淺析影響?yīng)毩W(xué)院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的因素

龍躍蓮

（河南科技學(xué)院新科學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003）

淺析影響?yīng)毩W(xué)院思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的因素

龍躍蓮

（河南科技學(xué)院新科學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453003）

文章從師資力量、制度體系、學(xué)生生源等方面分析了影響“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的主要因素，從而為進(jìn)一步探索提高教學(xué)質(zhì)量的途徑提供依據(jù)。

獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡(jiǎn)稱作“基礎(chǔ)”課）作為我國(guó)高等院校的一門必修課，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的意義，尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生更為重要。獨(dú)立學(xué)院發(fā)展起步比較晚，要實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，是保障，沒(méi)有教學(xué)質(zhì)量的保證，獨(dú)立學(xué)院的未來(lái)是比較渺茫的。而“基礎(chǔ)”課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到獨(dú)立學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，分析影響“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的主要因素，是每一位思想政治教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展的有力保障。

一、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的重要性

（一）從國(guó)家政策的變化看。首先根據(jù)中央文件的規(guī)定，“基礎(chǔ)”課是一門以馬列主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，依據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，綜合運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合上，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生面臨和關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題予以科學(xué)有力地回答，培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、優(yōu)良的道德品質(zhì)、法律意識(shí)和健康人格的必修課程。其次，從2010年開(kāi)始，考研公共政治的范圍出現(xiàn)變化，“基礎(chǔ)”課這門課程作為一個(gè)考試科目，在考研中是第一次加進(jìn)去，而且分?jǐn)?shù)比例不低，占了18%。這充分體現(xiàn)了“基礎(chǔ)”課的地位越來(lái)越高。

（二）從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)看。從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)看，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)”課顯得尤為重要。大一新生除了會(huì)出現(xiàn)普遍的環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題外，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生還有其自身的特點(diǎn)，大部分學(xué)生一般學(xué)習(xí)比較勤奮刻苦，但學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)；獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，但自我管理能力較差；注重個(gè)性張揚(yáng)，但自信心不足；綜合素質(zhì)比較高，但集體觀念淡薄；目標(biāo)理想遠(yuǎn)大，但做事缺乏毅力。而“基礎(chǔ)”課的開(kāi)設(shè)為解決他們的這些問(wèn)題提供了一個(gè)重要的途徑。從教學(xué)內(nèi)容看，“基礎(chǔ)”課以大一新生面臨的問(wèn)題為起點(diǎn)，對(duì)大一新生進(jìn)行思想道德教育和法制教育，幫助他們逐步適應(yīng)大學(xué)的變化，充實(shí)大學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀。

（三）從“基礎(chǔ)”課課程內(nèi)容看?！盎A(chǔ)”課的學(xué)習(xí)會(huì)影響到學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生大學(xué)四年的整體發(fā)展。比如新生從高中剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)大學(xué)生活多少有些不適應(yīng)感，這時(shí)講授的緒論第一節(jié)“適應(yīng)人生新階段”，通過(guò)學(xué)習(xí)大學(xué)生活的特點(diǎn)，如何提高獨(dú)立生活能力、樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念以及培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，這樣可以使大一新生全面了解大學(xué)與高中的不同，從而使其更好地融入大學(xué)生活。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難，“基礎(chǔ)”課就是為了給大一新生做好引導(dǎo)，為其大學(xué)生活提供一個(gè)好的開(kāi)端。

二、影響“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的因素分析

（一）“基礎(chǔ)”課師資力量薄弱。一方面，獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。一般起步比較晚，其發(fā)展初期對(duì)外界的依附性比較強(qiáng)。在師資隊(duì)伍構(gòu)成上，一般是專兼職相結(jié)合，而且專職教師比較少，兼職教師比較多，并以青年教師居多，而中青年骨干教師短缺，在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上也不大合理，流動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果差異也較大。雖說(shuō)個(gè)別獨(dú)立學(xué)院“基礎(chǔ)”課專職教師比較多，但只是數(shù)量多，而難以保證質(zhì)量。同時(shí)，外聘的教師由于不了解獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和需求，教學(xué)思維模式、方法固定，導(dǎo)致師生間無(wú)形中產(chǎn)生隔閡而影響教學(xué)效果；加之課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，久而久之學(xué)生就會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度，并因而挫傷學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)積極性。另外，個(gè)別外聘教師在教風(fēng)上不夠端正，缺乏責(zé)任心，僅僅是為了賺得課時(shí)費(fèi)，而不是把教育學(xué)生放在首位，這也給獨(dú)立學(xué)院“基礎(chǔ)”課的教學(xué)帶來(lái)不好的影響。

另一方面，由于“基礎(chǔ)”課原來(lái)僅僅是關(guān)于思想道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容，而隨著“基礎(chǔ)”課的改革，法律基礎(chǔ)也成為其中的一部分。大部分“基礎(chǔ)”課教師對(duì)思想道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容比較嫻熟，知識(shí)比較豐富，也有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但在法律基礎(chǔ)方面的知識(shí)嚴(yán)重缺乏，這給教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了不小的障礙，同時(shí)也很難把這兩方面的知識(shí)真正融合到一起，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體向?qū)W生傳授，這勢(shì)必影響“基礎(chǔ)”課的教學(xué)質(zhì)量。

在此同時(shí)，師資力量的薄弱使得“基礎(chǔ)”課教師教學(xué)工作超負(fù)荷，無(wú)暇顧及學(xué)術(shù)鉆研、業(yè)務(wù)水平的再提高，從而“基礎(chǔ)”課的學(xué)術(shù)氛圍不濃厚。然而教學(xué)與科研實(shí)際上是相輔相成和相互促進(jìn)的，這不僅影響到自身的發(fā)展，也勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）制度體系不健全。一是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的不合理性。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的確定，不僅要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，還要從學(xué)院實(shí)際出發(fā)，從可持續(xù)發(fā)展的高度科學(xué)定位。目前獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置很多是依托母體高校的優(yōu)勢(shì)，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案一般都照抄照搬母體高校相關(guān)專業(yè)，沒(méi)有考慮學(xué)院自身特點(diǎn)，尤其是生源特點(diǎn)，這勢(shì)必造成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的不合理性。不合理的教學(xué)目標(biāo)和方案必然會(huì)從方向和根本上對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)一定的影響，當(dāng)然“基礎(chǔ)”課也不例外。

二是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系不健全。教師的教學(xué)質(zhì)量也需要一定的監(jiān)督體制來(lái)制約。目前，獨(dú)立學(xué)院一般缺乏正規(guī)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督部門，即使設(shè)置有這樣的部門，但其運(yùn)行機(jī)制不健全不合理，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。就拿我院來(lái)說(shuō)，從2009年開(kāi)始成立了教學(xué)督導(dǎo)組和思想政治教研室，這兩個(gè)子系統(tǒng)之間的相互配合只是體現(xiàn)在表面，督導(dǎo)組和教研室對(duì)任課教師的教學(xué)檢查沒(méi)有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，一般僅限于教學(xué)檢查、聽(tīng)課等，與任課教師之間也沒(méi)有相互的反饋效應(yīng)，實(shí)行的是一種單向運(yùn)行模式，沒(méi)有重視各系統(tǒng)之間的相互作用。即使學(xué)生評(píng)價(jià)也參與教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，但效果也不明顯，僅流于形式而已。這些都制約著“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的提高。

三是考核方式的不全面性?！盎A(chǔ)”課是一門塑造學(xué)生靈魂、教育學(xué)生如何做事如何做人的課程，重在知行合一。鑒于其自身的獨(dú)特性質(zhì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的行為為重點(diǎn)，而不是以試卷上的理論文字為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，對(duì)于“基礎(chǔ)”課的考核，大部分學(xué)院是以試卷為主，占到70%，而平時(shí)成績(jī)僅占到30%。一般學(xué)校在命題時(shí)，大部分題目還是書上死記硬背的知識(shí)，雖說(shuō)也添加了一些分析材料，但并沒(méi)有克服原有的弊端，而分?jǐn)?shù)的高低并不能真正反映出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的效果。甚至有極個(gè)別學(xué)生平時(shí)很少去上課，期末考試前通過(guò)死記硬背或者通過(guò)作弊的手段而最后獲得高分，但在實(shí)際生活中，這些學(xué)生的道德素質(zhì)可能并不高。因此，這就影響了“基礎(chǔ)”課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而也制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外班級(jí)設(shè)置不盡合理，也影響“基礎(chǔ)”課的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，“基礎(chǔ)”課實(shí)行的是大班制。大班上課，由于學(xué)生人數(shù)比較多，專業(yè)不一，學(xué)生的情況多樣，水平不一，這給任課教師帶來(lái)很多不便，很難根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去教學(xué)，教學(xué)效果不佳。而小班制便于組織并開(kāi)展多樣的教學(xué)形式，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。

（三）學(xué)生生源的整體素質(zhì)偏低。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，是教師與學(xué)生共同參與的過(guò)程。教學(xué)質(zhì)量的高低也會(huì)受到學(xué)生生源的影響。進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，雖說(shuō)并不全是成績(jī)較差考不上大學(xué)的，多數(shù)人是因?yàn)楦呖际Ю辉笍?fù)讀而來(lái)的，可獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)成績(jī)普遍相對(duì)較低，知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)部分科目有比較明顯的抵觸情緒，整體文化基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣總體較差，有些學(xué)生因家境較好，抱有混文憑的想法，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)。獨(dú)立學(xué)院生源的特殊性，在一定程度上影響著“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的高低。

同時(shí)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息化技術(shù)的發(fā)展，高等教育改革步伐的進(jìn)一步加快，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校后勤社會(huì)化改革的深化以及學(xué)分制和彈性學(xué)制的全面實(shí)施，大學(xué)生的思想觀念日益復(fù)雜，學(xué)生更注重實(shí)際，功利色彩比較重。許多學(xué)生認(rèn)為“基礎(chǔ)”課可有可無(wú)，沒(méi)有多大用處，潛意識(shí)里對(duì)“基礎(chǔ)”課就比較排斥，這嚴(yán)重影響師生之間的互動(dòng)與交流，也勢(shì)必影響整個(gè)教學(xué)效果。另外，大一新生受高年級(jí)學(xué)生的思想影響，認(rèn)為“基礎(chǔ)”課內(nèi)容比較無(wú)聊，就是講一些大道理，上課時(shí)只是睡覺(jué)或玩手機(jī)或聊天，甚至個(gè)別學(xué)生直接就不來(lái)上課，認(rèn)為只要考試前背背就可以過(guò)關(guān)了。這種定勢(shì)思維，也是影響“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

三、結(jié)語(yǔ)

“基礎(chǔ)”課作為一門公共政治必修課，其地位之重要是毫無(wú)疑問(wèn)的，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量直接影響著獨(dú)立學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著大學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向。因此，在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展過(guò)程中，各級(jí)教育工作者應(yīng)明確影響“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量的因素，積極探索克服不良因素的有效方法和途徑，從而為獨(dú)立學(xué)院“基礎(chǔ)”課教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獻(xiàn)策獻(xiàn)謀。

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Analyzing the Factors Affecting the Teaching Quality Of“Ideological and Moral Cultivation”and“Basic Laws”

Long Yue－lian
（XinKe College of Henan Institute of Science and Technology，Xinxiang，He Nan 453003）

This paper analyzes the main factors affecting the teaching quality of“Ideological and Moral Cultivation”and“Basic Laws”，including the teaching staff，the system and the source of the students.This will provide the basis to further explore the ways of improving teaching quality.

Independent Institute；Teaching quality；Affecting Factors

G643.1

A

1008—6772（2010）04—0040—02

2010-7-18

龍躍蓮（1979－），女，河南新鄉(xiāng)人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院教師、碩士，主要從事中國(guó)政治、政治文化研究。