高校工科專業(yè)本科畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學探析

劉海寧，王俊梅

（華北水利水電學院，河南 鄭州 450011）

0 引言

畢業(yè)設計是本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是對整個教學質量的綜合檢查，也是提高學生利用所學知識解決實際問題能力的關鍵環(huán)節(jié)。 近年來，隨著我國高校教學規(guī)模的迅速擴大，由于師資、硬件等方面的原因，傳統(tǒng)的指導方法已經(jīng)很難達到的教學大綱的要求，從而導致畢業(yè)設計的質量出現(xiàn)了一定程度的滑坡，特別是對于工程設計類的專業(yè)來說，更是如此[1，2]。 本文試結合近幾年的教學實踐，對工科類本科畢業(yè)設計的指導方法進行探討，并提出一些改革對策。

1 高校工科專業(yè)本科畢業(yè)設計教學中存在的問題

1.1 畢業(yè)設計指導教師資格

近年來，由于各高校本科生大規(guī)模擴招，師資力量的補充相對不足，指導教師在指導畢業(yè)設計方面的工作量也隨之增加。 與此同時，大多數(shù)指導教師還要肩負繁重的教學、科研任務，導致指導教師對指導畢業(yè)設計的時間、精力投入明顯不足，從而影響了畢業(yè)設計的質量。

對于工科類學生來說，畢業(yè)設計主要是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和解決實際問題的能力，這就要求指導教師必須具有豐富的工程經(jīng)驗和工程閱歷。 近年來，高校新進的高學歷教師雖然大多具有扎實的學科基礎，但缺乏工程實踐的能力，不能完全勝任指導學生畢業(yè)設計工作。

1.2 學生對畢業(yè)設計的態(tài)度

大學教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，雖然讓更多學子獲得了升入大學的機會， 但由于部分學生綜合素質、自學能力較低，進入高校后對“放羊式”的教育管理體制難以適應，其邏輯分析能力、創(chuàng)新能力、歸納總結能力、寫作能力均較薄弱，很難做出好的畢業(yè)設計。 此外，由于臨近畢業(yè)，畢業(yè)生面臨巨大的就業(yè)壓力，無形中增加了心理壓力，往往把大部分時間和精力投入到找工作或考研面試之中。在這種情況下，學生自然將畢業(yè)設計置于從屬地位，后期才開始匆忙趕進度， 在畢業(yè)設計階段難以保證全身心投入到畢業(yè)設計中。凡此種種，都嚴重影響到畢業(yè)設計的質量。

1.3 畢業(yè)設計質量監(jiān)控現(xiàn)狀

畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系主要分為資格審查、自主選題、中期檢查、畢業(yè)答辯、材料歸檔五個階段。在每個階段，針對四個不同主體（成果、學生、指導教師、教學管理人員）有具體的任務要求[3]。 隨著信息化的發(fā)展， 現(xiàn)有質量監(jiān)控體系表現(xiàn)出越來越突出的問題，具體問題有信息孤立、無法共享，無法實時全面了解信息，浪費大量人力物力等。

2 高校工科專業(yè)本科畢業(yè)設計教學中問題原因分析

2.1 畢業(yè)設計的教學定位不合理

有些高校往往將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)等同于一門課程[4]，并賦予其培養(yǎng)學生思維能力、應變能力、創(chuàng)造能力和寫作能力的任務。而實際上，學生綜合能力的培養(yǎng)需要通過長期學習和訓練來進行， 并非在短短幾個月內就能一蹴而就， 更不可能只由一位指導教師來完成。

2.2 畢業(yè)設計教學過程疏于管理

目前，我國高等學校對本科畢業(yè)設計教學的管理還存在著較多問題。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）缺乏對指導畢業(yè)設計過程中的監(jiān)督；（2）未能建立畢業(yè)設計教學的評估、激勵機制，致使指導教師未能充分發(fā)揮積極性和責任心；（3） 在答辯過程中有時還存在著走過場的現(xiàn)象，畢業(yè)設計的成績評定過于寬松，缺乏質量評價體系。

2.3 其他因素

畢業(yè)設計是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要投入大量精力進行前期準備，包括設計開題、查閱相關文獻資料、開展工程實驗、對實驗數(shù)據(jù)進行分析等。 另外，在選題上往往存在一些有普遍性和代表性的問題，諸如選題過大、選題缺乏新意、選題領域不均衡等。

3 提高高校工科專業(yè)本科畢業(yè)設計質量的對策

3.1 正確認識畢業(yè)設計的教學定位

要從根本上提高本科畢業(yè)設計的質量，就必須使高校的教師和學生明確畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學定位。 要認識到畢業(yè)設計是高校教學計劃的重要組成部分，它與其他教學環(huán)節(jié)相輔相成，構成一個完整的教學體系，要提高本科畢業(yè)設計質量，就必須從本科教育的全過程入手，系統(tǒng)地認識和解決問題。

3.2 全面強化對畢業(yè)設計教學的過程管理

如前所述， 畢業(yè)設計教學包括選題、 撰寫、評閱、答辯、成績評定等一系列過程，其中任何一個環(huán)節(jié)的疏漏都有可能會影響到畢業(yè)設計教學的質量，因此，必須將嚴格的管理貫穿于整個畢業(yè)設計教學過程。 在從選題開始、到成績評定的各個環(huán)節(jié)，均需進行嚴格把關，對每一環(huán)節(jié)中所發(fā)現(xiàn)的問題都要及時發(fā)現(xiàn)和解決。 嚴格學生畢業(yè)設計資格的審查，做好動員和前期講解工作，嚴把中期檢查關。 學校應嚴格執(zhí)行學生自查、指導教師到位檢查制度，確保指導教師的時間、精力的投入。

3.3 加大對畢業(yè)設計教學工作的激勵力度

對指導教師而言，指導畢業(yè)設計是一項艱巨的腦力勞動，他們需要投入大量的時間和精力。 但目前很多高校還是按照教師指導學生的人數(shù)付給報酬，這種做法使許多在指導工作中認真負責的教師沒有得到相應的回報，也縱容了那些缺乏責任心的教師。 為此，學校應建立有效的激勵機制，具體做法可以在課時配備、津貼補助、評優(yōu)晉級等方面予以傾斜。 這樣可以更好地吸引一些教學、科研水平較高，工程經(jīng)驗較多的教師參與到畢業(yè)設計指導工作中來。

3.4 建立有利于畢業(yè)設計創(chuàng)新的教學機制

（1）時間安排上的調整。畢業(yè)設計雖然在學期次序上靠后，但是與以前各學期的教學有重要聯(lián)系，因此需要從長計議?？砂堰x題時間提前到第七學期末，以保證畢業(yè)設計的有效時間。這樣學生就有更充裕的時間進行畢業(yè)設計的各項前期準備工作， 而且還可以有目的地參加實習，在具體的實踐活動中進行調查研究。

（2）建立激勵機制。畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要窗口。 因此，在這個環(huán)節(jié)應高等重視并努力發(fā)揮激勵機制的作用，建立對學生的激勵機制。 如果學生的畢業(yè)設計立論新穎、與社會實踐結合緊密，且具有重要的現(xiàn)實意義，或者能涉足于學科領域中的難點或前沿，則應給予評優(yōu)的鼓勵。

3.5 優(yōu)化指導教師隊伍結構，嚴格指導教師資格

畢業(yè)設計指導教師的素質直接影響本科畢業(yè)設計的質量， 高素質導師隊伍是提高畢業(yè)設計質量的關鍵[4]。 因此，必須嚴格指導教師的資格。

（1）要選拔對工作認真負責、教學和學術水平較高、有實踐經(jīng)驗的教師作為畢業(yè)設計的指導。

（2） 要加大青年教師實踐能力和科研能力的培養(yǎng)力度，創(chuàng)造寬松的環(huán)境和條件，讓青年教師積極參加科研活動，申報或參與課題研究。

（3）指導教師要有責任心，對學生嚴格要求。 擴招以后學生的整體水平相對下降，指導教師應加強對他們的指導，要做到對自己指導的每一位學生每一步都“跟緊”，督促其按時保質保量完成任務。

3.6 建立基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系

除以上幾點，在信息化的時代背景下，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，還應建立基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計質量監(jiān)控體系。 在此基礎上，改進管理手段和方法，實現(xiàn)校、學院和教研室的多級管理制度， 徹底擺脫階段性管理的局限。

4 工科畢業(yè)設計指導方法

4.1 選題是確保畢業(yè)設計質量的前提

選題作為畢業(yè)設計工作中的首要環(huán)節(jié)，在整個畢業(yè)設計教學質量中起著重要作用。 在選題時，要圍繞本專業(yè)的前沿性、熱點性、基礎性的理論或實踐問題進行命題。 指導教師應鼓勵學生自主選題，在這個基礎上，可以考慮采取差異性教學方式[5]，承認學生之間的差異，在畢業(yè)設計題目的難易程度、工作量大小上要考慮到不同層面的學生的實際情況，根據(jù)每一位學生的實際能力、水平，對題目難度要求做適當調整，盡量做到因材施教。

4.2 強化學生工程實踐能力

應開創(chuàng)校企聯(lián)合指導畢業(yè)設計工作的新機制，積極鼓勵教師主動與專業(yè)工程技術人員合作，聯(lián)合指導學生的畢業(yè)設計[6]。 學生畢業(yè)設計最好能夠結合生產(chǎn)實際、結合教師科研項目進行。 校外導師側重于畢業(yè)設計具體內容的實施和完成，確保與工作設計現(xiàn)場實際應用緊密結合；校內導師側重于畢業(yè)設計的內容、實施方案與工作量的把控和進度、規(guī)范管理。 雙方密切協(xié)作，及時掌握學生畢業(yè)設計的進度和質量。

4.3 在畢業(yè)設計指導過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

基于系統(tǒng)化、全程化的畢業(yè)設計指導理念，應強化學生的平時訓練，提高綜合運用所學知識的能力。教師在平時的教學中，應多留意、多思考一些問題，引導學生積累資料，形成適合學生研究的課題。

4.4 加強答辯管理

答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設計至關重要，一定要嚴格把關。 應堅持學生成績由指導教師評價、評閱教師評價和答辯三部分成績綜合評定的原則。 對于未達到畢業(yè)設計基本要求的學生，應采取緩答辯或取消答辯資格的方式處理。 初評為“不及格”或“優(yōu)秀”成績的學生，均需再經(jīng)過院(系)答辯委員會的二次答辯，予以最終成績評定。 在答辯時，答辯委員會應關注學生實際工程實踐綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際效果，科學、合理地評定畢業(yè)設計的成績。 對于在解決實際工程問題中取得進展或應用成果的課題，在其成績綜合評定中給予一定的加分。

5 結語

對于工科學生來說，本科畢業(yè)設計是大學4 年所學專業(yè)知識、專業(yè)技能和基本理論的一個系統(tǒng)梳理，是專業(yè)基礎課與專業(yè)理論課高度銜接、融合、綜合應用的訓練。 其質量受到學生本人知識基礎、選題的難易程度、指導教師能力、高校管理部門、校外實習單位等眾多因素的影響，因此，高校本科畢業(yè)設計需要各管理部門、指導教師及學生的共同努力，才能高質量高標準地完成。

[1] 教育部， 教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見[EB/OL]. [2010-04-13]. http://baike.baidu.com/view/2948771.htm?fr=ala0_1.

[2] 王春濤，等. 論大學生畢業(yè)學期教學質量保障體系的建立[J]. 教育與職業(yè)，2007(2)：83～85.

[3] 蔡琦，畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系信息化建設的探索[J]，時代教育，2009（9），106～107.

[4] 陸慎，賈松林，黃任常，等. 提高工科專業(yè)畢業(yè)設計質量實踐[J]. 理工高教研究，2004(2)，120-122.

[5] 程向陽，華國棟.學生差異資源的教育教學價值初探[J]，教育研究，2006(2)，60-63.

[6] 倪化境，梁治國. 提高畢業(yè)設計(論文)質量的探索與實踐[J].化工高等教育，2004(3)，101-103.