農學類本科畢業(yè)論文質量問題及解決路徑

陳金湘，官春云，羅麗華，崔國賢

（湖南農業(yè)大學 農學院，湖南長沙410128）

畢業(yè)論文是高等農業(yè)院校本科教育最重要的環(huán)節(jié)之一.在畢業(yè)論文實踐過程中，學生通過選題、確定試驗方案和技術路線、試驗觀察與分析、總結與討論，綜合運用所學的知識，提高動手能力和創(chuàng)新能力，進而提高認識水平和理論水平，實現綜合素質與業(yè)務能力的全面提升.目前高等農業(yè)院校農科類本科畢業(yè)論文存在學生綜合素質的問題，以致難以達到培養(yǎng)目標.

1 農學類本科畢業(yè)論文存在的問題

1.1 缺乏創(chuàng)新性

近年來農學類本科畢業(yè)論文無論是觀念與方法，還是理論與技術均缺乏創(chuàng)新性.具體表現為題不新穎、試驗方法陳舊、技術落后、分析水平低下、缺乏綜合分析，條理性、邏輯性不強，能發(fā)表極少.筆者2007年對本校農學、草業(yè)科學等專業(yè)的154份畢業(yè)論文調查發(fā)現，有觀念創(chuàng)新的不到5%，方法創(chuàng)新的不到7%，技術創(chuàng)新的不到4%，綜合創(chuàng)新的僅3%，理論創(chuàng)新的沒有，只有3篇論文被專業(yè)雜志刊用，不到2%.

1.2 缺乏可靠性

目前農學類本科畢業(yè)論文缺乏可靠性，主要體現在以下四方面：一是試驗設計、試驗方法不可靠；二是論文的數據缺乏嚴謹的統(tǒng)計分析，或使用的統(tǒng)計分析方法不當，數據可靠性差；三是缺乏真實性，觀測數據不真實，個別學生為了完成畢業(yè)論文捏造數據，抄襲他人的資料；四是引用文獻不可靠，張冠李戴，錯誤引用.

1.3 缺乏針對性和實際意義

畢業(yè)論文雖然是在教師的指導下完成的，但不少論文是應付了事，缺乏針對性和實際意義.筆者對本校2006、2007、2008三個年級農學專業(yè)的生源調查發(fā)現，來自城鎮(zhèn)的學生占70%左右，只有30%的學生來自農村，大多數學生缺乏對農業(yè)生產實踐最基本的感性認識，上大學前幾乎沒有接觸或參加過農業(yè)生產勞動.因此，學生不可能主動和有針對性地開展選題與研究.加上個別教師對本科畢業(yè)論文重視不夠，指導工作敷衍了事，論文選題缺乏針對性，研究課題意義不大，解決不了生產實際中的問題.

1.4 文字表達水準不高

不少畢業(yè)論文語言表達不準確，語句不流暢，語法結構錯誤較多，文字不干練，述事不清楚，分析不深刻，邏輯不嚴謹，層次混亂.有些論文從網上下載，東拼西湊，段與段之間缺乏銜接，甚至出現下載錯誤和病毒片斷字詞，學生未檢查，教師未審核，形同文字垃圾.

1.5 參考價值小

論文的價值主要表現為對學術研究和實際工作具有一定參考作用.筆者調查發(fā)現，由于學生論文真實性、創(chuàng)新性、可靠性和針對性的缺乏，加上粗制亂造，文字水準低，教師一般不使用學生論文中的數據，更別說參考論文中的觀點和方法.學生完成論文答辯后，極少公開發(fā)表，學校既不保留供教師、學生不參考，就業(yè)單位不看不問.

這些問題嚴重影響了教學教育質量的提高，進而影響到現代化農業(yè)當前和今后的發(fā)展，必須引起高度重視，分析產生的原因，尋找解決的辦法.

2 影響農科類本科畢業(yè)論文質量的原因

影響農科類本科畢業(yè)論文質量的因素很多，但歸納起來主要有以下幾個方面：

2.1 定位不當，重視不夠

一是教師定位不當，重視不夠.大學擴招以后曾經一度出現取消畢業(yè)論文的輿論，認為本科教育是一種學歷教育，只要學生修夠課程學分，就可畢業(yè)并獲得學士學位，與其讓學生東拼西湊地去完成一篇質量低下畢業(yè)論文，不如干脆將其取消.這種觀點盡管最終被教育部否決了，但本科畢業(yè)論文在大學教育教學中的地位明顯降低了，大學生畢業(yè)前主要是找工作，不能靜下心來寫論文，有的為了畢業(yè)便雇傭槍手，有的上網搜索幾篇相關文章，復制、粘貼成 “自己”的論文，還有的在老師的默許下照搬研究生或教師的論文.大學教師沒有充分認識到做畢業(yè)論文的重要性，是畢業(yè)論文質量不高的主要原因之一.二是學校定位不當，重視不夠.主要體現在重課程教學，輕畢業(yè)論文教學.課程學習有嚴格的規(guī)章制度，執(zhí)行有力，處罰嚴格，上課點名，缺課達一定課時取消考試資格，考試舞弊取消成績，甚至不能授予學位和不能畢業(yè)，而對畢業(yè)論文管理缺乏硬措施.論文質量低下，學生照畢業(yè)，老師照算工作量，甚至學生論文作假，學生和教師都得不到應有的問責和處罰.擴招之前學校和各院系每年都要出臺做畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的文件，召開畢業(yè)實習動員大會，明確指導教師應具備講師以上職稱，學校對教師指導畢業(yè)論文要求高，將畢業(yè)論文擺在重要的位置，而擴招以后畢業(yè)論文在教學中的地位逐漸弱化.三是教師投入不足，重視不夠.20世紀80年代教師每指導一篇本科畢業(yè)論文計24課時，90年代減少到12～16課時，現在僅6個課時.教師從輔導選題、指導實習、修改論文到定稿寫出評語，6個課時的工作量是完全不可能完成的，大多數教師投入了數倍的工作時間指導學生畢業(yè)論文，工作沒能得到應有的認可，長期如此，教師的重視程度必然下降，“應付”或“交差”的現象就難免出現.四是社會重視不夠.以前用人單位招聘學生時必須調看畢業(yè)論文并提問，考查業(yè)務能力，而現在絕大多用人單位只看成績表、證書，不看論文，由此，助長了畢業(yè)論文“無用論”.

2.2 制度不健全，缺乏有效監(jiān)管

從1981年我國開始實行學位制度，到2004年教育部，將畢業(yè)論文納入本科教學水平評估體系，國家出臺了一系列的關于本科畢業(yè)論文的文件.各學校也根據教育部的文件精神，對畢業(yè)論文(設計)制定了各自的管理制度.然而，隨著大學擴招以及現代網絡信息技術的快速發(fā)展，原有的管理制度卻未更新，特別是針對教師的管理沒有及時完善，原有的本科畢業(yè)論文管理制度基本缺乏對指導老師的明確要求，如指導教師的資格不明確，指導工作的好壞無相應的考評方法和指標體系，論文的好壞沒有與教師的任職表現和考評掛鉤.對學生而言，管理制度僅限于對論文不合格、答辯未通過的學生不能授予學位，而對論文造假、抄襲則沒有明確的處罰條例.對學生從選題、綜述、試驗、參考資料、論文寫作、數據統(tǒng)計分析、修改、定稿到論文答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)，缺乏監(jiān)管.即使有一些規(guī)定和管理制度，但由于缺乏監(jiān)管運行機制，監(jiān)管落不到實處，各項規(guī)定形同虛設，對嚴重失職的教師及論文造假的學生沒有嚴格的約束機制和處罰制度，對老老實實做論文的學生得不到表彰和獎勵，助長了畢業(yè)論文 “應付”與 “交差”的不良風氣，影響了畢業(yè)論文質量.

2.3 主體錯位，主導失控

完成課程學習和畢業(yè)論文是大學四年學習第一位的任務，但課程學習結束后，很多學生，不把完成畢業(yè)論文放在第一位，甚至不把畢業(yè)論文當回事.近年來，隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，本科畢業(yè)生就業(yè)率壓力越來越大，在找工作和做論文相沖突的情況下，畢業(yè)論文只能為找工作讓路.一些學生為尋找工作而四處奔波，以至無心情、無時間、無精力做畢業(yè)論文，只得勉強湊合，甚至弄虛作假、抄襲.用人單位不看論文看證書，導一些學生為增強找工作的競爭力，把主要精力都放在各種考證上.還有部分學生認為工作單位已定，畢業(yè)論文好壞對工作已無影響，因而消極對待，不認真做論文.還有些學生為考研究生而耽誤了論文開題、設計和收集資料的時間，考完后又在焦急的等待考試成績，等到復試完畢，做畢業(yè)論文的時間已所剩無幾，畢業(yè)論文也只能勉強湊合.還有些學生盡管很早就確定了指導老師研究選題，但因為在課程學習期間與教師的工作時間相沖突，學生有時間找老師，但老師或在上課或在出差、開會；有時學生、老師雖有時間，但農業(yè)生產有季節(jié)性，研究時間已錯過，最終只好應付交差.甚至還有極少數學生錯誤地認為做論文是老師的事.

學校對教師在本科畢業(yè)論文教學過程中的主導地位缺乏監(jiān)管.作為研究生導師，無論是博士導師還是碩士導師，招不到學生，指導不力、學生論文不合格，都可能影響導師業(yè)績.學?？荚u不合格的則消導師資格和相應的待遇.而對指導大學生本科畢業(yè)論文的教師卻缺乏能力、業(yè)績的考評，也沒有獎懲措施.以改一些有資格、有能力、教學和科研任務重、研究生指導工作量大的教師不愿花時間指導本科畢業(yè)論文，即使勉強接受了指導任務，也是隨便應付了事；還有些教師本身既無研究課題，又無指導畢業(yè)論文的經驗和能力，但因為指導教師數量不足，一部分水平不高、能力較差的教師也承擔了指導畢業(yè)論文的工作；還有些社會兼職過多，或忙于社會工作，或忙于開發(fā)創(chuàng)收，缺乏責任心，在畢業(yè)論文指導過程中，隨便布置一個題目讓學生自己做，根本無暇顧及指導學生做論文.學校對這些現象缺乏有效的監(jiān)管和控制措施，在對發(fā)揮主導作用的老師管理失控的情況下，畢業(yè)論文質量得不到保證也就在所難免.

3 提高農科類本科畢業(yè)論文質量的途徑

3.1 加強認識，重新定位

大學生完成本科畢業(yè)論文是書本知識的再學習、再認識、再實踐、再提高的過程，是綜合運用大學期間所學知識的良好機會，是提高分析問題解決問題的最好實踐過程.只有使學生、教師、學校和社會充分認識本科畢業(yè)論文具有不可動搖、不可替代的地位和作用，才能促使學生投入足夠的時間和精力來完成畢業(yè)論文，使畢業(yè)論文質量下降的局面得以改變.1981年我國大學生學士學位授予以來，畢業(yè)論文就作為學生畢業(yè)時能否申請學位的條件之一.這一規(guī)定已有近30年的歷史，一直沒有上升到作為學生否能正常畢業(yè)的條件.按照國家1981年后高等學校本科畢業(yè)論文的相關文件精神，畢業(yè)論文與課堂教學應具有同等重要的地位.學生用一個學期或更長的時間來做畢業(yè)論文，畢業(yè)論文成績至少要占整個學業(yè)成績的1/8.當學生畢業(yè)論文不合格時，相當于1/8的課程不及格.因此，對畢業(yè)論文不合格的學生，不僅不能獲得申請學位的條件，也缺乏畢業(yè)的必備條件.此外，凡弄虛作假、抄襲的論文也應視同課程考試作弊一樣處理，而且應處以相當于1/8的課程作弊，同時按這一比重追求教師的責任只有這樣才能足夠引起大學生對完成畢業(yè)論文的高度重視，才能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主體作用.

3.2 健全制度，強化管理

制度是保障畢業(yè)論文質量的前提，管理是保證畢業(yè)論文各項規(guī)章制度貫徹落實的重要手段.筆者認為應從以下幾個方面健全制度，強化管理.一是針對處于主體地位的學生和起主導作用的指導老師建立健全畢業(yè)論文的實施細則；二是相關部門應參照課程教學和研究生教學的相關規(guī)定，制定新的本科畢業(yè)論文管理規(guī)章制度，實現全程、全員、全方位強化管理；三是建立監(jiān)督和問責制，組建督察團，對畢業(yè)論文質量進行監(jiān)督，對畢業(yè)論文中出現的問題實行嚴格的責任追求.四是建立畢業(yè)論文的獎懲制度，學校對畢業(yè)論文成績張榜公布，對于優(yōu)秀論文給予精神和物質獎勵，而對于不合格的論文，追究學生、老師和管理者的責任，根據責任大小予以相應的處罰.只有這樣引起各方面對畢業(yè)論文的高度重視，使管理落到實處，使過程得到監(jiān)控，使責任落實到人，才能不斷提高畢業(yè)論文的質量.

3.3 增加投入，建好平臺

經費投入不足，一直是制約高等農業(yè)院校農科類本科生畢業(yè)論文質量提高的關鍵制約因素.以我校為例，20世紀80年代初，大學本科生畢業(yè)實習生均經費為90元.在學校進行畢業(yè)論文的可按學生人數劃撥給指導師支配使用，在校外實習的由校外導師提供實習經費，學校為實習提供差旅費和生活補貼.而但隨著生活水平和物價水平大幅度提高，本科生畢業(yè)實習費用卻很少增加.80年代初到本省最偏遠的鄉(xiāng)村農技站實習，交通費用20元可以來回包干，而現在需要400元左右，生活補貼當初為每天0.16元，現在0.16元只能買到50克大米.近些年來，由于畢業(yè)實習經費越來越緊缺，學生完成畢業(yè)論文所需經費全部需要導師自籌，加重了指導老師的經費負擔，影響了教師指導學生實習的積極性.畢業(yè)論文是高等學校重要的教學環(huán)節(jié)，然而無論是教學地位、課時學分還是實習經費均沒有占到相應的比例.做畢業(yè)論文沒有相應的地位就不可能有良好的質量，就難以有充足的時間作保障，就不可避免粗制亂造，抄襲和弄虛作假.沒有一定的經費保證，就不可能有一定的質量保證.增加投入，建好平臺是提高畢論文質量的基礎和前提條件.在增加投入方面，一是要動員社會力量增加畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的投入，原則上學生校外實習由校外導師提供實習經費和畢業(yè)論文研究經費；二要是國家增加對畢業(yè)論文經費的剛性投入，至少應按物價指數上升的比率增加經費投入；三要是學校要按教學環(huán)節(jié)重要性分配實習經費，確保畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的順利進行.在平臺建設方面，一是以研究所 （室）為基礎，通過科研經費的投入，搞好設施配套，改善研究條件，為本科畢業(yè)論文提供良好的實踐平臺；二是以學科建設為依托，利用研究生教育的良好條件，建立以學科發(fā)展為核心的本科畢業(yè)論文實踐平臺；三是以科研課題主持人為主體，組織課題參與者，建立本科畢業(yè)論文實習指導小組，構建畢業(yè)論創(chuàng)新的實踐平臺.四是要建設好校外實習基地.

3.4 提高素質，激勵創(chuàng)新

畢業(yè)論文質量的高低，不僅取決于教學過程中的管理、學生和教師的重視程度以及社會環(huán)境的影響，還取決于學生自身素質的高低，特別是學生的文化素質.有的學生完成的論文口語化嚴重，甚至語句不通；有的描述不清、重點不突出；有的論文大量使用第一人稱述事和分析.因此，建議加強對大學生文化素質的培養(yǎng)，將大學語文課和科技論文寫作列為必修課.增加科技論文閱讀課，提高科技素質.建立論文考評指標體系，實行優(yōu)秀論文申請制度，通過集中答辯，公開評審的方法確定優(yōu)秀論文，并給予適當精神和物質獎勵.

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