大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策思考*

韓志宏

(信陽師范學院 院辦，河南信陽464000)

上世紀末，教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)?！苯?jīng)過10年的實踐，高校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成績，但還有待進行進一步的研究和探索。

1 高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

大學生創(chuàng)業(yè)教育的提出，促使了高等教育觀念的創(chuàng)新，開辟了高等教育理論研究的新領域，對未來人才素質的構成提出了新要求。尤其是在我國建設社會主義市場經(jīng)濟背景下，黨中央提出“要倡導和發(fā)揮新時期創(chuàng)業(yè)精神的新形勢，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育”具有重大而深遠的意義。

1.1 提高我國國際競爭力的需要

同發(fā)達國家相比，我國的經(jīng)濟社會發(fā)展水平還有一定差距。中華民族要在世界競爭中增強話語權，立于不敗之地，就必須提高國民素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才。這就要求高校培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的人才。這些也是創(chuàng)業(yè)教育的著力點，能使新一代大學生具有創(chuàng)新的品質。所以，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是提高我國國際競爭力的必然要求。

1.2 促就業(yè)、保穩(wěn)定的需要

隨著高等教育改革的深入，高等教育大眾化已初步定型。但是，在大眾化過程中，畢業(yè)生就業(yè)問題逐漸突出。尤其是近幾年，大學畢業(yè)生待就業(yè)人數(shù)逐年攀升，年待就業(yè)人數(shù)已突破百萬。這給政府、社會、高校、家庭和學生個人造成了巨大的壓力，一定程度上影響到社會的和諧穩(wěn)定。因此，創(chuàng)業(yè)教育就是要改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育思維模式，使高校畢業(yè)生不僅是求職者，更是工作崗位的創(chuàng)造者。從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，是我國促進就業(yè)、保持社會穩(wěn)定的必然選擇［1］。

1.3 高校自身發(fā)展的需要

高等教育大眾化，使大學生的就業(yè)問題越來越突出，已成為學生及其家長選擇高校的決定因素。如果一個高校的畢業(yè)生在求職和創(chuàng)造工作崗位的過程中缺乏競爭力、就業(yè)率低，則生源會相對減少，就會影響高校從政府、社會和個人獲得更多的辦學資源，從而制約高校的可持續(xù)發(fā)展，所以高校必須樹立創(chuàng)業(yè)教育觀念。在今后的教育教學過程中，創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將成為一個高等學校教育質量的標志之一，代表著高等教育改革與發(fā)展的方向?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定》也提出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！边@明確提出了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的全面發(fā)展的教育目標?？梢?，高校的核心競爭力將是培養(yǎng)學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機制和能力。

1.4 增強大學生對未來世界適應能力的需要

創(chuàng)業(yè)教育能幫助學生正確認識社會、認識自己，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀;能培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力、溝通與交流能力、組織能力、獨立思考和適應社會的能力;能幫助學生積累創(chuàng)業(yè)知識，做好創(chuàng)業(yè)準備。所以，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是讓學生走上獨立創(chuàng)業(yè)的道路，更是讓學生能在發(fā)展的社會里更具創(chuàng)新精神，增強對未來世界的適應能力。

2 創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，主要是通過對課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，以及第二課堂活動的開展，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心、開拓精神，重在教給學生尋找或創(chuàng)造工作崗位的方法［2］。在大學生中進行創(chuàng)業(yè)教育，目的是培養(yǎng)和形成大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，以適應經(jīng)濟社會對人才的要求。推進創(chuàng)業(yè)教育既是素質教育的重要組成部分，也是提高學生素質、增強學生就業(yè)競爭能力的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識和實踐技能教育。它有四個特點:一是創(chuàng)新性。這是創(chuàng)業(yè)教育的核心因素。二是科學性。創(chuàng)業(yè)教育要按照教育規(guī)律，遵循教育科學的方法與步驟。三是實踐性。創(chuàng)業(yè)教育要立足于實踐的基礎上。四是社會性。創(chuàng)業(yè)教育同經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關［3］。

3 高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題

創(chuàng)業(yè)教育在國外已有20多年的發(fā)展歷史，并發(fā)展快速。目前，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系之中，覆蓋小學、初中、高中、大學本科直到研究生等各個教育階段。英國、法國、日本等國的創(chuàng)業(yè)教育基本都推廣到初中。同這些國家相比，我國大學創(chuàng)業(yè)教育開展較晚，2002年才有了首批創(chuàng)業(yè)教育試點高校。目前，大學創(chuàng)業(yè)教育的普及率并不高，很多高校剛剛起步。存在的問題主要有以下幾個方面:

3.1 教學、研究效果不盡如人意

3.1.1 師資力量薄弱

大學生創(chuàng)業(yè)教育在中國剛剛起步，師資還很缺乏。此課程雖受到學校、教師和學生的普遍歡迎。但難以滿足同學們的需求。同時，國外創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師大都具有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷和背景，而我國的創(chuàng)業(yè)授課教師大都是學術型出身或是黨總支副書記、輔導員兼任，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力［4］。所以，需要培訓更多的師資來促進大學生創(chuàng)業(yè)教育。

3.1.2 教材滿足不了需要

在國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)教育研究有限的背景下，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教材水平往往只是把企業(yè)管理、市場營銷、法學基礎、勵志案例等內(nèi)容拼接而成，教師很難向學生加以詮釋，對學生的吸引力自然不高。我國此門課程的研究成果、學術作品和專家隊伍均嚴重缺乏。而美國哈佛大學，僅專業(yè)從事創(chuàng)業(yè)學研究的教授就有十幾位，全美創(chuàng)業(yè)領域的首席教授就有200多人，而我國這方面與之相比還有很大差距。

3.1.3 創(chuàng)業(yè)教育課程未成體系

目前，國內(nèi)高校大都未把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為大學教育的重點，即使那些已經(jīng)開始涉及的高校，其創(chuàng)業(yè)教育課程設置也存在很大的局限性:教學缺少本土案例，創(chuàng)業(yè)教育實踐缺少與企業(yè)的聯(lián)系和必要的創(chuàng)業(yè)活動設計，更不用說創(chuàng)業(yè)教育的實踐性環(huán)節(jié)，構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系迫在眉睫。

3.1.4 創(chuàng)業(yè)教育理論研究不夠深入

國內(nèi)對創(chuàng)業(yè)問題的研究始于20世紀90年代末，對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究則更晚。上世紀90年代初，國家教委組織進行創(chuàng)業(yè)教育的研究，但當時的勞動力市場并沒有強烈的創(chuàng)業(yè)需求，因而對此研究擱置下來。近年來，經(jīng)濟政策環(huán)境與高等教育狀況發(fā)生了巨大變化，對大學生創(chuàng)業(yè)問題研究重新成為熱點［5］。

3.2 創(chuàng)業(yè)第二課堂活動開發(fā)深度不夠

許多高校對創(chuàng)業(yè)計劃比賽、邀請企業(yè)家辦講座、創(chuàng)業(yè)論壇、參觀企業(yè)等第二課堂活動都比較重視，這些活動在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了積極的作用。但在第二課堂中，問題還很多。比如:學生創(chuàng)業(yè)計劃的作品往往只是紙上談兵，很少轉化為生產(chǎn)力;創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座等活動仍不同程度地存在“強迫學生去”的狀況;第二課堂活動對于塑造學生人格意志，提高學生創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)學生潛能等方面所具有的獨特價值未被充分開發(fā)。

3.3 創(chuàng)業(yè)實施條件嚴重受制

雖然政府積極鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，并出臺了一系列優(yōu)惠政策，但實際上走上創(chuàng)業(yè)之路的大學畢業(yè)生屈指可數(shù)。究其原因:一是知識欠缺。大學生學的知識總是限制在一定范圍內(nèi)，文、理科學生的知識結構差別較大，對創(chuàng)業(yè)所需的知識掌握不夠全面。二是社會經(jīng)驗缺乏。大學生長期生活在校園里，對社會缺乏了解，實踐能力較差。三是資金匱乏。首先，國家的資金幫扶政策難以真正落實;其次，大部分需進行創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生家庭和個人也缺乏資金積累。因此，大學生的自身創(chuàng)業(yè)條件以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境仍受很大限制。

4 完善大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑

創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，目的是使大學生學會獲取知識的方法，學會進行創(chuàng)造性思維，把知識轉化為素質和能力。高校要從觀念上和措施上將創(chuàng)業(yè)教育的理念滲透到育人的全程，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質為目標，從實際出發(fā)，構建培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所具備的創(chuàng)業(yè)意識、心理品質、能力和知識結構等。

4.1 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

高校要開闊視野，充分借鑒國內(nèi)外大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，突出學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，設計相應的創(chuàng)業(yè)課程體系。開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理、大學生創(chuàng)業(yè)基礎等一系列創(chuàng)業(yè)教育課程;主動采用成功創(chuàng)業(yè)案例進行教學，突出創(chuàng)業(yè)思路啟發(fā)和創(chuàng)業(yè)視野的開闊;加強理論與實踐相結合，著重為學生提供從創(chuàng)意、策劃、投資分析、管理模式分析到市場開拓等一系列實踐訓練活動，為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供實際支持;立足于創(chuàng)業(yè)所需的基本素質教育，教導知識和技能的具體應用方法，為今后創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

4.2 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育校園環(huán)境

優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境，要做好兩個方面:一是創(chuàng)建良好的校風和學風，營造寬松、民主的學術氛圍。要引導師生敢于發(fā)表新的見解與觀點，讓他們在民主和自由的環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。二是改變分數(shù)作為衡量教育成效的唯一標準。學生學習的情況應該體現(xiàn)在知識面的寬窄、對知識的理解程度、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、是否有獨到的見解等各個方面。因此應建立科學的評價指標體系，對不同專業(yè)、年級、生源要有不同的考核方法，通過面試、考查、考核等形式對學生的能力進行綜合測評［6］。

4.3 完善大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力

高校要加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，以本科生科研能力訓練為主線，以學科競賽、課外科技創(chuàng)新與實踐活動為載體，訓練學生創(chuàng)業(yè)能力和技能。通過建立學分制、彈性學制，解決好專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、實習基地的關系，在教學內(nèi)容和教育方式上通過產(chǎn)、學、研相結合，注重創(chuàng)新和實踐。完善激勵學生創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的機制，完善包含教師、學生參與科技創(chuàng)新活動的激勵機制、學生科技創(chuàng)新立項的管理機制和學生科技創(chuàng)新成果的轉化機制等的建設，帶領學生積極參與科研與創(chuàng)造，完善以創(chuàng)新性、綜合性和實踐性為特點的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

4.4 加強創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設

高校提升學生創(chuàng)業(yè)實踐能力需進一步加強創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設，可從幾方面著手:一是把成功創(chuàng)業(yè)家和各類社會資源引入學校，密切社會和學校的聯(lián)系。二是積極推進大學生創(chuàng)業(yè)助力工程等項目，探索由多方聯(lián)合實施的，集創(chuàng)業(yè)培訓、實訓基地建設、創(chuàng)業(yè)風險投資、創(chuàng)業(yè)咨詢服務于一體的創(chuàng)業(yè)輔導工程。三是借助團中央等部門的力量，建設好大學生創(chuàng)業(yè)教育基地，辦好俱樂部，為創(chuàng)業(yè)大學生提供交流、學習和提升的空間。四是學校設立“創(chuàng)業(yè)實驗室”，為學生提供實踐場所，予以經(jīng)費資助，并配備專業(yè)教師提供指導，為學生打造一個創(chuàng)業(yè)的基地或孵化器［7］。

總之，創(chuàng)業(yè)教育對高校的課程設計、教學模式、學生管理與學習環(huán)境提出了新的挑戰(zhàn)。高校既要通過開設創(chuàng)業(yè)課程向學生傳授基礎性的創(chuàng)業(yè)知識，還要將創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專業(yè)學習與實踐活動中。讓學生明確學習目標，開展面向問題的學習，培養(yǎng)事業(yè)心和開拓技能，學會合作與進行互動式、參考式學習，真正激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機。在經(jīng)濟全球化的今天，鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，將學生的專業(yè)知識與自己的興趣相結合，將創(chuàng)業(yè)方向和市場需求相結合，從而有利于培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質人才，將帶動高等教育和經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，大學生“就業(yè)難”問題也會迎刃而解。

［1］王化凱.地方高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐與思考［J］.襄樊學院學報，2007，(7).

［2］劉麗娟，等.創(chuàng)業(yè)教育是提高大學生綜合素質的有效途徑［J］.長春大學學報，2009，(1).

［3］陳篤欽.高校創(chuàng)業(yè)教育探討［J］.福州大學學報，2008，(3).

［4］衣俊卿.中國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析［J］.高教觀察，2006，(9).

［5］蔡楷有.大學生創(chuàng)業(yè)教育初探［J］.青年探索，2002，(4).

［6］楊六栓.高等學校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考［J］.經(jīng)濟師，2005，(6).

［7］陸瑞新，等.如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質［J］.高教研究，2007，(1).