意想不到的收獲。

三、由學生自主探究

在課堂教學中，學生所提出的各種研究方案或猜想，最終還是要通過實驗驗證才能說明。而實驗驗證在傳統(tǒng)教學中習慣上總是教師完成，包括實驗原理、實驗器材的選擇、實驗操作方案的設計、實驗中需要測量的化學量以及實驗數(shù)據(jù)的處理等等。而現(xiàn)在所提倡的研究性學習中，運用什么實驗原理？如何選擇實驗器材？如何進行實驗操作？需要測量哪些化學量以及如何對實驗數(shù)據(jù)進行處理等來驗證所提出的研究方案或猜想，這些都是學生在教師的指導下經過自己積極的思考去實現(xiàn)。在此過程中學生動腦、動手、體驗、感悟以及學生之間相互交流，其效果就大不一樣。

如“氯氣的結構和性質”一節(jié)的教學中，老師在課堂所引出的每一個問題都放手讓學生自己猜想、自己設計實驗進行探究。教師在整個教學過程中僅是組織者、引導者和咨詢者，而學生腦、手、眼、耳各個器官全面活動，思維高度緊張。他們通過自己的觀察、思考、實驗探究，解決了教師引出的一個個問題，不僅學會了研究化學問題的一般思路與方法，而且進行了科學方法的訓練，培養(yǎng)了觀察與實踐能力，科學思維能力，分析與解決問題的能力，樹立了創(chuàng)新意識。

四、由學生自主實驗

實驗教學是化學教學的基礎，演示實驗是實驗教學中的重要環(huán)節(jié)之一。有著示范和培養(yǎng)學生觀察和思維能力等功能。然而，演示實驗的不足是把學生置于 “看”、“聽”的地位，未能很好地讓學生親手操作、親身經歷、親身體驗，致使一些學生的興趣、愛好不能被充分地激發(fā)，成就感也不能得到滿足。他們的探究能力得不到進一步的提高。從這個意義上說，教師的演示實驗應盡可能設計成為學生動手實驗，能大大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，能很好地培養(yǎng)學生的自主探究精神和探究能力，也使教學效果大大提高。但演示實驗有時也不可能或不應該全部改為學生動手實驗，為了給學生提供示范和更多的動眼、動口，特別是動手動腦機會，對一些演示實驗，教師可以跟學生一起演示，或者教師說明實驗原理和注意事項后，讓學生自己演示，教師觀察和指導。這種由學生為主體，師生共同參考的實驗教學，會給學生留下深刻的印象，不僅使學生在已有知識的基礎上進行遷移，而且?guī)椭鷮W生構建新的知識，讓學生體驗課堂的樂趣，感受成功的喜悅。這比在課堂上單純的教師講學生聽，效果要好得多。

五、讓學生自我歸納、小結

教學中一個個需要研究的問題在師生共同努力下完成了，一堂課也就結束了。如能讓學生回味一下研究的過程，總結其間要點、關鍵，對培養(yǎng)學生的綜合概括能力和文字表達能力及口頭交流能力是很有幫助的。同時也讓老師得到及時的信息反饋，了解全體學生的思維狀況和理解情況，并能發(fā)現(xiàn)新的問題，這是非常必要的。課堂上要留出時間讓學生就本課重點內容和知識點作自我歸納、小結，教師獲取反饋信息后，及時進行矯正與輔導。一節(jié)課的課堂小結如經常讓學生來做，那么學生良好的思維習慣就一定能養(yǎng)成。

總之，在化學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力，我們教師還應不斷學習，努力探索與創(chuàng)新，采用科學的先進的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，調動學習積極性，提高學生學習主動性，充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用，融洽師生關系，構建和諧課堂，使學生真正成為課堂的主人。