高校計算機公共課程教學(xué)改革探索

敖卓緬

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽江 529500）

高校計算機公共課程教學(xué)改革探索

敖卓緬

（陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 陽江 529500）

文章論述了當前高等學(xué)校計算機公共課程的教學(xué)任務(wù)及現(xiàn)狀，強調(diào)高校計算機公共課程教學(xué)改革的必要性，并提出教學(xué)改革思路和措施，總結(jié)了課程教學(xué)改革的效果，以期為該門課程的教學(xué)改革提供借鑒的方向。

計算機；公共課程；教學(xué)改革

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機技術(shù)成為發(fā)展工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育、經(jīng)濟、金融、國防及社會進步的技術(shù)基礎(chǔ)和保證。高等學(xué)校非計算機專業(yè)都會開設(shè)計算機公共課程，該課程教學(xué)任務(wù)是使非計算機專業(yè)學(xué)生掌握計算機系統(tǒng)的基本知識，熟悉使用計算機作為工具和手段解決專業(yè)問題。但高校計算機基礎(chǔ)教育遠遠滯后于該學(xué)科知識的實際應(yīng)用，與社會需求有很大的差距，且矛盾相當突出。這給當前大學(xué)計算機公共課程的教學(xué)提出了更高的要求，該門課程的教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，對大學(xué)計算機公共課程進行教學(xué)改革也成為當務(wù)之急。

一 計算機公共課程教學(xué)改革的必要性

（一）教育部制訂的相關(guān)信息技術(shù)教育規(guī)劃要求高校計算機公共課程必須進行教學(xué)改革

根據(jù)教育部的統(tǒng)一規(guī)劃，2001年在全國高中，2003年在城市和發(fā)達地區(qū)的初中，2010前在全國小學(xué)普遍開設(shè)“信息技術(shù)”課程。教育部2007年2號文件也明確地指出了“培養(yǎng)和提高大學(xué)生通過計算機和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力”。因此，大學(xué)計算機公共課程教學(xué)必須改革，增加深度，擴充廣度。

（二）社會發(fā)展要求高校計算機公共課程必須進行教學(xué)改革

隨著社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速，信息社會對人才素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不斷更新提出了更高的要求，是否具有計算機應(yīng)用能力將成為衡量大學(xué)生素質(zhì)的突出標志。大學(xué)計算機公共課程的教學(xué)必須以社會對崗位從業(yè)人員具有計算機使用能力要求為依據(jù)，培訓(xùn)學(xué)生利用計算機作為工具，分析和解決專業(yè)問題的能力，獲取、存儲和應(yīng)用信息的能力。而目前計算機公共課程的教學(xué)與用人單位、信息社會對人才的需求并不相適應(yīng)，這必然要求大學(xué)計算機公共課程進行教學(xué)改革。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀要求高校計算機公共課程必須進行教學(xué)改革

（1）學(xué)生計算機基礎(chǔ)差異較大。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，目前大學(xué)計算機公共課程教學(xué)內(nèi)容將會逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，學(xué)生的計算機水平會呈現(xiàn)出很大的差異。計算機水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂、跟不上，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一，給教學(xué)實施帶來了很大的困難，難以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而對大學(xué)計算機公共課程教育提出了新的要求。

（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，針對性和層次性不強，缺乏專業(yè)特點。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)是將計算機作為工具來使用，因此要求他們所需掌握的計算機知識必須具有較強的應(yīng)用性和實用性。但目前計算機公共課程的教學(xué)內(nèi)容主要是針對有一定計算機知識基礎(chǔ)的學(xué)生，內(nèi)容偏多，且要求在一個學(xué)期完成，老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度都很大。教學(xué)內(nèi)容針對性和層次性不強，對于一些實用的、具體的操作內(nèi)容則講解過于含糊，學(xué)生自學(xué)顯得困難。教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)特點，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）教學(xué)手段比較單一?，F(xiàn)在的授課方式大部分還是延用傳統(tǒng)的“傳授——接受”教學(xué)手段，在教學(xué)中仍是采用以教師為中心，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視。致使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性，思維沒有個性和創(chuàng)造性，學(xué)生成了記憶的工具，只知其然而不知其所以然，從而直接影響了教學(xué)效果。

此外，大學(xué)計算機公共課程教學(xué)中還存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意識薄弱，應(yīng)用少，教學(xué)效果評價指標不統(tǒng)一、不全面,考核方式單一等問題。為了盡快改變這一現(xiàn)狀，計算機公共課程必須進行教學(xué)改革。

二 計算機公共課程教學(xué)改革思路和措施

（一）課程體系改革

大學(xué)計算機公共課程的教學(xué)目標應(yīng)放在培養(yǎng)能力和面向應(yīng)用方面，使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問題、解決問題的意識與能力，為本專業(yè)后繼課程的學(xué)習(xí)、研究乃至融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)計算機公共課程體系要分為不同的層次，一方面通過計算機公共課程教學(xué)，提高大學(xué)生的使用計算機的意識與能力，另一方面提供部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)計算機課程的機會和可能[1]。

（1）第一層次——大學(xué)計算機基礎(chǔ)。這一層次的教學(xué)目標是拓寬知識面，提高應(yīng)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學(xué)主要內(nèi)容是：計算機基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)Windows XP，Word文字處理，Excel電子表格處理，PowerPoint演示文稿制件，計算機網(wǎng)絡(luò)和Internet應(yīng)用。在該層次的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握常用操作系統(tǒng)和辦公軟件的使用，能利用因特網(wǎng)搜索、整理、存儲和應(yīng)用信息，具備使用計算機處理日常事務(wù)的能力，為學(xué)習(xí)后繼計算機基礎(chǔ)課程夯實基礎(chǔ)。

（2）第二層次——與專業(yè)相關(guān)的計算機課程。這一層次的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，邏輯思維和應(yīng)用開發(fā)。主要課程有：程序設(shè)計類，數(shù)據(jù)庫應(yīng)用類，多媒體設(shè)計類，網(wǎng)頁設(shè)計類，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類，計算機輔助設(shè)計類和會計電算化類等，讓不同專業(yè)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)到與自己專業(yè)相關(guān)的計算機知識。該層次主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、設(shè)計能力和解決實際具體問題的能力[2]。

（3）第三層次——計算機專業(yè)選修課。在條件允許的前提下，學(xué)校應(yīng)更多地向非計算機專業(yè)的學(xué)生提供符合其專業(yè)特點和愛好的計算機類選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的求知欲，為學(xué)生在某一信息技術(shù)方向上作深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)知識。通過該層次的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生利用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題能力、研究創(chuàng)新能力。

（二）課時安排改革

計算機公共課程教學(xué)教師講授和學(xué)生上機操作按1：1的比例模式進行，每個層次的課程要求在一個學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)，即課程安排54～72學(xué)時。除了正常的授課和輔導(dǎo)外，每位授課老師要開設(shè)以專題講座形式的輔導(dǎo)課，不少于6學(xué)時。此外，提供給學(xué)生不少30個免費上機學(xué)時。這樣學(xué)生就增加了不少于36學(xué)時的學(xué)習(xí)機會，他們有更多機會進行計算機技能操作和實踐，從而更好掌握計算機知識。

（三）教學(xué)模式改革

（1）分層次教學(xué)。針對學(xué)生計算機基礎(chǔ)不同，教學(xué)中可采取分層次教學(xué)。對部分計算機基礎(chǔ)知識掌握較好、技術(shù)應(yīng)用水平較高的學(xué)生，采取“學(xué)生自主學(xué)習(xí)或網(wǎng)上學(xué)習(xí)”和“與教師面對面或通過教師網(wǎng)上輔導(dǎo)、答疑等形式”相結(jié)合的方式進行自主性學(xué)習(xí)。向獲得免修計算機基礎(chǔ)這一層次的學(xué)生開設(shè)與專業(yè)相關(guān)第二層次的課程，以滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。將每個章節(jié)分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞任務(wù)的設(shè)計將章節(jié)中的知識與技能嵌入任務(wù)之中，重點引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的方法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握使用計算機技術(shù)或技能解決問題的能力，而且知道各個知識與技能的功能和作用[3]。

（3）主題研究教學(xué)。學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，圍繞某主題，綜合利用所學(xué)計算機知識，采用各種方法和手段，解決綜合主題的所有問題，達到讓學(xué)生把信息技術(shù)融合到專業(yè)實踐學(xué)習(xí)中。該教學(xué)方法可對學(xué)生信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到重要作用。

（4）實驗驗證教學(xué)。理論教學(xué)指導(dǎo)實驗教學(xué)，實驗驗證發(fā)展理論教學(xué)，二者相輔相成，缺一不可。各種實踐和實驗教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力極其重要，對于學(xué)生成長至為關(guān)鍵。計算機實驗驗證教學(xué)的目的不僅要求掌握基礎(chǔ)知識和技能，而且還要使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的各種技能、方法和思維方式，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，形成自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)[4]。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是：一是教學(xué)過程的交互性；二是多媒體信息的綜合性；三是教學(xué)資源的共享性；四是教學(xué)發(fā)生的先進性；五是教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生既可溫習(xí)以前所學(xué)習(xí)的知識，也可以超前學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，并能夠在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)的資料和信息，或者在網(wǎng)上尋求幫助或幫助他人，在網(wǎng)上寫作業(yè)和提交作業(yè)等，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)[5]。

（6）加強小組傳幫帶。把學(xué)生按某種方式（如按宿舍）劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，開展“傳幫帶”活動。小組成員之間相互學(xué)習(xí)，計算機基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，遇到問題一起討論研究，找到可行的解決辦法。分享和交流學(xué)習(xí)過程，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，讓小組各成員一起進步。傳幫帶，既能減輕授課老師的教學(xué)負擔(dān)，也能讓學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織和團隊，形成和諧、互助的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生素質(zhì)的成長。

（四）考核方式改革

（1）課證融合。大力實施“課證融合”教學(xué)改革，把相應(yīng)的職業(yè)資格證書、行業(yè)企業(yè)證書逐步融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完不同層次的課程，即可考取相應(yīng)的證書，并將考證的成績作為課程成績，真正達到“教考分離”的目的。此舉既提高了學(xué)生的雙證書率，也極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。

（2）網(wǎng)絡(luò)評價。應(yīng)用和普及網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，創(chuàng)建課程試題數(shù)據(jù)庫，自動化閱卷考試。突出操作技能和實驗?zāi)芰Φ目己?。檢查學(xué)生操作技能和實驗?zāi)芰?，同時考核學(xué)生綜合運用知識的能力，給學(xué)生一個發(fā)揮才能的空間，變被動的應(yīng)試為主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為考試的主人。

（3）以賽評價。努力打造各種競賽、比賽平臺，通過此平臺展現(xiàn)學(xué)生作品，制定了相應(yīng)的學(xué)分機制，對參與者加權(quán)積分，作為考核總成績的一部分，從而培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取知識和信息的能力，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

（五）教學(xué)團隊改革

計算機公共課程教學(xué)改革需要建設(shè)一支強有力的改革團隊，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證。因此需要整合師資力量，建立高水平的計算機公共課程教學(xué)改革團隊，制定有效機制，提高教師隊伍水平。通過建設(shè)教學(xué)團隊，充分發(fā)揮團隊精神，不斷探索與實踐，形成新的工作機制，落實各項教學(xué)改革任務(wù)，積極把計算機公共課程教學(xué)改革推向一個新臺階。引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，成為教學(xué)活動的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，逐漸養(yǎng)成自主、獨立、創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會利用各種條件去獲取知識，最終提高大學(xué)生的計算機實際應(yīng)用能力。

（六）提供豐富的教學(xué)資源

向?qū)W生提供多元化的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，包括教材、課件、習(xí)題與實驗指導(dǎo)、試題庫、教學(xué)實踐素材、綜合實驗項目、網(wǎng)上討論及答疑、網(wǎng)上自測練習(xí)和在線考試系統(tǒng)等，且要求定期更新。教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的建設(shè),擴展了課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和操作應(yīng)用技能。

（1）網(wǎng)絡(luò)課堂。要求計算機公共課程授課老師開通網(wǎng)絡(luò)課堂，實現(xiàn)網(wǎng)上備課，網(wǎng)上教學(xué)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)，網(wǎng)上提交、批改作業(yè)和網(wǎng)上考試等。

（2）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)視頻。為了加深學(xué)生對知識的理解，將各任務(wù)解決過程的操作利用工具軟件制作成光盤，并配以操作步驟，讓學(xué)生直觀地了解整個任務(wù)解決的過程，可以大大提高師生教與學(xué)的效率，效果明顯。

（3）答疑。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的論壇上安排專職教師對學(xué)生定期進行網(wǎng)上答疑，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的幫助作用。

此外，還通過QQ（群），電子郵件，個人空間等方式向?qū)W生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，進行教學(xué)輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時解決遇到的實際問題，有效提高他們的學(xué)習(xí)效果。

三 計算機公共課程教學(xué)改革效果

（一）提高了老師業(yè)務(wù)和教學(xué)水平

為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，授課教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，促進自己專業(yè)水平的提高，并及時應(yīng)用于教學(xué)當中,以擴大學(xué)生知識面、強化領(lǐng)域知識。教師之間通過教學(xué)研討和集體備課，通過教學(xué)技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段的“傳幫帶”，相互促進，能夠提高自身的水平。老師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平提高了，對于計算機公共課程的教學(xué)也會得心應(yīng)手，課程顯然深受學(xué)生歡迎。

（二）突出了學(xué)生主體作用

通過教學(xué)改革，把“教”與“學(xué)”融于一體，營造寬松的自主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力。教師傳授更多的是如何獲取學(xué)習(xí)信息，教會學(xué)生如何掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生不再是被動的、教師傳授知識的對象，而成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以根據(jù)自己對課程掌握的情況和認知情況，自主地選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是針對教材的自學(xué)，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)有潛力的學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)選擇，得到應(yīng)有的發(fā)揮。而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，也可得到教師有效的指導(dǎo)，既解決了學(xué)習(xí)起點不一的問題，又可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力得到了培養(yǎng)，也加強了學(xué)生協(xié)作性能力。

（三）學(xué)生的計算機應(yīng)用能力提高明顯

學(xué)生參加省級和國家級計算機能力考試的合格率比以往明顯提高，參加其它與計算機相關(guān)的職業(yè)資格證、行業(yè)企業(yè)證考試通過率也有較大提高，說明學(xué)生的計算機實際操作能力得到提高和加強。

結(jié)束語

大學(xué)計算機公共課程教學(xué)改革是一項深入而持久的工作，教學(xué)改革的目標是積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的積極性，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，盡可能地使學(xué)生掌握更多、更新、更實用的計算機知識和技術(shù)，全面提高計算機的應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

[1]宋佳,劉維群.大學(xué)公共計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的探討[J].信息與電腦(理論版),2009,(8):97-98.

[2]谷巖,宋文,謝舟.注重信息素養(yǎng)培養(yǎng)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的改革思路[Z].2009年廣東省高校計算機公共課程教學(xué)改革現(xiàn)場交流會會議材料,2010,(1):4-9.

[3]陳雪瑩.華南師范大學(xué)二年計算機公共課程改革經(jīng)驗和成果介紹[Z].http://www.scnuzc.cn:8081/jx/Article/ShowInfo. asp?InfoID=430,2009-04-28.

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[5]王新,孫雷.大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革[J].計算機教育,2008,(15):106-107.

（責(zé)任編校：燕廉奚）

Exploring the Reforms of Computer Common Courses Teaching in College Education

AO Zhuo-mian
(Yangjiang Vocational and Technological College, Yangjiang Guangdong 529500,China)

This article mainly analyzes the present teaching tasks and situations of computer common courses teaching in college , it stresses the necessity of teaching reforms in computer common courses teaching in college education , it puts forward guideline and measures in improving this field, and summarizes the results of the teaching reform, with an aim to provide orientation for the future teaching reforms.

computer; common courses; teaching reforms; exploring

TP3-0

A

1673-2219（2010）08-0078-03

2010－03－20

敖卓緬（1976—），男，陽江職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)系講師，計算機技術(shù)工程碩士，研究方向為計算機應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全。