從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角分析EGP與ESP教學(xué)的互補(bǔ)

黃寧益 吳 沂

（益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，湖南 益陽(yáng) 413000）

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的視角分析EGP與ESP教學(xué)的互補(bǔ)

黃寧益 吳 沂

（益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，湖南 益陽(yáng) 413000）

醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)與普通高職高專類學(xué)校略有不同。醫(yī)專學(xué)生應(yīng)該掌握一定的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)知識(shí)，作為未來(lái)求學(xué)、就業(yè)的保證。目前醫(yī)專學(xué)校在開(kāi)展醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一是：如何在教授公共英語(yǔ)的同時(shí)，積極開(kāi)展醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)，從而使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受益。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點(diǎn)，制定明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的職業(yè)特點(diǎn)，以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)原理(如原型概念、圖式理論、范疇化等)，對(duì)高職高專類醫(yī)科學(xué)校中進(jìn)行公共英語(yǔ)(EGP)教學(xué)與職業(yè)英語(yǔ)（ESP）教學(xué)相融合進(jìn)行可行性分析。并進(jìn)一步對(duì)醫(yī)護(hù)英語(yǔ)詞匯、口語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，總結(jié)出一套本層次學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)英語(yǔ)的有效途徑。

EGP；ESP；職業(yè)英語(yǔ)；醫(yī)護(hù)英語(yǔ)；教學(xué)

0 引 言

我校是以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)用型人才為主的高等?？茖W(xué)校，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其最終目標(biāo)是要落在今后的工作中。對(duì)于普通護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，以及助產(chǎn)、醫(yī)療、口腔、藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，僅僅掌握EGP(English for general purpose)是不夠的，因?yàn)橐话阌猛镜挠⒄Z(yǔ)無(wú)法為他們?cè)卺t(yī)學(xué)領(lǐng)域成功就業(yè)、工作交流、繼續(xù)深造提供強(qiáng)大的支撐。對(duì)于涉外護(hù)理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)英語(yǔ)更是他們競(jìng)爭(zhēng)力的表現(xiàn)。適時(shí)引入ESP(English for specific purpose)教學(xué)非常必要。

傳統(tǒng)上的ESP分為兩大領(lǐng)域，即學(xué)術(shù)英語(yǔ)(EAP，English for Academic Purposes)和職業(yè)英語(yǔ)(EOP，English for Occupational Purposes)。職業(yè)英語(yǔ)是在職場(chǎng)中需要用到的一種技能性英語(yǔ)。本文所指的是醫(yī)護(hù)英語(yǔ)即醫(yī)護(hù)從業(yè)人員與同行、病患交流的工作語(yǔ)言?！奥殬I(yè)英語(yǔ)是把所有專業(yè)的學(xué)生作為一個(gè)整體，以能有助于學(xué)生就業(yè)的知識(shí)和技能以及滿足職業(yè)(崗位)對(duì)從職人員的基本要求作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容”[1]。以我校的具體情況分析，英語(yǔ)教育的最終目標(biāo)是掌握ESP中的職業(yè)英語(yǔ)（如醫(yī)護(hù)口語(yǔ)會(huì)話、醫(yī)護(hù)寫作等）和部分學(xué)術(shù)英語(yǔ)知識(shí)，即以傳授醫(yī)護(hù)術(shù)語(yǔ)（如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯）為主要內(nèi)容的教學(xué)。

1 EGP與ESP教學(xué)互補(bǔ)的理論依據(jù)

莫雷等學(xué)者總結(jié)了格式塔心理學(xué)家關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論的基本觀點(diǎn)是：“學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是由有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！睂W(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)雜學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而不是建立一個(gè)由此及彼的簡(jiǎn)單聯(lián)系[2]。

根據(jù)教育學(xué)的遷移理論，凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，稱為正遷移。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者，只有充分利用已有的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能加深對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的理解。

同時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，會(huì)不可避免地將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與先前儲(chǔ)存的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，從而對(duì)新輸入的信息做出反應(yīng)。同樣，學(xué)習(xí)者在剛接觸專業(yè)英語(yǔ)時(shí)，其以母語(yǔ)形式存在的專業(yè)知識(shí)（就本文來(lái)說(shuō)是醫(yī)護(hù)知識(shí)）也會(huì)與其對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)產(chǎn)生類比，與此類似的還有學(xué)習(xí)者的公共英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的類比。例如在詞匯教學(xué)方面，除了提供給學(xué)生足量的專業(yè)詞匯輸入，還要培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的（公共英語(yǔ)）知識(shí)“激活相應(yīng)連接型式的能力。只有在學(xué)生學(xué)會(huì)了利用各種知識(shí)，建構(gòu)起自己理想的連接網(wǎng)絡(luò)時(shí)，詞匯知識(shí)才能真正得到發(fā)展”[3]。

語(yǔ)言的基礎(chǔ)就是在一定語(yǔ)法規(guī)則下的詞匯知識(shí)。有研究表明，如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握了一定的基本詞匯后，能夠再增加一千個(gè)左右的專業(yè)詞匯，則他/她在閱讀專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)文章時(shí)將不會(huì)有太大障礙。這是公共英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)相輔相承的一面。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為：“人類對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的認(rèn)知和發(fā)展是借助已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)新的感知材料進(jìn)行加工和處理的心理過(guò)程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是支配人們進(jìn)行信息處理的一套心理機(jī)制?！比说恼J(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知方式取決于對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)掌握的多少和熟悉程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是對(duì)信息的選擇、解讀和儲(chǔ)存。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深度分析和加工，有助于把處理后的信息保留在長(zhǎng)期記憶之中?！敖處煈?yīng)該研究如何針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行優(yōu)化，即如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容和信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和轉(zhuǎn)換，以促進(jìn)和提高教學(xué)效果”[3]。在這里具體地說(shuō)就是，針對(duì)我校一年級(jí)下期的?？茖哟蔚尼t(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該在公共英語(yǔ)與醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)之間進(jìn)行科學(xué)的取舍，保留公共英語(yǔ)的閱讀和詞匯部分，增加醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的詞匯、口語(yǔ)與寫作部分，這樣才能更切合學(xué)生的需要和認(rèn)知的實(shí)際。

2 EGP與ESP教學(xué)互補(bǔ)的可行性分析

ESP教學(xué)是以職業(yè)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性，而不強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、能力的系統(tǒng)性。ESP教學(xué)可以在學(xué)生入學(xué)后盡快進(jìn)行，而不要過(guò)分擔(dān)心學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能勝任專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。教師以學(xué)習(xí)者需求和已有EGP知識(shí)為依據(jù)，“提煉出與使用英語(yǔ)達(dá)到目的相適應(yīng)的能力類別及水平程度，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)試方法等”，保證學(xué)生最大限度地習(xí)得專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)[4]。

我們認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的分支，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)有別于一般的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，體現(xiàn)在：

（1）難度較低：學(xué)生在第一學(xué)期的護(hù)理專業(yè)課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，已經(jīng)對(duì)醫(yī)護(hù)相關(guān)的內(nèi)容和技術(shù)有了較深的認(rèn)知，在這個(gè)時(shí)候適時(shí)地引入醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以激活其內(nèi)在的認(rèn)知圖式，取得學(xué)習(xí)的增效。

（2）內(nèi)容更具體、靈活。也就是說(shuō)，醫(yī)護(hù)英語(yǔ)只涉及護(hù)理及一般醫(yī)學(xué)知識(shí)，而不涉及更加高深的醫(yī)學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中，既可以選用專業(yè)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教材，也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作需要、興趣、以及未來(lái)繼續(xù)深造的需要，加入普通醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)。

（3）實(shí)用性強(qiáng)。醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)和實(shí)用寫作為重點(diǎn)。針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)，著重培養(yǎng)其醫(yī)護(hù)口語(yǔ)和寫作這兩大塊，輔之以醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)。前者是學(xué)生的主動(dòng)知識(shí)，即以語(yǔ)言的產(chǎn)出為主。后者是學(xué)生的被動(dòng)知識(shí)，是為語(yǔ)言的輸入打基礎(chǔ)。

彭薇的研究也表明，ESP教學(xué)理念更加切合學(xué)生的實(shí)際，尤其是針對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，

ESP給學(xué)生提供的不是由低到高的漸進(jìn)式的能力訓(xùn)練，而是以學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)和能力需要作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。不要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各個(gè)方面都能很好地掌握，而是側(cè)重學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需要，“把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源和學(xué)生的態(tài)度、積極性都集中在與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)上，突出職業(yè)特色。提煉出與職業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力”[4]

3 ESP教學(xué)方法初探

任何教學(xué)方法的使用都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。無(wú)論是口語(yǔ)教學(xué)中采用的認(rèn)知法、任務(wù)式教學(xué)法、交際法等，還是詞匯教學(xué)中的劃分語(yǔ)義場(chǎng)、原型義教學(xué)法、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等，以及教師利用學(xué)習(xí)策略方面的研究成果，根據(jù)學(xué)生記憶特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整記憶策略，并創(chuàng)建聯(lián)想機(jī)制，使學(xué)生充分利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)加速詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程等都是教師在教法上的創(chuàng)新舉措。

很多學(xué)生反映英語(yǔ)太難學(xué)，付出的努力與達(dá)到的效果不成比例，從而喪失了學(xué)習(xí)的信心。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知效率，將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的研究成果應(yīng)用到教學(xué)中。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的是人腦獲得語(yǔ)言知識(shí)的途徑和方法。認(rèn)知法教學(xué)強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[5]，并提倡在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化[6]這對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣都是十分有利的[7]。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)通過(guò)研究知識(shí)在大腦中的習(xí)得過(guò)程和存在方式發(fā)現(xiàn)：知識(shí)是以網(wǎng)絡(luò)的形式存儲(chǔ)于頭腦中的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，幫助學(xué)生創(chuàng)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。例如語(yǔ)義場(chǎng)相同的詞可以連在一起，如大腦、小腦、腦膜：cerebrum，cerebel （cerebellum，cerebella），meninges等；成對(duì)詞如快慢、內(nèi)外等也互相連接，例如：遲語(yǔ)癥bradyphrasia 與快語(yǔ)癥tachyphrasia；呼吸徐緩bradypnea與呼吸急促tachypnea（ea發(fā)呃的音，p不發(fā)音），心搏徐緩bradycardia與心動(dòng)（搏）過(guò)速tachycaria；內(nèi)分泌的endocrine與外分泌的exocrine；內(nèi)胚層endoderm與外胚層ectoderm等等[8]。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在宏觀上講是創(chuàng)建學(xué)科知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。例如護(hù)理專業(yè)，國(guó)際上最通用的考核內(nèi)容為護(hù)理理論和臨床兩部分，包括護(hù)理工作的五個(gè)傳統(tǒng)領(lǐng)域，即內(nèi)科、外科、產(chǎn)科、兒科和精神科。以這些專業(yè)知識(shí)為重點(diǎn)，構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。再如護(hù)理程序的估定、分析、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估、病人或客戶的需要、安全有效的護(hù)理環(huán)境、社會(huì)心理的完整性、生理的完整性、人體保健等等也可以構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)、全面。

在口語(yǔ)教學(xué)中，圖式理論也給我們提供了很好的理論支持。圖式是人們所獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一般分為形式圖式（詞匯、語(yǔ)法方面的語(yǔ)言知識(shí)）和內(nèi)容圖式（與文章內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)和世界知識(shí)）。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論認(rèn)為，固定用語(yǔ)由于在某種特定的情景內(nèi)被經(jīng)常使用，人腦中已經(jīng)具備了固定用語(yǔ)相關(guān)的情景框架（frame）及其內(nèi)部的事件（events）或行為。這些事件或行為的典型組合方式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系被概念化后以草案（script也稱圖式schema）的形式儲(chǔ)存在人的記憶中，并在使用固定用語(yǔ)時(shí)被激活，從而節(jié)省人腦重新構(gòu)建圖式的程序和時(shí)間，大大提高了認(rèn)知的效率。

彭建武指出：“模仿或重復(fù)語(yǔ)段，可使學(xué)生快速進(jìn)入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際層面。教師在教學(xué)中應(yīng)該及時(shí)有效地讓學(xué)生掌握英語(yǔ)中一些慣用詞語(yǔ)、固定句式和程式結(jié)構(gòu)?；蛘哒f(shuō)，類似話語(yǔ)的長(zhǎng)期操練會(huì)使學(xué)生在習(xí)得這類語(yǔ)言的同時(shí)也掌握了其語(yǔ)用功能，從而意識(shí)到語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言使用的制約作用，把語(yǔ)法學(xué)習(xí)和實(shí)際交際活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)”[3]。

基于對(duì)固定用語(yǔ)和行話的重視，我們認(rèn)為，醫(yī)護(hù)專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練的第一步就是導(dǎo)入大量的固定用語(yǔ)和專業(yè)詞匯。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)際工作場(chǎng)景，如護(hù)理診斷、急診護(hù)理、兒科護(hù)理、療養(yǎng)院管理、術(shù)前及術(shù)后護(hù)理、患者教育等，給出相關(guān)詞匯和固定表達(dá)式，組織學(xué)生操練。例如：

模仿和重復(fù)訓(xùn)練之后是聽(tīng)力練習(xí)。通過(guò)聽(tīng)相關(guān)的對(duì)話，糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題。這樣的順序可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的內(nèi)容，在做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)更有針對(duì)性，也更能聽(tīng)懂，極大地提高了自信心。強(qiáng)大的自信心是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。

ESP教學(xué)本身具有強(qiáng)烈的職業(yè)特征，學(xué)習(xí)者目的明確，即以英語(yǔ)為手段或工具，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)。此外ESP本身包含有一定的專業(yè)知識(shí)。醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的要求較高，因?yàn)樵撜n程中英語(yǔ)知識(shí)和醫(yī)護(hù)專業(yè)知識(shí)是密不可分的。所以，“教師在授課過(guò)程中要有學(xué)習(xí)者意識(shí),不斷汲取專業(yè)英語(yǔ)中包含的一些專業(yè)知識(shí)”[9]。

同樣的思路也可以用于翻譯、寫作教學(xué)中。固定用語(yǔ)、句式的大量輸入，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論

通過(guò)對(duì)醫(yī)護(hù)專業(yè)英語(yǔ)的分析，認(rèn)為：

（1）醫(yī)護(hù)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)教學(xué)相輔相承，共同促進(jìn)；

（2）醫(yī)護(hù)英語(yǔ)是醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)；

（3）醫(yī)護(hù)英語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)在教法、教材等方面的精心設(shè)計(jì)，把EGP和ESP看成是并行穿插的網(wǎng)絡(luò)，它們的結(jié)合能夠促成有限學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生倍增效應(yīng)。

構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)格及學(xué)科知識(shí)網(wǎng)格，注重學(xué)生詞匯能力的培養(yǎng)，將專業(yè)詞匯與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，注重聽(tīng)、說(shuō)的輸入與模仿性學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，是高專學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)口語(yǔ)的一個(gè)有效途徑。

同時(shí)，由于醫(yī)護(hù)英語(yǔ)是護(hù)理人員使用的專業(yè)英語(yǔ)，實(shí)用性與針對(duì)性很強(qiáng)，它不同于普通的大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)介，也應(yīng)有別于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。

[1]羅君,了鄧蓉,李靜.職業(yè)用途英語(yǔ)應(yīng)成為高職公共英語(yǔ)教學(xué)的主旋律[J].陜西教育(高教), 2009, (2).

[2]莫雷,何先友,冷英.教育心理學(xué)教學(xué)參考資料選輯[C].廣州:廣東高等教育出版社, 2004, 4.

[3]彭建武.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究[M].青島:中國(guó)海洋大學(xué)出版社, 2005, 8.

[4]彭薇.ESP教學(xué)理念下涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2009, 24(6).

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(責(zé)任編校:凌 云)

On Complementation of EGP and ESP Teaching Philosophy with Reference to Cognitive Linguistics Theories

HUANG Nin-yi, WU Yi
(Yiyang Medical College, Yiyang Hunan 413000, China)

Given the different purpose in English teaching between a medical college and other colleges, the necessity of teaching medical English in a medical college is practical and rewarding. Medical English as ESP (English as specific purpose) should play a more important role in helping students work in a professional way as well as promote their further study. The complementary role of ESP and EGP teaching with reference to some theories of cognitive linguistics such as prototype concept, schema，categorization is a new way to conduct teaching in medical colleges．At last, the way to combine EGP and ESP teaching and make full use of their respective advantages is generated through elaborate designing on teaching materials and teaching methods in an attemp to promote students’ occupational advantage.

EGP; ESP; Occupational English; Medical English; Teaching

G712，H319.1

A

1673-2219（2010）08-0177-03

2010－05－04

黃寧益（1963－），女，湖南益陽(yáng)，副高職稱，本科，益陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校英語(yǔ)教研室主任，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法，二語(yǔ)習(xí)得理論。