大象版《科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)教材編寫思路

許飛

大象版《科學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)教材除科學(xué)知識(shí)的學(xué)段目標(biāo)外，在科學(xué)探究目標(biāo)方面重點(diǎn)落實(shí)和強(qiáng)化“提出問題”和“作出假設(shè)”兩項(xiàng)探究要素，同時(shí)兼顧對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度目標(biāo)和STSE學(xué)段目標(biāo)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

編寫思路

“雙主線+雙輔線”的結(jié)構(gòu)編排是本套教材編寫的最大特色，即以科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)為經(jīng)線，以科學(xué)探究的各個(gè)要素的培養(yǎng)為緯線，圍繞科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列探究活動(dòng)來循環(huán)落實(shí)，逐一強(qiáng)化各探究要素的培養(yǎng)。同時(shí)，教材還在科學(xué)探究活動(dòng)中滲透相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度目標(biāo)和STSE目標(biāo)，從而達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

本冊(cè)教材依據(jù)編寫思路，以能力和知識(shí)為雙主線，圍繞承擔(dān)的探究要素目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了1個(gè)準(zhǔn)備單元、4個(gè)綜合探究單元和1個(gè)反思單元。

準(zhǔn)備單元《吹泡泡? 學(xué)科學(xué)》是整套教材的起始單元，也是學(xué)生走進(jìn)科學(xué)課程的引入單元。這個(gè)單元以學(xué)生非常感興趣的“吹泡泡”活動(dòng)為載體，引導(dǎo)他們圍繞“怎么才能吹出更大的泡泡”來展開探究活動(dòng)，讓他們初步體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式。這個(gè)單元還是本冊(cè)的準(zhǔn)備單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步體驗(yàn)提問和猜想的經(jīng)歷，體驗(yàn)提問和作出假設(shè)（猜想）在探究中的意義，為本冊(cè)后續(xù)的科學(xué)探究學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

《“五官”兄弟》單元是本套教材第一個(gè)具有科學(xué)知識(shí)目標(biāo)和科學(xué)探究目標(biāo)的綜合探究單元，它將引領(lǐng)學(xué)生在具體的觀察活動(dòng)中初步學(xué)習(xí)觀察的方法，并且認(rèn)識(shí)感官的功能。

《認(rèn)識(shí)小動(dòng)物》《我在哪里》《磁鐵“魔法”城堡》是本冊(cè)另三個(gè)綜合探究單元，這些單元都是在具體的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的指引下，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、判斷等探究活動(dòng)，重點(diǎn)圍繞“提問”“猜想”等探究要素，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

反思單元《愛提問的小朋友》以大科學(xué)家的故事來啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的探究經(jīng)歷進(jìn)行回顧、反思和提升。

科學(xué)探究目標(biāo)的確定與落實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)從“提出問題”“作出假設(shè)”“制訂計(jì)劃”“搜集證據(jù)”“處理信息”“得出結(jié)論”“表達(dá)交流”“反思評(píng)價(jià)”8個(gè)要素來描述科學(xué)探究目標(biāo)。教材結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分低年段、中年段和高年段三個(gè)學(xué)段循環(huán)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)的要求。在每個(gè)學(xué)段的4冊(cè)教材中，每冊(cè)教材重點(diǎn)落實(shí)科學(xué)探究要素中兩個(gè)要素的學(xué)段目標(biāo)的要求，這兩個(gè)探究要素稱為本冊(cè)教材的“主要探究要素”。當(dāng)然，因?yàn)榻滩拿總€(gè)單元都是由若干個(gè)相對(duì)完整的探究活動(dòng)組成的，在落實(shí)和重點(diǎn)培養(yǎng)這兩個(gè)“主要探究要素”的同時(shí)并不排斥其他探究要素的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

1.主要探究要素的確定

從科學(xué)研究的角度講，科學(xué)探索活動(dòng)往往是從問題開始的。學(xué)生對(duì)生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中的各種事物與現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心，這種天生的好奇心是他們科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！疤岢鰡栴}”是學(xué)生好奇心的最主要的顯性表達(dá)方式，培養(yǎng)提問能力就是在培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲。從培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”入手，引領(lǐng)他們進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)是符合科學(xué)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。因此，我們把“提出問題”確定為一年級(jí)上學(xué)期主要落實(shí)和強(qiáng)化培養(yǎng)的探究要素之一。

提出問題、思考問題、尋求答案總是自然連在一起的。作出假設(shè)（猜想）是思考和解決問題的第一步。學(xué)生提出問題之后，我們不能縱容他們依賴別人解答的習(xí)慣，應(yīng)該培養(yǎng)他們嘗試主動(dòng)解答問題的意識(shí)和能力，這種主動(dòng)解答問題的過程就是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)提出一些猜想的過程。因此，我們把“提出問題”與“作出假設(shè)”作為一年級(jí)上冊(cè)主要落實(shí)和強(qiáng)化培養(yǎng)的探究要素目標(biāo)。

2.主要探究要素學(xué)段目標(biāo)的單元分解

愛因斯坦說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，我們認(rèn)為“提出問題”比“作出假設(shè)”更符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，本冊(cè)教材用了三個(gè)單元來落實(shí)并強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力，只用一個(gè)單元來落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“作出假設(shè)”能力。對(duì)于“作出假設(shè)”能力，我們將在中高年段設(shè)計(jì)更多的單元來加大訓(xùn)練力度。

我們這樣布設(shè)科學(xué)探究要素目標(biāo)，并不意味著前三個(gè)單元只進(jìn)行提出問題而回避猜想，或者后一個(gè)單元只進(jìn)行猜想與假設(shè)。相反，我們提倡在所有的單元教學(xué)中都要讓學(xué)生經(jīng)歷相對(duì)完整的探究過程。也就是說，前三個(gè)單元不會(huì)只提問不猜想，只不過訓(xùn)練重點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生的提問能力上;后一個(gè)單元?jiǎng)t在提問的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生猜想能力的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。而且，為了讓學(xué)生相對(duì)完整地經(jīng)歷探究過程，全套教材每個(gè)綜合探究單元中的每個(gè)探究活動(dòng)都可能從不同側(cè)面運(yùn)用“制訂計(jì)劃”“搜集證據(jù)”“處理信息”“得出結(jié)論”“表達(dá)交流”“反思評(píng)價(jià)”等探究要素或探究能力。

學(xué)生的提問源自他們對(duì)周圍事物的好奇心，而好奇心又源自感官對(duì)周圍事物的觀察，要讓學(xué)生對(duì)周圍事物提出更多問題，就必須引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察。課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段學(xué)段目標(biāo)中明確要求“在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題”，因此，本冊(cè)教材還將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的觀察和比較的方法。我們把這個(gè)目標(biāo)又分解成三個(gè)“分解目標(biāo)”作為“單元目標(biāo)”，落實(shí)到三個(gè)單元中去達(dá)成。

如《“五官”兄弟》單元中，教材設(shè)定的科學(xué)探究單元目標(biāo)為：在教師指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用五官進(jìn)行觀察，并提出感興趣的問題?！墩J(rèn)識(shí)小動(dòng)物》單元中，教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：在教師指導(dǎo)下，通過對(duì)常見動(dòng)物的觀察，激發(fā)學(xué)生觀察和提問的興趣。《我在哪里》單元中，教材設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：在教師指導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中提出感興趣的問題。第四單元《磁鐵“魔法”城堡》則重點(diǎn)落實(shí)“作出假設(shè)”的學(xué)段目標(biāo)：在教師指導(dǎo)下，能依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題作出簡單猜想。

3.科學(xué)探究目標(biāo)的落實(shí)途徑

（1）重實(shí)踐和體驗(yàn)

本套教材對(duì)學(xué)生探究能力訓(xùn)練不是空洞的說教，而是基于真實(shí)可感的探究活動(dòng)。本冊(cè)教材引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷各種有趣的觀察、比較、分類、辨別等探究性或體驗(yàn)性活動(dòng)，親歷提問和猜想的過程，親身感知“提出問題”和“作出假設(shè)”的意義和方法，養(yǎng)成愛提問、愛思考的習(xí)慣，為以后有效開展科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）重引領(lǐng)和反思

本套教材每冊(cè)均采用“三種單元”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即首尾的“準(zhǔn)備單元”和“反思單元”，加上中間的“綜合探究單元”。準(zhǔn)備單元是對(duì)本冊(cè)主要探究要素的“初體驗(yàn)”，本冊(cè)設(shè)計(jì)的《吹泡泡? 學(xué)科學(xué)》單元，通過引導(dǎo)學(xué)生開展小探究活動(dòng)，感知探究過程，體驗(yàn)提問和猜想在探究中的意義。中間的4個(gè)綜合探究單元，則是探究活動(dòng)的“實(shí)戰(zhàn)”單元，讓學(xué)生在真實(shí)的探究活動(dòng)中去提問、去猜想，在親歷探究活動(dòng)中提升探究能力。反思單元《愛提問的小朋友》，以大科學(xué)家愛因斯坦小時(shí)候愛提問、愛思考的故事，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的探究經(jīng)歷進(jìn)行回顧和反思，并以“科學(xué)探究樹”的形式，把自己曾經(jīng)提出的問題、作出的猜想、探究的經(jīng)驗(yàn)等寫在“樹葉”“果實(shí)”和“樹干”狀的紙片上，并貼到“探究樹”上進(jìn)行展示和交流。這樣的前后鋪墊總結(jié)的探究方法、能力的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，將有效促進(jìn)教材主要探究要素的學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成。

知識(shí)目標(biāo)的確定與落實(shí)

1.知識(shí)目標(biāo)的確定

課程標(biāo)準(zhǔn)分別在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、工程與技術(shù)4個(gè)領(lǐng)域選取了18個(gè)主要概念作為小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)，并明確指出“應(yīng)幫助學(xué)生形成這些主要概念”。因此，我們?cè)谧⒅匾钥茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)為主線的同時(shí)，還把科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的布設(shè)和達(dá)成作為本套教材的另一條主線。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的學(xué)段劃分，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和科學(xué)概念之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，本冊(cè)教材精心選擇了一年級(jí)學(xué)生應(yīng)該知道的基本核心知識(shí)，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)以及工程與技術(shù)4個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，使其逐步而有序地走進(jìn)神奇的科學(xué)世界。如《“五官”兄弟》單元，引導(dǎo)學(xué)生在具體的觀察活動(dòng)中了解人體感官的作用與功能，知道事物具有各種各樣的特征;《認(rèn)識(shí)小動(dòng)物》單元，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物的外部特征;《我在哪里》單元，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)方向和方位;《磁鐵“魔法”城堡》單元，主要引導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)磁鐵的部分屬性。這些內(nèi)容都是各個(gè)領(lǐng)域最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。

2.知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)方法和途徑

（1）基于科學(xué)探究，建構(gòu)科學(xué)概念

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)概念的加強(qiáng)，并不意味著否定“科學(xué)探究”。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)概念并不是教師所能傳授的，而是需要學(xué)習(xí)者通過探究實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。課程標(biāo)準(zhǔn)再次明確“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”，指出“探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式之一”，旨在強(qiáng)調(diào)基于科學(xué)探究幫助學(xué)生自主建構(gòu)相關(guān)科學(xué)概念應(yīng)當(dāng)成為今后小學(xué)科學(xué)教育的主流方向。

本冊(cè)教材積極踐行上述教學(xué)理念，通過引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的自主建構(gòu)。比如對(duì)人體感官的認(rèn)識(shí)、對(duì)小動(dòng)物的認(rèn)識(shí)、對(duì)磁鐵性質(zhì)的認(rèn)識(shí)等，都不再是靠教師講或閱讀教材，而是在真實(shí)的探究活動(dòng)中去體會(huì)、去理解、去建構(gòu)。

（2）圍繞科學(xué)概念設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)

教材注重圍繞科學(xué)概念設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)來建構(gòu)科學(xué)概念。比如認(rèn)識(shí)五官的功能和作用，我們?cè)O(shè)計(jì)了分感官的觀察活動(dòng);為了讓學(xué)生能夠“說出生活中常見動(dòng)物的名稱及其特征”，我們?cè)O(shè)計(jì)了觀察小動(dòng)物的活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)將有利于科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

科學(xué)態(tài)度及STSE目標(biāo)的滲透與落實(shí)

本冊(cè)教材還注重滲透科學(xué)態(tài)度的教育，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生活及周圍環(huán)境中遇到的科學(xué)問題的探究欲望，讓他們了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)生活的意義，初步培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀。

例如在涉及觀察生物和環(huán)境的活動(dòng)中，教材及時(shí)提醒學(xué)生“不要破壞生物的生存環(huán)境”“愛護(hù)小動(dòng)物”等，以促進(jìn)學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)自然等情感的升華。教材還設(shè)計(jì)了豐富多樣的游戲和趣味活動(dòng)，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，以此來激發(fā)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索科學(xué)的熱情。

《我在哪里》單元設(shè)計(jì)了制作活動(dòng)，《磁鐵“魔法”城堡》單元設(shè)計(jì)了到生活中去尋找磁鐵、認(rèn)識(shí)人類對(duì)磁鐵的應(yīng)用等活動(dòng)，這些都是STSE目標(biāo)的滲透。