用反思性教學(xué)推動(dòng)大學(xué)英語分級(jí)機(jī)制的完善

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 國(guó)際商務(wù)外語學(xué)院，遼寧 大連 116025)

一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)

在中國(guó)高等教育中，英語作為本科生的一門基礎(chǔ)課,其教學(xué)面之廣、教學(xué)量之大、教學(xué)影響之深遠(yuǎn)是不言而喻的，英語教育質(zhì)量問題自然受到各界的廣泛關(guān)注。多年以來，高校都在積極地投入到以提高英語教學(xué)效果和效率為目的的理論研究、項(xiàng)目研究和教學(xué)改革之中，其中一項(xiàng)重大的舉措就是在很多院校都已實(shí)施了的英語“分級(jí)教學(xué)”。2004年，在認(rèn)識(shí)到地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異和個(gè)體差異所造成的學(xué)生英語水平差異及其給高校英語教學(xué)帶來的困難后，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)，規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)分三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求,采取“分類指導(dǎo)、因材施教”方針。以此規(guī)定為指導(dǎo)，英語分級(jí)教學(xué)相繼在各大高校展開。[1]

分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與“最近發(fā)展區(qū)理論”相契合，根據(jù)心理學(xué)家、教育家維果斯基的 “最近發(fā)展區(qū)理論” (Zone of Proximal Development)[2]，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)ZPD，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為目標(biāo)，以學(xué)生現(xiàn)有的水平為著眼點(diǎn)，為學(xué)生提供帶有適宜高度的內(nèi)容，教師通過一定的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其發(fā)揮潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上向下一個(gè)發(fā)展區(qū)發(fā)展。分級(jí)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語水平及其接受英語知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等；采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；檢測(cè)和評(píng)估等方面充分體現(xiàn)層次性；并且利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的最終目的：讓學(xué)生在最佳的情感狀態(tài)下，通過最適宜的語言輸入，以最近的發(fā)展區(qū)為目標(biāo)，完成努力、提高和超越的過程。

二、用反思性教學(xué)推動(dòng)大學(xué)英語分級(jí)機(jī)制的完善的必要性

盡管英語分級(jí)教學(xué)具備了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、理論依據(jù)和政策支持，并且在實(shí)踐中取得了一定效果，獲得了認(rèn)同，但必須承認(rèn)，分級(jí)教學(xué)還是新鮮的模式，其體系還有待于在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。這就需要相關(guān)人員尤其是工作在第一線的英語教師不斷用反思性教學(xué)思想來指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，“教學(xué)反思,是教師對(duì)自己的教學(xué)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),是一種高層次、高水平的思考,是教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要保證"。[3]

反思性教學(xué)需要教師具備“思想開放性、責(zé)任性和執(zhí)著性”。作為反思性教學(xué)的倡導(dǎo)者,杜威明確指出:“思想開放性”是一種認(rèn)知因素,意味著在教學(xué)領(lǐng)域里追求并構(gòu)建機(jī)動(dòng)策略的意向，有這種意向的教師敢于冒險(xiǎn),不是機(jī)械地接受或拒絕業(yè)已形成的有關(guān)學(xué)?；蛘n堂的正統(tǒng)觀念；責(zé)任性是一種倫理因素,促進(jìn)教師不僅考慮行動(dòng)的短期結(jié)果,而且考慮長(zhǎng)期的結(jié)果；執(zhí)著性是一種情意因素,它促使教師的意向不局限于特定的教學(xué)情境和學(xué)科,而貫穿于全部教學(xué)活動(dòng)。[4]

具備了上述條件的教師，會(huì)在教學(xué)中不斷檢查、反思和調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)解決教學(xué)實(shí)踐問題這個(gè)反思性教學(xué)的最終目的?！敖虒W(xué)”從一定意義上理解，是教師的“教”，同時(shí)也是教師的“學(xué)”，即教師從“教”的實(shí)踐中“學(xué)”，學(xué)教育理論、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)教學(xué)方法和學(xué)反思等，從而使“教”在不斷的修正中得以完善。

三、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中的若干反思

1.分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和級(jí)別劃分過于簡(jiǎn)單

目前，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的英語分級(jí)是以入學(xué)初進(jìn)行的英語考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而考試的內(nèi)容是傳統(tǒng)的聽力、單詞、閱讀。這樣的標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮學(xué)生的語言綜合能力和聽、說、讀、寫、譯等單項(xiàng)上的差異。事實(shí)上，在英語A班教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使是成績(jī)名列前茅的學(xué)生，在聽說課上，也有聽得懂說不出或聽不懂更說不出的情況。這種差異的后果一方面是教師沒法順利按照A班設(shè)定的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另一方面部分學(xué)生本身處于這樣充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，面對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其語言水平的語言輸入，必定會(huì)心生膽怯，甚至變得消極被動(dòng)，逐漸失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

另外，目前學(xué)校的英語分級(jí)還只是簡(jiǎn)單的A班和普通班，事實(shí)上由于地區(qū)差異、教育資源的差異。一部分學(xué)生雖然在高考英語中成績(jī)優(yōu)秀，但在英語綜合方面，卻連聽力和口語的概念都沒有；還有部分學(xué)生作為特招生，由于在基礎(chǔ)教育階段關(guān)注于特長(zhǎng)訓(xùn)練，英語各方面都欠缺，對(duì)于這部分學(xué)生來說，把他們放在普通班，對(duì)他們來說也會(huì)有極大的壓力，久而久之，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

這種學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生就驗(yàn)證了克拉申的語言輸入假說i1理論(Krashen’s input hypothesis)。作為英語分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，語言輸入假說i1理論提出：i1是指高出語言習(xí)得者語言水平一個(gè)級(jí)別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。[5]如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出語言習(xí)得者的語言水平，即i2，或者是接近甚至低于語言習(xí)得者現(xiàn)有水平，即i0，學(xué)生會(huì)感覺太難或者太容易，這都不符合語言習(xí)得的最佳條件，只有略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。Krashen還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中的動(dòng)機(jī)(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。[5]

因此，英語分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容要更全面和系統(tǒng)，將聽力、口語、寫作都劃入分級(jí)考核的標(biāo)準(zhǔn)中，并且設(shè)定單項(xiàng)的最低標(biāo)準(zhǔn)；級(jí)別劃分要更細(xì)化，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生設(shè)立基礎(chǔ)班，使他們有機(jī)會(huì)從零開始學(xué)習(xí)聽力和口語，在每一階段都取得一定的成效，爭(zhēng)取進(jìn)入“普通班”這個(gè)最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，教師才能在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i1”的水平上，最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，提高教學(xué)效果，并且避免學(xué)習(xí)者的情感障礙，從而使大學(xué)英語教學(xué)取得更高的效率。

2.分級(jí)教學(xué)中教學(xué)管理上的混亂

目前，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)已全面實(shí)施選課制度，再加上英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)管理的難度加大。首先，在分級(jí)評(píng)定開始時(shí)，新生不熟悉這個(gè)過程，常常搞不清楚自己究竟屬于哪個(gè)班；其次，在學(xué)期末學(xué)生選課時(shí)，A班的學(xué)生搞不清楚是否要參加選課，同時(shí)平行班的學(xué)生由于系統(tǒng)或某些方面的漏洞也可能選到A班的課程，再加上每學(xué)期末要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)重新排列A班的名單，就更容易造成教師和學(xué)生的混亂，影響學(xué)習(xí)積極性；再有，在排課方面，由于A班的學(xué)生來自于不同的專業(yè)，存在專業(yè)課和英語課的時(shí)間交叉問題，只好把A班課排在晚上或周末，由于影響到學(xué)生正常的作息時(shí)間或者周末的課外活動(dòng)安排，A班學(xué)生的出勤狀況和學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)受到影響。

教學(xué)管理是分級(jí)教學(xué)成敗的保障，管理問題解決不好，分級(jí)教學(xué)將功虧一簣。針對(duì)混亂的問題，管理部門和教師要通過前幾年的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整不合理的地方，理順整個(gè)制度的運(yùn)行過程，具體措施可以包括：有效利用校園網(wǎng)宣傳，讓學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)有充分的了解；教師在每個(gè)學(xué)期的第一次課上要重點(diǎn)介紹大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的模式，讓學(xué)生了解整個(gè)制度運(yùn)行的方法和步驟；針對(duì)排課的問題，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)協(xié)調(diào)相關(guān)部門的關(guān)系，協(xié)調(diào)專業(yè)課和英語課交叉問題，有序排課；考試組織管理要區(qū)別于其他課程，建立一套完善的分級(jí)教學(xué)的考核體系；成績(jī)錄入要逐級(jí)審核，避免出現(xiàn)疏漏。

3.分級(jí)教學(xué)中教師的問題

分級(jí)教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，形成一支既有較高的業(yè)務(wù)水平又有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍對(duì)分級(jí)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。Harmer認(rèn)為教師是控制者(controller)、組織者(organizer)、評(píng)價(jià)者(assessor)、鼓動(dòng)者(promoter)、活動(dòng)參與者(participant)、咨詢?nèi)藛T(resource)、輔導(dǎo)者(tutor)、觀察者(observer)。[6]總的來說，教師的作用一方面是在教學(xué)和管理上，一方面是在學(xué)生的心理影響上。

(1)教師業(yè)務(wù)的提高。P.Medgyes提出,外語教師教授語言知識(shí),必須首先熟練掌握外語,非英語國(guó)家的英語教師掌握外語具有極大的重要性。[7]事實(shí)上,英語分級(jí)教學(xué)中，精通外語更是教師職業(yè)信心的根基,尤其在A班這種以交際語言教學(xué)為中心的環(huán)境中，教師更需要有較高語言和知識(shí)水平才能滿足需求。教師的業(yè)務(wù)提高不僅要通過終身學(xué)習(xí)、職業(yè)再教育等實(shí)現(xiàn)，還要通過集體備課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享等形式來完成。

(2)分“級(jí)”教學(xué)的落實(shí)。教學(xué)過程中，教師要把“級(jí)”的概念落到實(shí)處，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下工夫。 A班的學(xué)生由于已經(jīng)具備了扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，重點(diǎn)要放在語用能力培養(yǎng)上，“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，即教師在教學(xué)過程中的有效發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供VOA、BBC等廣播、電視、網(wǎng)站、報(bào)刊多向充分的資源，設(shè)計(jì)多樣、實(shí)用、真實(shí)的“情景”，設(shè)置一些有爭(zhēng)議性的問題，通過口頭報(bào)告、小組討論，正反方辯論等形式讓學(xué)生有效輸出語言，教師主導(dǎo)地位在根本上是要服務(wù)于學(xué)生，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思想意識(shí)和文化的交鋒，從而優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)效果。

“主導(dǎo)—主體結(jié)合”的教學(xué)設(shè)計(jì)同樣適用于普通班的教學(xué)中，兩個(gè)級(jí)別的區(qū)別在于i1語言輸入，即最適合其各自級(jí)別的語言輸入，教師所提設(shè)的問題應(yīng)處于學(xué)生認(rèn)識(shí)潛力的最近發(fā)展區(qū)，符合該層次學(xué)生的智力可能性和認(rèn)知能力，從而激發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，并以實(shí)現(xiàn)下一發(fā)展區(qū)為努力目標(biāo)。

(3)自主能力的培養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)的利用。英語教學(xué)中，學(xué)校對(duì)A班學(xué)生和普通班學(xué)生都作了每周英語自主聽力2課時(shí)的硬性要求，大部分學(xué)生可以有效地完成要求，說明習(xí)慣了“填鴨式”教育模式的學(xué)生，其自主能力需要教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生語言輸出的過程中，在無準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生大部分只能簡(jiǎn)單表述，不能實(shí)現(xiàn)用詞豐富、表達(dá)流暢、思想深刻、語用得體等目標(biāo)。通過反思，筆者認(rèn)為，對(duì)A班和普通班，任務(wù)型教學(xué)對(duì)改善這種“光學(xué)不進(jìn)”的局面會(huì)有所幫助?？死暝撌隽?xí)得和學(xué)習(xí)在語言輸出中所起的作用，認(rèn)為“習(xí)得和學(xué)得作為兩個(gè)不同的體系，所獲得的語言知識(shí)在語言產(chǎn)生時(shí)發(fā)揮的作用是不同的。只有靠習(xí)得才能培養(yǎng)起語感，才能流利、流暢地運(yùn)用目的語進(jìn)行交際”。[9]任務(wù)型教學(xué)將重點(diǎn)放在了語言“習(xí)得”上，學(xué)生要就教師留下的任務(wù)話題、問題、時(shí)事作準(zhǔn)備，從而在課上會(huì)有流利的語言輸出。在課堂教學(xué)之后，學(xué)生要完成與一定主題相關(guān)的作文，一定數(shù)量的閱讀并寫出讀書筆記，這樣的習(xí)得過程會(huì)幫助學(xué)生突破瓶頸，實(shí)現(xiàn)英語質(zhì)的飛躍。

網(wǎng)絡(luò)的普及為英語的學(xué)習(xí)提供了更豐富的資源和交流平臺(tái)，教師和學(xué)生可以將優(yōu)秀作文上網(wǎng)，供學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)、交流、共享。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂展示課件、開展講座、布置任務(wù)、檢查作業(yè)，并更多地和學(xué)生交流。

(4)教師對(duì)學(xué)生心理的正面影響。分級(jí)教學(xué)中，一個(gè)普遍的擔(dān)憂是對(duì)學(xué)生心理的影響， A班的學(xué)生是否會(huì)自滿，普通班的學(xué)生是否會(huì)抵觸，跟不上的學(xué)生是否會(huì)焦慮等。在這種情況下，教師的強(qiáng)勢(shì)心理場(chǎng)對(duì)于感染學(xué)生、消除其妨礙性焦慮感[9](debilitating anxiety)有著重要的作用。勒溫認(rèn)為凡有心理現(xiàn)象存在的地方,就存在著心理場(chǎng)(psychological field)。[10]那么,課堂上的心理場(chǎng)要靠教師的強(qiáng)勢(shì)心理場(chǎng)來帶動(dòng)。教師的強(qiáng)勢(shì)心理來自于其扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平、充分的課堂準(zhǔn)備、健康的人格、積極的人生觀、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和精神鼓舞等，置身于強(qiáng)勢(shì)心理場(chǎng)的學(xué)生出現(xiàn)消極心理狀態(tài)的可能性極小，進(jìn)而可以在最佳情感條件下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

總之，英語分級(jí)教學(xué)是具有理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和政策保障的積極的教學(xué)改革，在實(shí)踐過程中，教師和相關(guān)部門要在反思性教學(xué)思想的指導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而完善英語分級(jí)教學(xué)，使高等教育中英語教學(xué)的效果和效率得以提高。

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