論高校和諧班集體的構(gòu)建*

呂金洲

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

構(gòu)建和諧社會(huì)是我們黨從開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的全局出發(fā)，所提出的一項(xiàng)重大任務(wù);隨著構(gòu)建和諧社會(huì)的進(jìn)程不斷推進(jìn)，先進(jìn)生產(chǎn)力的高度發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的依賴性日益增強(qiáng)，高校的基本組成單位班集體作為培養(yǎng)高素質(zhì)專門(mén)人才的主要陣地，已成為發(fā)展生產(chǎn)力的核心因素;培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才，推動(dòng)我國(guó)生產(chǎn)力的極大發(fā)展，不斷增強(qiáng)和諧社會(huì)建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，既是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的根本要求，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的根本途徑;因此，創(chuàng)建高校和諧班集體不僅是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的應(yīng)有之義，而且有效地推動(dòng)了構(gòu)建和諧社會(huì)的歷史進(jìn)程。

1 高校和諧班集體內(nèi)涵

和諧班集體作為一個(gè)新型的班級(jí)發(fā)展模式，目前還沒(méi)做出有統(tǒng)一的界定。當(dāng)前學(xué)術(shù)界主要存在著以下兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí):一是“所謂‘和諧班集體’就是為了讓學(xué)生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過(guò)多樣的人際交往、豐富多彩的自覺(jué)的主動(dòng)活動(dòng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得健全、充分、全面的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)友善、民主、平等、相互理解、相互進(jìn)取的班集體”;二是“和諧班集體是一個(gè)集體成員對(duì)集體有著強(qiáng)烈的責(zé)任感、有著強(qiáng)大凝聚力的班集體;是一個(gè)滿足于學(xué)生想學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的班集體;是一個(gè)做事高效率、懂得真善美的班集體。和諧班集體不僅體現(xiàn)在人與人之間的和諧;還體現(xiàn)在人與環(huán)境的和諧”。較之二者，我們可以發(fā)現(xiàn)民主、自由、平等以及學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展是二者的共同之處;不同之處:前者強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的和諧發(fā)展，后者強(qiáng)調(diào)了班級(jí)整體的和諧發(fā)展。二者都不十分完美，若將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)會(huì)更加全面些。即:所謂和諧班集體是以時(shí)代背景為依托，堅(jiān)持以建構(gòu)社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本原則為指導(dǎo)，建立一個(gè)民主法制、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、工作高效、學(xué)風(fēng)濃厚、競(jìng)爭(zhēng)有序，有著和諧人際關(guān)系，能呈現(xiàn)出百花齊放、百花爭(zhēng)鳴、和而不同的育人效果的班集體。

2 高等學(xué)校和諧班集體的特點(diǎn)

我國(guó)的高等教育由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，在其教育過(guò)程中出現(xiàn)了不利于學(xué)生全面、自由、健康發(fā)展的現(xiàn)象，而和諧班集體發(fā)展模式作為新時(shí)代一個(gè)新型的班集體發(fā)展模式，其自身特有的發(fā)展規(guī)律，恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式、傳統(tǒng)班級(jí)發(fā)展模式的弊端，能夠引導(dǎo)學(xué)生健康、自由、全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。與其他班集體發(fā)展模式相比，其自身特點(diǎn)較為顯著。

第一，人際關(guān)系和諧。和諧班集體內(nèi)部的人際關(guān)系主要包括三個(gè)方面:輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系、專業(yè)課教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。(1)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系。在班級(jí)的管理過(guò)程中，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間不僅存在著教育與被教育、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)等關(guān)系，更應(yīng)該建立一種朋友式關(guān)系，要用自身淵博的學(xué)識(shí)、人格魅力吸引和引導(dǎo)學(xué)生。(2)專業(yè)課教師與學(xué)生之間的關(guān)系。當(dāng)代青年大學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)知識(shí)，抽象思維和邏輯思考能力日趨成熟完善，且具備一定的創(chuàng)新能力和科研能力;專業(yè)課教師如果再一味地遵從嚴(yán)格的師道尊嚴(yán)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的健康、全面發(fā)展;那么，在和諧班集體的管理模式下，老師不再一味灌輸，學(xué)生不再盲目聽(tīng)信，取而代之的是教學(xué)相長(zhǎng)、師生共贏的關(guān)系。(3)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生是班集體的主人，是構(gòu)建和諧班集體的核心力量，班級(jí)學(xué)生之間有著共同的價(jià)值觀和行為方式，有著心系集體和強(qiáng)烈的集體主義觀念，同學(xué)之間是一種和睦相處、情同手足的關(guān)系。

第二，育人環(huán)境的和諧。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“既然人的性格是由環(huán)境造成的，那就必須使環(huán)境成為合乎人性的環(huán)境。”事實(shí)上，馬克思所說(shuō)的“合乎人性的環(huán)境”，就是和諧班級(jí)集體的一個(gè)重要特點(diǎn):和諧的班級(jí)育人環(huán)境。和諧的班級(jí)育人環(huán)境不僅是和諧班集體的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)又決定著和諧班集體能否實(shí)現(xiàn)。(1)教室內(nèi)部環(huán)境的和諧化。挖掘教室內(nèi)部教育資源，“讓教室里的每一塊墻壁都‘說(shuō)話’，使封閉的教室成為教育的廣闊天空，把有限的教室空間成為無(wú)限的教育資源”［1］(P110);同時(shí)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成“立志成才、刻苦學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取、崇尚真理”的集體輿論。(2)班級(jí)外部人際關(guān)系環(huán)境的和諧化。主要是指:輔導(dǎo)員老師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的關(guān)系;輔導(dǎo)員老師應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通、多交流，建立起老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間相互理、相互交流的橋梁。

第三，學(xué)生的自我管理與發(fā)展。在和諧班集體中，班集體是學(xué)生的家，學(xué)生是班級(jí)的主人。因此，在和諧班集體的管理模式下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主體作用。(1)學(xué)生自己管理自己。在班級(jí)日常管理方面，全體學(xué)生班級(jí)內(nèi)部召開(kāi)民主生活會(huì)，自己選出自己的管理者，并制定出相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和輪換機(jī)制。(2)學(xué)生自己制定班級(jí)規(guī)章制度。在新型的班級(jí)管理模式中，班級(jí)的“法規(guī)”不是由輔導(dǎo)員一人說(shuō)了算，而是全體學(xué)生集思廣益，共同商討制定的。

第四，和而不同的育人效果。構(gòu)建和諧班集體的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面和諧發(fā)展，而學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的高低是評(píng)價(jià)和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個(gè)重要尺度，學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在建構(gòu)和諧班集體的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身潛能、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等因素，因材施教，達(dá)到和而不同的教育效果。

3 構(gòu)建高校和諧班集體的主要途徑

3.1 以學(xué)生為本，建立起和諧的人際關(guān)系

“以學(xué)生為本”在人際關(guān)系上，就是強(qiáng)調(diào)公正，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，既要尊重特殊群體的基本需求、合法權(quán)益和獨(dú)立人格;也要尊重精英群體的能力和貢獻(xiàn)，為學(xué)生的成人、成才提供一個(gè)良好的人際環(huán)境，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。因此在構(gòu)建和諧人關(guān)系過(guò)程中要把握好“以學(xué)生為本”的內(nèi)涵和要求，著重處理好輔導(dǎo)員與學(xué)生、專業(yè)課教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

3.1.1 實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生之間關(guān)系的和諧化

在班級(jí)的管理建設(shè)過(guò)程中，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間存在著教育與被教育，領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)等多種關(guān)系，這就要求輔導(dǎo)員既要有淵博的學(xué)識(shí)、豐富的管理技巧，對(duì)學(xué)生始終如一的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、無(wú)私和沒(méi)有偏見(jiàn)的品格，又要有更大的人格魅力和吸引力。

第一，輔導(dǎo)員與學(xué)生以心換心真誠(chéng)相待。高校輔導(dǎo)員既是班級(jí)的管理者、集體目標(biāo)的決策者，又是學(xué)生成人、成才的領(lǐng)路人。輔導(dǎo)員要確立集體目標(biāo)，成為學(xué)生發(fā)展真正意義上的領(lǐng)路人就應(yīng)該以學(xué)生朋友的身份出現(xiàn)，尊重學(xué)生的思想、尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生多溝通多交流，了解學(xué)生性格，把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中要用愛(ài)去感染學(xué)生，用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，平等對(duì)待班級(jí)成員，以理服人，不以學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、與教師關(guān)系的親疏等來(lái)決定自己對(duì)學(xué)生的好感。

第二，認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們的意見(jiàn)和建議。和諧班集體中的共同奮斗目標(biāo)，統(tǒng)一的行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是廣大學(xué)生意愿的集中體現(xiàn)。“當(dāng)代大學(xué)生思想非?；钴S，求新求異意識(shí)比較強(qiáng)，喜歡接受新事物、新潮流、新看法，喜歡模仿流行的社會(huì)現(xiàn)象和行為，并且比較快地適應(yīng)新的生活方式?！保?］(P25)輔導(dǎo)員在確立班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)需要充分地把握這一特征。因此，輔導(dǎo)員在建設(shè)班集體過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地通過(guò)一些適當(dāng)?shù)姆绞秸J(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，把握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和共同意愿，形成師生共建的局面，促使和諧師生關(guān)系的形成。

3.1.2 實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師與學(xué)生關(guān)系的和諧化

《禮記·學(xué)記》中曾記載:“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長(zhǎng)也。”正所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”是指:教師并不是萬(wàn)能的，在教學(xué)過(guò)程中自然也會(huì)碰到疑難和困惑，而教的過(guò)程正好為教師提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的平臺(tái)，從而發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)儲(chǔ)備的缺漏，進(jìn)而及時(shí)有效地補(bǔ)缺補(bǔ)漏。由于我國(guó)的傳統(tǒng)文化受儒家思想影響較深，尊師重道是亙古不變的道理，在這種特定的師生關(guān)系中，老師具有絕對(duì)的師道尊嚴(yán)，學(xué)生只能言聽(tīng)計(jì)從;而當(dāng)代青年大學(xué)生已有相當(dāng)?shù)奈幕茖W(xué)知識(shí)，抽象思維和邏輯思考能力日趨成熟完善，且具備一定的創(chuàng)新能力和科研能力，再一味地遵從嚴(yán)格的師道尊嚴(yán)勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

3.1.3 實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的和諧化

高校和諧班集體中學(xué)生之間應(yīng)是一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上、互幫互助的關(guān)系。由于目前高校學(xué)生當(dāng)中1985年以后的學(xué)生較多，且相當(dāng)一部都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)較差，致使學(xué)生之間出現(xiàn)一些不和諧因素，因此作為高校教師一方面應(yīng)加強(qiáng)自身的典型示范作用。在構(gòu)建和諧的學(xué)生關(guān)系過(guò)程中，教師身教重于言傳。教師嚴(yán)于律己，為人師表的崇高思想境界和道德情操的外部表露，是對(duì)學(xué)生無(wú)形的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的道德行為有很大的影響，有利于學(xué)生形成的共同的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則，更能夠有效地推動(dòng)學(xué)生之間和諧關(guān)系的形成。另一方面充分利用固定教室這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所開(kāi)展一系列的協(xié)作性活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作意識(shí)，在學(xué)生心目中不斷樹(shù)立自身發(fā)展的離不開(kāi)周?chē)瑢W(xué)幫助的意識(shí)，進(jìn)而增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)向上、互幫互助的和諧關(guān)系。

3.2 構(gòu)建和諧的育人環(huán)境

和諧的教育環(huán)境是和諧班集體的一個(gè)重要組成部分，決定著和諧班集體能否實(shí)現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)以人為本的教育方針的重要標(biāo)志。構(gòu)建高等學(xué)校和諧班集體，應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的和諧化。

第一，優(yōu)化教室內(nèi)部環(huán)境。固定教室是在校大學(xué)生一個(gè)主要的學(xué)習(xí)、生活、工作場(chǎng)所，是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一。輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)部的共同奮斗目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生黨員、班干部的積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘教室內(nèi)部教育資源，“讓教室里的每一塊墻壁都‘說(shuō)話’，使封閉的教室成為教育的廣闊天空，把有限的教室空間成為無(wú)限的教育資源”［1］(P110)。

第二，齊心協(xié)力為學(xué)生學(xué)習(xí)提供和諧的班級(jí)外部人際關(guān)系環(huán)境。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境不是單靠輔導(dǎo)員老師或者班集體的規(guī)章制度就能形成的，還要依靠黨支部、班委團(tuán)支部，以及學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方面的合力作用。政治輔導(dǎo)員在創(chuàng)建和諧班集體的過(guò)程中要與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)以及鄰近班級(jí)相互保持緊密的聯(lián)系。輔導(dǎo)員不僅要與班干部多交流，了解班級(jí)內(nèi)部學(xué)生情況，還要與學(xué)生家長(zhǎng)多溝通，達(dá)到老師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間相互理解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展所必需，盡最大努力為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生健康地發(fā)展。

3.3 構(gòu)建民主化班級(jí)管理模式

所謂民主化班級(jí)管理模式，是指充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，形成一套班級(jí)學(xué)生自主管理的模式，通過(guò)充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。大學(xué)是學(xué)生自我管理、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生既是班級(jí)管理的主體，又是和諧班級(jí)建設(shè)的主要參與者;因此，輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，充分發(fā)揚(yáng)班級(jí)內(nèi)部民主，讓學(xué)生真正成為管理的主體、成為班級(jí)的主人，從而在自我管理中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷成長(zhǎng)。

第一，讓學(xué)生自己管理自己。大學(xué)生都已成人，具有自身的理想信念和奮斗目標(biāo)，具有較為成熟的價(jià)值觀、是非觀。對(duì)于大多數(shù)青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，在很大程度上是不愿意被動(dòng)地接受管理的。因此，建設(shè)和諧班集體、實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理和諧化的一個(gè)比較行之有效的辦法是:在班級(jí)內(nèi)部召開(kāi)民主生活會(huì)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己選出自己的管理者，并制定出相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制和輪換機(jī)制。

第二，讓學(xué)生制定班級(jí)規(guī)章制度?！皼](méi)有規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)管理要有規(guī)章制度，這樣管理才能有章可循，遇事方能“有法可依”，作為新型的班級(jí)管理模式，班級(jí)的“法規(guī)”不是由輔導(dǎo)員一人說(shuō)了算，而是集思廣益，在充分發(fā)揮民主的基礎(chǔ)上，所形成的管理原則。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):有的時(shí)候?qū)W生自己共同所立之法，比學(xué)校所立的更加易行，這種法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，從始到終，心目中都有他在，平日一舉一動(dòng)，都為大家自立的法律所影響。所以自己所立之法，大于他人所立之法;大家共同所立之法的力量，大于一人獨(dú)斷的法。班級(jí)規(guī)章制度的制定，需要全體學(xué)生的共同參與，進(jìn)行起草、修訂、完善，最終以“法規(guī)”的形式確定下來(lái)，以制度求穩(wěn)定，以穩(wěn)定促發(fā)展。

3.4 百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，實(shí)現(xiàn)和而不同的育人效果

構(gòu)建和諧班集體的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面和諧發(fā)展，而學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的高低是評(píng)價(jià)和諧班集體構(gòu)建成功與否的一個(gè)重要尺度，學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展是和諧班集體的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在建構(gòu)和諧班集體的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身潛能、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等因素，因材施教，實(shí)現(xiàn)和而不同的育人效果。

第一，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異。建構(gòu)和諧班集體的最終目的，是實(shí)現(xiàn)班集體每位成員全面和諧發(fā)展。輔導(dǎo)員對(duì)待班級(jí)成員，不論其家庭背景是否良好，學(xué)習(xí)成績(jī)是否優(yōu)秀，平時(shí)表現(xiàn)是否積極，與教師關(guān)系是否親密等均應(yīng)一視同仁，尊重和關(guān)心他們。同時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)在“民主法制”，“公平正義”的基礎(chǔ)上，給每位學(xué)生提供一個(gè)在其能力范圍內(nèi)的發(fā)展空間，使其充分展現(xiàn)自身的個(gè)性、特長(zhǎng)，竭盡全力去幫助他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，挖掘自身的潛能、提高自己的能力，通過(guò)教育培養(yǎng)，把這些有千差萬(wàn)別的學(xué)生培養(yǎng)成能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各級(jí)各類(lèi)人才。

第二，用激勵(lì)的原則促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):要注意肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生不斷享受成功的歡樂(lè)。因?yàn)槌晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)愿望。因此，對(duì)班級(jí)內(nèi)部每位成員，不論在工作、學(xué)習(xí)，還是生活上，輔導(dǎo)員老師應(yīng)給予必要的肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生找到自信心，找到自己的發(fā)展方向，增強(qiáng)自己的發(fā)展動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)自己積極向上的勇氣。特別是對(duì)待弱勢(shì)群體，更要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、少批評(píng)指責(zé)的原則，保護(hù)弱勢(shì)群體的自尊心，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)其前進(jìn)的勇氣。

總之，高校和諧班集體建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為高校教育工作者，要實(shí)現(xiàn)班集體的和諧化，既要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和把握和諧班集體的主要特征和實(shí)現(xiàn)途徑，最大限度地發(fā)揮“育人”作用，以實(shí)現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、和而不同的育人效果。

［1］趙秀文，張麗娟.淺談和諧班級(jí)的構(gòu)建［J］.昆明大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(2)

［2］李光莉.關(guān)于新形勢(shì)下高校全員育人工作的思考［J］.中國(guó)冶金教育，2003，(2)