“成果—過程結(jié)合法”提高英語寫作水平的可行性
——基于?？茖W(xué)生的實(shí)驗(yàn)

高若騰

(石家莊學(xué)院外語系,河北石家莊050035)

“成果—過程結(jié)合法”提高英語寫作水平的可行性
——基于?？茖W(xué)生的實(shí)驗(yàn)

高若騰

(石家莊學(xué)院外語系,河北石家莊050035)

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法”飽受詬病,而“過程教學(xué)法”則受到普遍青睞。根據(jù)?？粕⒄Z基礎(chǔ)比較薄弱的特點(diǎn),借鑒前人的實(shí)證研究,通過實(shí)驗(yàn)證明,將兩種方法結(jié)合起來比單純的“過程法”更有利于提高他們的寫作水平。實(shí)驗(yàn)時間為一學(xué)期,實(shí)驗(yàn)班和控制班分別用“結(jié)合法”和“過程法”指導(dǎo)寫作。實(shí)驗(yàn)工具包括實(shí)驗(yàn)前測、后測、四級考試、問卷調(diào)查和訪談,對學(xué)生的寫作評估采用四級考試評分標(biāo)準(zhǔn),所有數(shù)據(jù)用SPSS 13.0進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了“結(jié)合法”的可行性。

成果—過程結(jié)合法;?？粕?英語寫作教學(xué)

在大學(xué)英語寫作教學(xué)中,傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法”(product approach)重點(diǎn)是在寫作成品上,強(qiáng)調(diào)語言的正確性與作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。此方法通常是由教師提供范文,進(jìn)行分析講解,然后學(xué)生模仿范文寫作,最后由教師批改、打分。很多國內(nèi)從事大學(xué)英語教學(xué)的教師、研究者為了更有效地提高中國學(xué)生的英語寫作水平,在對英語寫作教學(xué)法進(jìn)行了探討之后認(rèn)為,“成果法”已不適應(yīng)當(dāng)前的英語寫作教學(xué),建議采用國外先進(jìn)的教學(xué)法,寫作教學(xué)從“成果法”轉(zhuǎn)為“過程法”(process approach)[1]。

“過程法”是基于“交際法”而產(chǎn)生的,強(qiáng)調(diào)寫作過程,提倡學(xué)習(xí)者的相互合作。過程教學(xué)法注重思想內(nèi)容的挖掘和學(xué)生作為寫作主體的能動性,有利于提高寫作者的分析能力和邏輯思維能力。過程教學(xué)法還可以通過師生合作與同學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的方式,使寫作活動變得輕松愉快。在大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流中,“過程法”的確受到了很多教師的青睞。

但是也有專家指出,“過程法”更適合于英語基礎(chǔ)較好、語言運(yùn)用能力較高的大學(xué)本科生。而在?？圃盒Ｖ?用單純的“過程法”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作未必能收到預(yù)期的理想效果[2]。借鑒前人對于寫作教學(xué)法的實(shí)證研究,筆者提出用成果、過程結(jié)合的方法會比單純的“過程法”更有利于提高?？粕膶懽魉?并通過實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。

一、兩種方法的結(jié)合

任何一種教學(xué)法都不是抽象的概念,它是體現(xiàn)于具體的教學(xué)活動的。因此,兩種教學(xué)法的結(jié)合就意味著把兩種教學(xué)法中具體的教學(xué)活動結(jié)合起來,既包括“成果法”所使用的典型活動,又包括“過程法”中典型的教學(xué)活動。目前,很多專家認(rèn)為,把“成果法”和“過程法”完全對立起來的“激進(jìn)的二分法”是起反作用和具有誤導(dǎo)性的,有效的寫作教學(xué)需要把兩者結(jié)合起來。他們在追求過程和成果、流利性和準(zhǔn)確性、內(nèi)容和形式的平衡[3](P119-135)。Kaplan指出:“a composition is a product arrived at through a process”(一篇作文就是通過過程而實(shí)現(xiàn)的結(jié)果)。

成果教學(xué)法認(rèn)為寫作與語言知識(linguistic knowledge)相關(guān),重點(diǎn)在于詞匯、句法和銜接手段(cohesive devices)的正確使用,它一般包括四個步驟:1.熟悉范文(familiarization)。教師選取一篇形式完美的范文進(jìn)行課堂講解,重點(diǎn)分析其修辭選擇形式和結(jié)構(gòu)模式,目的是使學(xué)生熟悉特定語篇的修辭特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。2.控制性訓(xùn)練(controlled writing)。教師就寫作某類文章常用的句式進(jìn)行訓(xùn)練,并指導(dǎo)學(xué)生從事段落寫作等活動。3.指導(dǎo)性寫作(guided writing)。要求學(xué)生就所給題目模仿范文寫出一篇盡量完美的作文,然后由教師批改。4.自由寫作(free writing)。通過以上學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,學(xué)生可以自由發(fā)揮,使寫作技能成為其現(xiàn)實(shí)活動(寫信、故事或散文等)的一部分。Tribble(1996年)認(rèn)為過程教學(xué)法也需四個階段:1.寫前準(zhǔn)備(prewriting)。寫前準(zhǔn)備是一個輸入階段,是一種構(gòu)思活動,在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行分組討論、打腹稿/頭腦風(fēng)暴(brainstorming)等。2.寫作階段(composing/drafting)。在這一階段,學(xué)生對腹稿進(jìn)行取舍,整理出一個提綱,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初稿寫作。3.修改階段(revising)。初稿完成后,學(xué)生再次在老師指導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行小組討論,然后根據(jù)老師、同學(xué)的意見單獨(dú)或與其他小組成員一起修正初稿。4.編輯階段(editing)。在編輯階段,學(xué)生通篇閱讀全文,并做必要的擴(kuò)充、刪節(jié)[4]。

傳統(tǒng)的“成果法”雖然不注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過程,但是它關(guān)注語言基礎(chǔ)知識、充分利用范文介紹各種文體的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的做法卻是值得借鑒的。對于?？粕?教師的范文分析、控制性訓(xùn)練以及指導(dǎo)性寫作都是非常必要的。鑒于此,“成果—過程結(jié)合法”可以分為三個階段:1.寫前準(zhǔn)備。這一階段可以采用兩種方法中的一些活動,如頭腦風(fēng)暴(brainstorming):學(xué)生針對題目在老師的指導(dǎo)下盡可能多地想出與之相關(guān)的詞、短語或句子,然后根據(jù)情況進(jìn)行取舍;范文分析(model essay analysis):教師提供范文并對文章的主題內(nèi)容、邏輯銜接、思路鋪展、語言技巧等進(jìn)行詳盡的分析解釋,使學(xué)生熟悉各種文體,對一般常規(guī)寫作模式有較清楚的概念。教師也可以要求學(xué)生背誦范文中優(yōu)美的句子或有用的表達(dá)方法。而背誦輸入是克服寫作中的負(fù)遷移的非常有效的方式[5]。2.寫作階段(drafting):學(xué)生可參考范文的結(jié)構(gòu)和寫作方法對自己想出的詞語進(jìn)行初稿寫作,完成初稿后可以和同學(xué)互換修改(peer-editing),這一過程有助于學(xué)生培養(yǎng)批評式的閱讀(critical reading)習(xí)慣,并且自己在寫作過程中更注重使用正確的語法及選詞。學(xué)生將初稿修改后再由教師批改,提出意見和建議。3.自由寫作(free writing):經(jīng)過上述訓(xùn)練后,學(xué)生可以吸收多方面的建議,達(dá)到自由發(fā)揮與提高寫作水平的目的。

二、試驗(yàn)

(一)實(shí)驗(yàn)對象

本次實(shí)驗(yàn)對象為石家莊學(xué)院06級物理系和資環(huán)系兩個專業(yè)的?？粕Ｆ渲锌刂瓢酁槲锢硐?有效人數(shù)56人,寫作課使用“過程教學(xué)法”;實(shí)驗(yàn)班為資環(huán)系,有效人數(shù)為60人,寫作課采用“成果—過程結(jié)合法”。兩班使用同一種教材并由同一教師擔(dān)任英語教師。實(shí)驗(yàn)前寫作水平無顯著差異。

(二)實(shí)驗(yàn)工具

實(shí)驗(yàn)工具包括實(shí)驗(yàn)前測、實(shí)驗(yàn)后測、大學(xué)四級考試、問卷調(diào)查和訪談。實(shí)驗(yàn)前測和后測分別要求在規(guī)定的時間內(nèi)寫出不低于120詞的短文。為保證客觀公正,實(shí)驗(yàn)前后測題目為相似領(lǐng)域,題材一致。由于大學(xué)英語四級考試成績享有較高威望和公正性,因此也作為本次實(shí)驗(yàn)的工具之一。問卷針對實(shí)驗(yàn)班,是就實(shí)驗(yàn)過程中的課堂活動和效果進(jìn)行的調(diào)查。問卷由18個變量構(gòu)成,采用里克特五步量表,從“1=完全不同意”到“5=完全同意”,要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況報告對于寫作課的看法和評估自己的寫作水平。其中有5個陳述屬于反向問題,在對最后數(shù)據(jù)分析之前先對這5個問題的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)反向。訪談是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后由教師依據(jù)試驗(yàn)后測的成績從兩個班分別抽10名同學(xué)(高分組3名,低分組3名,中間組4名),提問學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)過程的看法、結(jié)果和自己寫作水平的評價。

(三)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

教學(xué)活動是一種教學(xué)法的最佳載體,在實(shí)驗(yàn)班,教學(xué)活動既包括涉及“成果法”的范文分析(analyzing)、模仿(imitating)、教師批改等方式,又包括“過程法”所強(qiáng)調(diào)的頭腦風(fēng)暴(brainstorming)、同伴批改(peer-editing)等典型的課堂活動;控制班的教學(xué)活動則嚴(yán)格以過程教學(xué)法為指導(dǎo)。通常在每一個單元的教學(xué)中安排一次寫作課,本實(shí)驗(yàn)的所有測試和寫作任務(wù)都在課堂上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)為期18周,寫作課共安排6次。通過前后測的結(jié)果來比較兩種教學(xué)法在提高學(xué)生英語寫作水平方面的有效性。本實(shí)驗(yàn)所收集的作文由兩位評卷人按照大學(xué)英語四級統(tǒng)考寫作評分標(biāo)準(zhǔn),采用總體評分(global scoring)的方法,從內(nèi)容和語言兩個方面進(jìn)行綜合評判,作文滿分為15分。兩位評卷人先獨(dú)立評卷,然后就評分差異進(jìn)行商榷,直至達(dá)成一致意見。

三、結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)果的所有數(shù)據(jù)用“SPSS 13.0”進(jìn)行分析。結(jié)果如下:

(一)將兩班前后測成績分別進(jìn)行配對樣品t檢驗(yàn),結(jié)果顯示后測成績明顯高于前測成績,雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率結(jié)果均為0.000,均小于0.05的顯著水平,表明用“過程法”和“結(jié)合法”都可以顯著提高學(xué)生的英語寫作水平。

(二)實(shí)驗(yàn)班在后測和四級寫作中的平均成績分別為8.666 7和79.766 7,都高于控制班的平均成績7.964 3和75.1607。Levine齊性方差檢驗(yàn)表明,兩個變量顯著性概率(Sig.)分別為0.597和0.749,都大于0.05,說明兩組在兩個變量上的方差是相等的。由于控制班在兩個變量上的平均值都小于實(shí)驗(yàn)班,所以,t值和Mean Difference都為負(fù)值。后測和四級寫作中兩個變量的雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率分別為0.017和0.041,均小于0.05的顯著水平。表明兩組在這兩個變量上有顯著性差異。由上述數(shù)據(jù)得出結(jié)論為:實(shí)驗(yàn)班的后測和四級寫作成績顯著高于控制班。因此,對于?？粕鷣碚f,“結(jié)合法”比單純的“過程法”更有助于他們提高英語寫作水平。

(三)問卷中涉及學(xué)生對寫作課具體活動如范文模仿、頭腦風(fēng)暴等看法的變量有7個,信度系數(shù)為0.693;涉及寫作有助于英語整體水平提高的變量有7個,信度系數(shù)為0.742;涉及學(xué)生寫作水平提高影響自信心的變量有4個,信度系數(shù)為0.601;整個問卷量表共18個變量,信度系數(shù)為0.887。綜合所有數(shù)據(jù),沒有發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重影響量表內(nèi)在一致性的項(xiàng)目,因此,問卷具有較高的信度。問卷結(jié)果同時也顯示了學(xué)生對于成果法中常用的范文模仿、背誦等方式和過程法強(qiáng)調(diào)的頭腦風(fēng)暴、同伴批改等方式都予以了極大的肯定,認(rèn)為這些方式都有助于提高自己的寫作水平和增強(qiáng)自信心。因此,將兩種方法相結(jié)合可以迎合學(xué)生的客觀需求,具有現(xiàn)實(shí)可行性。

(四)最后作為對客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充性說明的訪談結(jié)果也顯示,大多數(shù)學(xué)生對于寫作課采用成果—過程“結(jié)合法”持肯定和歡迎態(tài)度,尤其認(rèn)為“成果法”所強(qiáng)調(diào)的語言使用的正確性、作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與教師所采用的范文分析并要求模仿寫作、背誦等方法是極其必要的。

通過實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn),首先,“過程法”和“結(jié)合法”都有助于提高學(xué)生的英語寫作水平。其次,幾個測試工具的數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)班比控制班的進(jìn)步更大。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)班的寫作過程中增加了“成果法”的一些典型活動,如范文模仿和背誦、教師批改等環(huán)節(jié)。這些都使學(xué)生的詞匯量、表達(dá)法增加,促進(jìn)了更好的語言輸出,而且還幫助他們有效地組織篇章結(jié)構(gòu)。第三,通過問卷及訪談可以發(fā)現(xiàn),“成果法”所強(qiáng)調(diào)的活動更容易被?？粕邮芎拖矏邸Ｏ鄬τ诒究粕??？粕挠⒄Z基礎(chǔ)比較薄弱,對于語法、詞匯的運(yùn)用還存在很多問題;同時,他們的思想和對事物的看法卻又相對深刻。因此,在?？粕挠⒄Z寫作教學(xué)中,完全摒棄傳統(tǒng)的“成果法”并不可行,而使用成果—過程結(jié)合的方法比單純使用“過程法”更有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。但是,本次實(shí)驗(yàn)由于歷時較短,因而有很多方面需要進(jìn)一步驗(yàn)證。作者建議其他EFL寫作教師延長試驗(yàn)時間,擴(kuò)大試驗(yàn)對象規(guī)模以保證試驗(yàn)的最大效度,同時建議用同一試驗(yàn)進(jìn)行“成果法”、“過程法”和“結(jié)合法”的三者相互比較,找出適合不同學(xué)生群體的最佳方法。

[1] 李森.改進(jìn)英語寫作教學(xué)的新舉措:過程教學(xué)法[J].外語界,2000,(1):19-23.

[2] 羅瑜,李紅.“結(jié)果法”真的過時了嗎[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報,2003,(6):22-25.

[3] 徐錦芬.現(xiàn)代外語教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].武漢:華中科技大學(xué)出版社,2006.

[4] 韓金龍.英語寫作教學(xué):過程體裁教學(xué)法[J].外語界,2001,(4):35-40.

[5] 鄧鸝鳴.注重背誦輸入克服寫作中的負(fù)遷移[J].外語教學(xué),2001,(4):42-44.

Abstract:In the teaching of college English writing,traditional product approach suffers criticism,while process approach is generally favored.According to college students'poor level in basic English,based on previous empirical studies,it proves by experiments that it is better to improve their writing skill by the integrating the two approaches than by mere process approach.One term is set as the experimental time,and integrated approach and process approach have been relatively used in experimental classes and control classes to guide writing.Experimental instruments include pre-tests,post-tests,CET-4,questionnaires and interviews.Standards of grading in CET-4 are used to evaluate students'writing,and all the data collected are processed by SPSS 13.0.The experimental results prove the feasibility of the integrated approach.

Key words:integrated product-and-process approach;college student;teaching of English writing

(責(zé)任編輯 白 晨)

On the Feasibility of Improving English Writing Ability by Integrated Product-and-Process Approach——An Experiment Based on College Students

GAO Ruo-teng
(Department of Foreign Languages,Shijiazhuang College,Shijiazhuang,Hebei 050035,China)

H 315

A

1672-9951(2010)06-0074-03

2010-06-10

高若騰(1978-),女,河北深縣人,石家莊學(xué)院外語系講師,碩士。