學分制下教學質(zhì)量保障機制探析

黃智鴻,韓福生,劉丕峰,黃 謙,譚洪華

(河北北方學院教務處,河北張家口075000)

學分制下教學質(zhì)量保障機制探析

黃智鴻,韓福生,劉丕峰,黃 謙,譚洪華

(河北北方學院教務處,河北張家口075000)

學分制是一種先進的教學管理制度,有諸多的優(yōu)越性,為保證學分制在各高校的順利實施,必須改進中國現(xiàn)有傳統(tǒng)學年制的教學質(zhì)量保障機制,主要從思想認識、管理制度、軟硬件配備等多方面入手,構(gòu)建新的教學質(zhì)量保障機制,逐步使學分制按照其正常軌道運行,從而進一步提高教學質(zhì)量,滿足社會需要。適應學分制的需要,構(gòu)建新的教學質(zhì)量保障機制是提高教學質(zhì)量的重要保證。

學分制;教學質(zhì)量;保障機制

18世紀末,隨著社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展,社會各行各業(yè)對人才的知識結(jié)構(gòu)、技能水準要求越來越高,統(tǒng)一模式下培養(yǎng)的學生已不能完全適應社會的需求。在這種背景下,歐洲部分大學開始實施選課制,即學生自己選擇學習的課程和授課教師,安排自己的學習進度。19世紀末美國在實施選課制的同時引入學分的概念來計量學生的學習量,提出學生只要完成一定數(shù)量課程的學習就能獲得該課程的學分。這樣,建立在選課制基礎上的學分制教學管理方式正式誕生[1-6]。

學分制是一種以選課制為基礎,以學分為學習量的計量單位,以多樣化的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式為特征,以導師制作保證的教學管理體制,是適應學生個性差異的一種柔性教學管理制度[7]。實行學分制,對學生來講,可以改善學生的智能結(jié)構(gòu),拓寬學生的知識面,增強其社會適應能力,有利于獎優(yōu)汰劣和鼓勵冒尖,做到因材施教并使學生始終處于一種學習競爭狀態(tài)。從教學管理層面講,實行學分制,使學生在修業(yè)年限、專業(yè)方向及課程選修等方面都有了較大的自主性,是一種更為靈活的教學管理制度,有利于為更多的人在更多方面提供學習和深造的機會。學分制主要有以下幾方面的特征:一是選課的自主性。在學分制下,學生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)需要自主選擇課程,自主選擇任課教師,自主選擇上課時間,自主確定學習進度。甚至可以在不同專業(yè)、不同年級之間相互選課,還可以跨學校選課等,體現(xiàn)出了極大的自主空間。二是培養(yǎng)的個性化。學分制從制度上保證了學生主體地位的實現(xiàn),因而有利于學生個性的發(fā)展,有利于學生的自主發(fā)展[8],更有利于學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)的個性化表現(xiàn)在改變了整齊統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)模式和教學組織形式等傳統(tǒng)習慣,充分實施因材施教,發(fā)展學生的個性,最大限度地促進個人潛能的發(fā)揮[9]。三是修業(yè)年限的靈活性。在學分制下,修業(yè)年限靈活,可長可短,具有較大的彈性,只要修滿規(guī)定的學分,即可畢業(yè)。學生可根據(jù)自己的能力與興趣安排自己的學習計劃,從而一部分有能力的學生,修滿所規(guī)定的學分就能申請?zhí)崆爱厴I(yè);對于能力較弱、有特殊情況中途休學或打工的學生,可以相對延長修業(yè)年限。這樣,更有利于學生根據(jù)自身情況來合理選擇課程和修業(yè)年限。四是管理的結(jié)果化。學分制淡化了教學過程的管理,更注重學習結(jié)果的管理。對具體的教學過程規(guī)定的不是太多,只要考試合格,便可獲得學分,學分只要達到規(guī)定的要求,就可獲得畢業(yè)證和學位證,那么學生就會采用適合自己的學習方法和途徑,各顯其能來修滿學分。如果學生修不滿學分,學習時間無論多長也不能畢業(yè)。因此,更加增加了學生學習的自覺性。

一、學分制下教學質(zhì)量保障機制面臨的挑戰(zhàn)

學分制作為一種先進的教學管理制度,有其鮮明的特色,要實現(xiàn)其優(yōu)勢,必須有一系列的制度作保障,才能達到預期目的。就教學質(zhì)量保障機制而言,學分制與學年制有較大差別,利用學年制的教學質(zhì)量保障機制是行不通的,因而現(xiàn)有的教學質(zhì)量保障機制也面臨著新的挑戰(zhàn)。

(一)學生選擇的自由度加大,可能導致教學質(zhì)量降低

學分制的特點決定了學生選課的自由度加大,由此出現(xiàn)的下面兩種傾向是教學質(zhì)量保障機制要解決的問題。一是選課的適用性傾向。以個人興趣和未來就業(yè)為取向,選擇感興趣的課程,這可能影響學生知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。二是選課的趨易性傾向。為了學分易得而避實就虛,去選一些相對容易的課程,雖取得學分,但學習的深度降低,學習質(zhì)量可能下降。

(二)學生自我約束力不足,可能導致管理難度增加

學生自我約束力不足主要表現(xiàn)在兩個方面:一方面是學生對新的學習方法不習慣,無所適從?，F(xiàn)行的教學體制使得學生在進入高校前,無論是學習的課程還是對學業(yè)的選擇,都處于被動狀態(tài)。進入大學后,面對選課、選老師、選時間等諸多自主的選擇,使得習慣于服從的學生不適應,甚至無所適從;另一方面是學生缺乏自律性。學分制給了學生選課的自由,在某種程度上也給了學生“是否”去上課的“自由”。學分制下班級管理淡化,自主管理增強,學年制下慣用的行政管理方法和手段難以奏效,一些自律性較差的學生難免會產(chǎn)生自由散漫、曠課、遲到、早退等行為,學分制管理反而會讓他們學不到應有的知識。這些都給教學質(zhì)量保障機制提出了新的要求,并在一定程度上增加了管理工作的難度。

(三)重結(jié)果,輕過程,可能導致教學監(jiān)控淡化

學分制實行結(jié)果管理,那么只要達到學分,即可畢業(yè),實際上就淡化了對教學質(zhì)量形成過程的管理。而教學質(zhì)量是在教學過程中逐步形成的,放棄過程的管理使得教學質(zhì)量的監(jiān)控可能成為空談。

(四)“教與學”認識的不到位,導致實際操作困難

目前高校師生對學分制的本質(zhì)及深刻內(nèi)涵認識不到位,或者說只知道“學分”,而不理解真正意義上的“學分制”。大部分人認為推行學分制是教務處的事情,是教務管理人員的事,與他人無關。甚至一些教務管理人員對于學分制的含義和作用認識也不夠,在推行學分制的具體操作過程中積極性不高,甚至持消極抵觸態(tài)度。而學生也只是在畢業(yè)和學位資格審核時才關心自己所獲得的學分。諸多因素使得“學分制”在實際運用中達不到其應有的效果。

(五)個別學校教學資源不足,導致教學效果不佳

學分制本質(zhì)上是學生學習自由度的延伸,這種自由度集中體現(xiàn)在選修制度改革的深度與廣度上,從而打破了長期以來“一人一課,循環(huán)復始”的僵化局面。但個別學校只是一味地追求學分制的推行,而不顧學校自身的軟硬件條件,具體表現(xiàn)為:

1.硬件環(huán)境不完備。學分制要求學校在教學管理、教務管理、后勤保障、財務管理、校際合作等方面必須相應配套,但大多數(shù)學校形勢不容樂觀,辦學條件差,還不具備實行學分制的能力。

2.師資力量不充足。學分制要求學校要有充足的師資力量,但在現(xiàn)有學年制教學的基礎上,大多學校的師資相對較少,這樣將會導致開課教師少,學生選擇教師的自由度不大。同時,師資不足也會導致開出的選修課較少,進而造成課源不足,可供學生選擇的課程不足。

二、對學分制下教學質(zhì)量保障機制的思考

(一)目標管理與過程管理相結(jié)合,加強過程管理

在學分制下,人才培養(yǎng)通過很多環(huán)節(jié)實現(xiàn),要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,不僅要看教學結(jié)果,更重要的是要加強對教學過程的實時全程監(jiān)控和管理。因此,要建立一整套目標監(jiān)控體系,計劃、實施、檢查(監(jiān)控)、總結(jié)4個環(huán)節(jié)缺一不可。其中,把教學質(zhì)量檢查納入整個教學過程之首,使之成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進的動態(tài)過程,以達到提高教學質(zhì)量的目的,從而保證結(jié)果的含金量。

(二)建立導師制

導師制是實施學分制的有效保障措施。通過導師指導學生選課、制定培養(yǎng)計劃、課程學習、合理安排學習時間和選擇合適的學習方法等,來加強學生的修業(yè)指導,把學生的自主作用與教師的指導作用有機結(jié)合起來,幫助學生制定出適合自身特點的學習計劃和學習進度,有效規(guī)避學習上、認識上的盲目性、片面性,進而提高教學質(zhì)量和效果。

(三)實行淘汰制

學分制應和淘汰制同步實施,既體現(xiàn)學分制的靈活性,又充分調(diào)動學生學習的積極性。淘汰的具體辦法可以是規(guī)定一學期或連續(xù)兩學期應修的最低學分,也可規(guī)定累計不及格必修課的最高學分。凡超過規(guī)定者作退學處理,實行淘汰制對學生的學習會形成一定壓力,能有效激發(fā)學生的積極性。

(四)學分與績點相結(jié)合

在學分制中,學分反映學生學習的量,以績點來反映學生學習的質(zhì),二者缺一不可。沒有績點的學分制是不完善的,它無法完全體現(xiàn)出學分制的優(yōu)越性,更難以保證學生的學習質(zhì)量。比如在學分制下,60分與100分的學分雖然一樣,但必須通過績點或績分制來衡量學生學習的質(zhì)和量。通過采用績點制,對學生的學習成績進行評比,并且與發(fā)放獎學金、評比三好學生和先進個人、推薦就業(yè)等緊密結(jié)合起來?？傊?應建立和健全學分制下學分與績點相結(jié)合,以促進學生的學習。

(五)推行考教分離,嚴格學業(yè)考核管理

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié),是檢驗教學質(zhì)量高低和教學目標實施程度的重要措施之一[10]?！翱冀谭蛛x”的實施,目的是杜絕考試過程中的印象成績和虛假成績,這對客觀公正地檢測學生或評價教師,進一步完善教學評價體制,是一種可貴的嘗試,而且課程的內(nèi)容也不能因任課教師而異,必須按照統(tǒng)一的教學大綱和教材組織教學。同時,對所有的考試必須嚴格管理,保證考試的嚴肅性和公平性。事實證明,沒有嚴格的考試管理,就沒有良好的學風;沒有良好的學風,就根本沒有良好的質(zhì)量可言,所以實行考教分離是保證和提高教學質(zhì)量的必要措施。

(六)健全教學評價體系

教學評價既是對教學成效的判斷,也是對教學過程及成效進行的肯定和否定。要建立合理的評價指標體系。既要評老師也要評學生:其一,在日常教學中采用課堂教學評價;其二,在每門課程進行過半后,采用學生整體進行的教師教學工作評價;其三,在學期末采用教師自我評價、領導評價、同行評價,這是一種對教師工作的全面評價,從中獲得大量的評價信息。處理信息后,對教師工作做出正確判斷,肯定成績,表揚先進,找出薄弱環(huán)節(jié),研究改進意見,這些反饋信息都將從正面回饋,給廣大教師,指導教師端正教學態(tài)度,提高教學水平。同時還要對學生進行評價,作為教師除了對學生進行學業(yè)評價外,還要對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、存在的問題等給予評價,并將此作為對教師評價的一個重要方面。

(七)監(jiān)控評價與條件保障并重

1.監(jiān)控評價系統(tǒng)由專業(yè)評價、教學評價、學生評價和教學督導等組成。對教學過程進行監(jiān)控,要從以下三個方面入手:一是要建立和完善高校各級領導教學聽課制度,既有利于高校各級領導深入基層、深入課堂了解教學信息,又能及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中存在的問題,切實保證教學質(zhì)量。二是需要建立學生教學信息員制度,反映學生對學校在教書育人、教學管理等方面有關政策的看法和意見;反映學生對任課教師教學態(tài)度、教學水平、教學過程的各環(huán)節(jié)(備課、課堂教學、實驗教學、作業(yè)批改、課外輔導、實踐環(huán)節(jié)、課程設計、考試等)的意見和建議;反映學生對教學管理部門的意見和建議等。三是建立和完善高校教學運行管理制度,突出期中與期末教學檢查,積極探索教學運行的管理科學化與信息化,利用好教務管理平臺,建立教師教學基本情況數(shù)據(jù)庫及學生學習基本情況數(shù)據(jù)庫,搞好教學日常運行、教學檔案管理工作。

2.建立一支高水平的師資及管理隊伍,鼓勵教師多開課、開好課。實施學分制,要求高校有一批理論水平高、專業(yè)知識豐富、密切關注專業(yè)學科發(fā)展動向的教師和管理人員。學?？梢怨膭罱處熗ㄟ^培訓、深造、學習、考察等途徑,不斷接受、更新知識,改善自身的知識結(jié)構(gòu),提高教學、創(chuàng)新能力,增強任教課程的吸引力;通過完善考核激勵制度、引入競爭機制和改革崗位聘用制度等,發(fā)揮他們的工作積極性和主動性;通過切實改善工作和生活條件,為他們提供有力的支持和保證。這些措施的實施,將有利于鍛造一支高水平的教師、管理隊伍,為開課的數(shù)量與質(zhì)量提供基礎保障。

3.切實加強多媒體教室、實驗室的基礎設施建設,使教學基礎條件有一個根本改善。還要加大實習基地的建設,不斷完善各項實習管理制度,強化實習教學質(zhì)量管理,提高實習教學質(zhì)量?？傊?大力加強教室、實驗室、教學基地建設,為學分制順利運行奠定良好的物質(zhì)基礎。

綜上所述,學分制作為一種先進的教學管理制度,具有顯著的優(yōu)越性。學分制的推行,勢必會對中國傳統(tǒng)學年制下教學質(zhì)量保障機制提出新的挑戰(zhàn),在推行學分制的過程中必將會遇到各種各樣的新情況,這就要求各高校從思想認識、管理制度、軟硬件配備等多方面入手,構(gòu)建新的教學質(zhì)量保障機制,幾個輪子一起轉(zhuǎn),從逐步適應到完全適應,以保證學分制的順利實施,最終保證和提高教學質(zhì)量。

[1] 段雄春.論學分制的本質(zhì)[J].東蕪理工學院學報,1996,3(2):41-43.

[2] 王慧青.學分制與選課制[J].教學研究,2005,28(1):21-23.

[3] 邢鳳霞.學年學分制與完全學分制[J].北京教育(高教版),2005,(4):38-39.

[4] 鄭若玲.學分制的本質(zhì)與模式[J].青島化工學院學報(社會科學版),1999,(3):22-25.

[5] 苗玉鳳,田東平.美國學分制的發(fā)展歷程及其成因分析[J].現(xiàn)代教育科學,2005,(2):85-87.

[6] 高寶嘉,劉丕峰.關于學分制的思考[J].河北北方學院學報,2008,24(1):60-63.

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[8] 周一屆.實行完全學分制與學生的個性化培養(yǎng)[J].無錫教育學院學報,2004,24(1):55-56.

[9] 周清明.學分制下教學質(zhì)量監(jiān)控探析[J].高等教育研究,2003,24(5):80-82.

[10] 朱西存,周琨.實施考教分離提高教學質(zhì)量[J].山東農(nóng)業(yè)教育,2008,(2):10-13.

Abstract:Academic credit system is an advanced teaching management system with many advantages.To ensure the successful implementation of academic credit system in colleges and universities,teaching quality guarantee mechanism of china’s existing traditional academic year system needs to be improved.It is carried out mainly in the fields of ideological understanding,management system,the outfit of software and hardware,to construct new teaching quality guarantee mechanism,to make academic credit system operate gradually according to its regular orbit,hence,further improve teaching quality,and meet social needs.To adapt the needs of academic credit system,the construction of new teaching quality guarantee mechanism is an important guarantee of improving teaching quality.

Key words:academic credit system;teaching quality;guarantee mechanism

(責任編輯 李桂萍)

Analysis of T eaching Quality Guarantee Mechanism in the Academic Credit System HUAN G Zhi-hong,HAN Fu-sheng,LIU Pi-feng,

HUAN G Qian,TAN Hong-hua
(Office of Academic Affairs,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

G 473

A

1672-9951(2010)06-0090-03

2010-09-02

河北北方學院教學研究項目([2008]1號)

黃智鴻(1971-),女,河北張家口人,河北北方學院教務處高級實驗師,碩士。