基于課堂生態(tài)觀的“旁欄思考”應(yīng)用策略

陳德琥， 郭士安， 王秋野

(1.蚌埠學(xué)院， 安徽 蚌埠 233000； 2.安徽蚌埠鐵路中學(xué)， 安徽 蚌埠 233000)

【教育與改革】

基于課堂生態(tài)觀的“旁欄思考”應(yīng)用策略

陳德琥1， 郭士安2， 王秋野1

(1.蚌埠學(xué)院， 安徽 蚌埠 233000； 2.安徽蚌埠鐵路中學(xué)， 安徽 蚌埠 233000)

在生態(tài)化課堂視域中，“旁欄思考”是課本生態(tài)系統(tǒng)的有機組成部分。課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂講解、分組實驗、課題探究等方法是應(yīng)用“旁欄思考”基本的課堂教學(xué)策略?？茖W(xué)、合理、有效地進行“旁欄思考”的應(yīng)用，對于激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)功能辯證而充分地發(fā)揮，保證“三維教學(xué)目標(biāo)”的順利達成具有不可或缺的作用。

課堂生態(tài)觀；旁欄思考；應(yīng)用策略

我國現(xiàn)行的高中人教版生物實驗教材，對原教材“旁欄思考”內(nèi)容進行了較大幅度的擴充。但是，高中生物的課程標(biāo)準(zhǔn)未對“旁欄思考”在教學(xué)上提出具體要求。因此，有為數(shù)不少的教師從趕教學(xué)進度、減學(xué)生負(fù)擔(dān)等堂而皇之的理由出發(fā)，將其置之一旁，不管不顧，以至于“旁欄思考”在具體的教學(xué)中，收效甚微。事實上，“旁欄思考”是教材編寫專家為幫助學(xué)生更好地理解、掌握課本知識而精心設(shè)計的，是課本生態(tài)系統(tǒng)的有機組成部分。從總體上看，“旁欄思考”有如下特點：其一，“旁欄思考”是課本生態(tài)系統(tǒng)的一因子，盡管在課本頁面的一側(cè)，但非常醒目，帶有很大的“？”，重在引起關(guān)注，引發(fā)“思考”。其二，“旁欄思考”所提問題與該段落中的內(nèi)容密切相關(guān)，并且多為課文中的重點、難點知識和問題。其三，“旁欄思考”注重知識的遷移和問題的延伸，以知識點之間的關(guān)聯(lián)和知識向其他學(xué)科延伸、向生活延伸為特征。因此，“旁欄思考”措處得法，應(yīng)用得當(dāng)，不僅能增強課本的可讀性、課堂教學(xué)的趣味性，而且有利于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動的開展，對實現(xiàn)學(xué)生“知識、能力、人格”協(xié)調(diào)發(fā)展有積極意義。下面，我們將高中人教版生物實驗教材“旁欄思考”的應(yīng)用問題置于課堂生態(tài)觀的視域中，談?wù)劸唧w教學(xué)上的一些探索和體會。

一、“旁欄思考”的應(yīng)用策略

在生態(tài)化課堂中，知識的篩選要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力量進行,知識的意義建構(gòu)首先要遵循“耐度定律”[1]和適度原則；其次，學(xué)習(xí)是一個漸變深化的過程，科學(xué)而系統(tǒng)地掌握知識應(yīng)遵循循序漸進原則；再次，知識演替應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，將科學(xué)探究活動建立在意態(tài)盎然的人文情境之中，課堂教學(xué)必須遵循“以人為本”的原則。基于生態(tài)化課堂教學(xué)的上述原則，我們認(rèn)為，針對“旁欄思考”的應(yīng)用主要著手解決的有以下幾個方面問題：“旁欄思考”中內(nèi)容的運用要適時、適量、適度；“旁欄思考”的知識點要向課本整體延伸，保證知識的整體聯(lián)系；“旁欄思考”知識要向生活延伸，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗來進行知識的意義建構(gòu)。在課堂教學(xué)中可采取以下教學(xué)策略：

(一)課前預(yù)習(xí)法。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時，“旁欄思考”是其中的必讀內(nèi)容。對“旁欄思考”題重在“思考”，一般不要求立刻寫出答案，尤其是許多課題性質(zhì)的“旁欄思考”題(對于有能力回答問題的，鼓勵先寫出初步的答案)。但對于陳述性知識，則要求學(xué)生查閱工具書或有關(guān)資料，保證大體上掌握。課前預(yù)習(xí)法注重從課本整體的角度看待“旁欄思考”，有利于增強學(xué)生的有意注意，提高課堂教學(xué)效果。

(二)新課導(dǎo)入法。“旁欄思考”中有不少與生活聯(lián)系緊密且需要結(jié)合課本的新知識才能解答的問題。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，這類問題成為幫助教師設(shè)疑激趣、導(dǎo)入新課的有效工具。如學(xué)習(xí)必修2第五章“基因突變與基因重組”一節(jié)內(nèi)容時，教師導(dǎo)入新課可引用“旁欄思考”中的問題：“為什么在強烈的日光下要涂抹防曬霜，做X射線透視的醫(yī)務(wù)人員要穿防護衣？”生動而貼近生活的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生探究問題的好奇心，將學(xué)生帶進新課的問題情境之中。

(三)課堂講解法。大多數(shù)“旁欄思考”中的問題，由于學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識儲備，回答起來有一定難度。這時老師可先進行提示講解，然后啟發(fā)學(xué)生回答。例如在學(xué)習(xí)選修1專題“DNA重組技術(shù)的基本工具”內(nèi)容時，“旁欄思考”中問到：“想一想，具備什么條件才能充當(dāng)‘分子運輸車’？”這樣的問題學(xué)生立刻回答有困難，老師可先介紹“分子運輸車”的定義及其應(yīng)具備的功能，進而幫助學(xué)生分析“分子運輸車”應(yīng)具備的條件。這樣，既能循序漸進地解決“旁欄思考”中的問題，又為完成“DNA重組技術(shù)的基本工具”的教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。這類問題的講解一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力開展課堂教學(xué)，重在疏導(dǎo)、引導(dǎo)；另一方面要發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體作用，適時啟發(fā)，有效地激活學(xué)生潛能，完善學(xué)生的認(rèn)知策略，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

(四)課后練習(xí)法。“旁欄思考”中的一些問題也可改為練習(xí)題，讓學(xué)生進行課后練習(xí)。課后練習(xí)法主要解決的是程序性知識方面的問題。例如，必修2第一章第二節(jié)中有“從數(shù)學(xué)角度分析9∶3∶3∶1與3∶1能否建立數(shù)學(xué)聯(lián)系，這對理解兩對相對性狀的結(jié)果有什么啟示？”這個問題可改成以下的習(xí)題：孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗中，F(xiàn)2中黃色圓粒、綠色圓粒、黃色皺粒和綠色皺粒數(shù)量之比接近于9∶3∶3∶1。問：A、其中黃色與綠色之比是多少？(3∶1)圓粒與皺粒之比又是多少？(3∶1)B、F2中兩種粒色之比及兩種粒形之比的比值說明了什么？(只看一對相對性狀的遺傳，依然遵循分離定律解決問題)以上練習(xí)將復(fù)雜問題分解成若干個小問題，分步驟解決問題，促進了學(xué)生技能的訓(xùn)練，加深了學(xué)生對基因自由組合定律的理解。

(五)分組實驗法。實驗是科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和實踐等能力的重要手段。尤其是結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來開展學(xué)生實驗，對解決“旁欄思考”中的問題大有益處。例如，必修3第三章第三節(jié)“旁欄思考”中有：“在一箱未成熟的柿子中，放入幾個成熟的梨，結(jié)果這箱柿子很快成熟了。這是為什么？”這個問題可以采用分組實驗的方法來解決。各個學(xué)習(xí)小組的實驗設(shè)計方案都能夠置問題于具體真實的情境中，毫無保留地貢獻自己的信息資料，毫不隱諱地闡述自己的想法，毫無掩飾地表達自己的情感，通過觀察、記錄、分析等環(huán)節(jié)較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時組內(nèi)合作，組間競爭，獎勵先進，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)造性思維能力，也促進了學(xué)生的競爭能力和合作能力。

(六)課題探究法。新課程改革的核心理念在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。許多課題性質(zhì)的“旁欄思考”題正是為了這一目標(biāo)的達成而設(shè)計的。例如，選修1專題1傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用課題1中的“旁欄思考”有個關(guān)于用葡萄制作葡萄酒和葡萄醋的問題：“制葡萄酒時，為什么要將溫度控制在18-25℃？制葡萄醋時，為什么要將溫度控制在30-35℃？”對于這類研究性問題，我們?nèi)钥刹捎脤W(xué)習(xí)小組的形式來進行探索。和分組實驗法不同的是，解決問題的手段更加復(fù)雜多樣。如通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找數(shù)據(jù)、資料，通過設(shè)計實驗進行對比研究，等等。在統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、充分論證結(jié)果的基礎(chǔ)上最終得出結(jié)論。問題解決的同時，學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)的責(zé)任感、團隊的歸屬感及共榮感得到了全面增強[2]。

二、“旁欄思考”應(yīng)用的意義

根據(jù)以上教學(xué)策略我們不難發(fā)現(xiàn)：在生態(tài)化課堂教學(xué)中，教師圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和三維教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)、合理挖掘課程資源，“旁欄思考”得到應(yīng)有的重視，它成為課本生態(tài)系統(tǒng)的有機組成部分；通過適時、適度啟發(fā)點撥，“旁欄思考”教材內(nèi)容得到創(chuàng)造性的使用；通過激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“旁欄思考”教學(xué)策略成為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力,促進學(xué)生“知識、能力、人格”協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。具體說來，“旁欄思考”應(yīng)用策略的作用和意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

(一)在課本生態(tài)系統(tǒng)中追求整體效應(yīng)?！芭詸谒伎肌钡膽?yīng)用策略將“旁欄思考”置于課本生態(tài)系統(tǒng)中加以審視，把“旁欄思考”看作課本生態(tài)系統(tǒng)的一因子，“旁欄思考”便成為課本整體系統(tǒng)的有機成分。具體教學(xué)中，“旁欄思考”的知識向課本系統(tǒng)的整體延伸，使得課本各種“因子之間互相聯(lián)系、互相作用和影響,形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在功能上組成一個統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)中各組成部分的參數(shù)及其變量,彼此間具有互相調(diào)節(jié)和制約作用,從而產(chǎn)生整體效應(yīng)”[1]161?！芭詸谒伎肌钡淖饔猛ㄟ^“整體效應(yīng)”得到充分、辯證地發(fā)揮。

(二)在知識演替過程中注重邊緣效應(yīng)。按照文化生態(tài)學(xué)的觀點，兩種及以上的文化共生地帶是文化相對活躍的區(qū)域。這種“邊緣效應(yīng)顯著的生態(tài)過渡帶，恰好是人類早期文明的發(fā)祥地，也是人類歷史上一些重大的發(fā)明創(chuàng)造的誕生地?！盵3]“旁欄思考”的應(yīng)用策略在追求整體效應(yīng)的同時，以知識向其他學(xué)科、向生活延伸來進行意義建構(gòu)，置知識于“邊緣”的“界面地帶或交互作用處”。邊緣效應(yīng)的機會多、時間長、力度大，保證了學(xué)生心智的充分激活和新知的有效生成。

(三)在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中彰顯人文色彩。生態(tài)化課堂全力關(guān)注并努力促使三維教學(xué)目標(biāo)的達成。生物課本“旁欄思考”問題解答雖然是一種科學(xué)探究，但是，應(yīng)用策略注重學(xué)生的“知識、能力、人格”應(yīng)得到協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。一方面“旁欄思考”教學(xué)策略將問題錨定在和現(xiàn)實情況基本一致的情境中去探究；另一方面，以知識向生活延伸，緊密結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)力、經(jīng)歷、經(jīng)驗來進行知識的意義建構(gòu)。在科學(xué)探究的課堂教學(xué)中注重人文情境的創(chuàng)設(shè)和人文內(nèi)涵的開掘。力求科學(xué)情境和人文情境和諧統(tǒng)一。通過不斷地拓展、充實和豐盈教育教學(xué)的人文內(nèi)涵，保證師生在人文的陽光中探究科學(xué)，在科學(xué)的探究中享受人文關(guān)懷。教育回歸了生活也就回歸了教育的本源。

(四)在學(xué)習(xí)功能上提倡情意功能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以認(rèn)知功能為主。表現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心、以學(xué)生接受知識為主?！芭詸谒伎肌钡膽?yīng)用策略則不同。它運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，以引導(dǎo)和疏導(dǎo)為主——對“旁欄思考”適量運用，適時啟發(fā)，適度點撥。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程建立在“積極互賴”基礎(chǔ)上[4]，從而形成了“人人為我，我為人人”的人際交往氛圍，使親社會行為模式得以全面?zhèn)鞑5]，學(xué)生順應(yīng)知識經(jīng)濟時代的歸屬感、責(zé)任感、共榮感、競爭感和整合感等心理要素也同時養(yǎng)成。因此，“旁欄思考”教學(xué)策略在保證學(xué)習(xí)的認(rèn)知功能得以發(fā)揮的同時，學(xué)習(xí)的情意功能得到更加合理而充分的凸顯。

“旁欄思考”的應(yīng)用策略為科學(xué)、合理地解決中小學(xué)教材類似“旁欄思考”的系列問題提供了一種教學(xué)應(yīng)用范式?！芭詸凇辈皇菍栴}棄置一旁，不聞不問，而是把能夠激發(fā)學(xué)生興趣，聯(lián)系課文重點、難點，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容抽取出來，作為重要問題加以“思考”。從這個意義上說，我們提倡的課堂教學(xué)應(yīng)用策略對于目前無意、無時、無力顧及“旁欄思考”等做法具有糾偏正誤的作用。當(dāng)然，就“旁欄思考”應(yīng)用方法而言，不僅只是上述幾種教學(xué)策略，而且策略應(yīng)用的意義也遠(yuǎn)不止以上四個方面。從根本上說，“旁欄思考”教學(xué)應(yīng)用策略保證了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位、作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位、作用得到科學(xué)合理地確立。課堂是民主的、和諧的、，也是生態(tài)的。在踐行課堂生態(tài)觀、建構(gòu)生態(tài)化課堂上，“旁欄思考”應(yīng)用策略不失為一種初具成效的教學(xué)嘗試。

[1] 吳鼎福，諸文蔚，等.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2] 陳德琥.淺談合作學(xué)習(xí)的情意功能[J].文教資料，2007(28)：79-80.

[3] 張子中.共生語境中的邊緣文化[EB/OL].中國學(xué)術(shù)論壇(2006-01-07)[2008-05-09]http：//www.frchina.net/data/personArticle.php?id=3836.

[4] 周宏.學(xué)習(xí)方式選擇[M]//基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系第一輯“研究性學(xué)習(xí)④.北京：中央民族大學(xué)出版社，2003：106-107.

[5] [美]加里·D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2004：273.

責(zé)任編輯：孫義清

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1007-8444(2010)03-0410-03

2010-01-09

安徽省2008年教學(xué)研究課題“生態(tài)化課堂的建構(gòu)策略研究”(JYXM426)。

陳德琥(1963-)，男，安徽鳳陽人，副教授，主要從事美學(xué)和民間歌舞文化的教學(xué)與研究。