加強(qiáng)聽說能力教學(xué),突出行業(yè)英語特色
——論高職旅游專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)

譚 鍇張曉芳劉月朗

(1.2.武漢民政職業(yè)學(xué)院,湖北武漢 430079;3.武漢警官職業(yè)學(xué)院,湖北武漢 430040)

加強(qiáng)聽說能力教學(xué),突出行業(yè)英語特色
——論高職旅游專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)

譚 鍇1張曉芳2劉月朗3

(1.2.武漢民政職業(yè)學(xué)院,湖北武漢 430079;3.武漢警官職業(yè)學(xué)院,湖北武漢 430040)

高職高專院校如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接教學(xué)關(guān)系到英語教學(xué)改革的全局發(fā)展。本課題以大量的一線調(diào)研及教學(xué)實(shí)例為研究基礎(chǔ),總結(jié)了基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接教學(xué)中存在的若干問題,提出了針對(duì)若干問題而實(shí)施的“分層教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”思路為指導(dǎo)的解決方案。期待此課題能對(duì)高職院校英語教學(xué)改革有所幫助。

基礎(chǔ)英語;行業(yè)英語;銜接教學(xué);分層教學(xué);工學(xué)結(jié)合

一、研究背景及目的

(一)課題研究的內(nèi)容

本課題研究主要包括以下內(nèi)容:

1.系統(tǒng)的分析與研究高職高?；A(chǔ)英語以及行業(yè)英語教學(xué)相關(guān)的理論依據(jù)和思想內(nèi)涵。這一方面的研究為本課題的研究奠定了理論和思想基礎(chǔ),使基礎(chǔ)英語教學(xué)手段、分層教學(xué)的研究以及行業(yè)英語中工學(xué)結(jié)合的實(shí)施更具有時(shí)代性和針對(duì)性。

2.深入探討在銜接教學(xué)中基礎(chǔ)英語及行業(yè)英語所涉及到的課程目標(biāo)、教材、教學(xué)以及測(cè)試之間的關(guān)系,對(duì)這種關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)是課題組銜接教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教學(xué)方式、途徑的重要依據(jù)。這一方面的研究是本課題研究的突破口。

3.根據(jù)課程目標(biāo)、教材、教學(xué)方法和測(cè)試手段之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,探索出高職高專英語教學(xué)中銜接手段的適切性。

4.在教學(xué)銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)廣泛調(diào)研基礎(chǔ)英語及行業(yè)英語教材試用狀況、課程目標(biāo)實(shí)施狀況及學(xué)生對(duì)外語測(cè)試的反應(yīng)情況,對(duì)現(xiàn)狀和面臨的問題加以分析與研究。經(jīng)過反復(fù)研究、調(diào)整和整合,制定出比較完整的符合高職高?；A(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教學(xué)方式和途經(jīng),包括銜接教學(xué)模式、教學(xué)方法、測(cè)試手段的研究與探討。

5.在調(diào)研院校內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改革進(jìn)行此課題實(shí)踐意義上的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,對(duì)銜接教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的教學(xué)模式、方法做進(jìn)一步修改、充實(shí)、完善。

(二)課題研究的目的

本課題具有一定的連續(xù)性和原創(chuàng)性。本課題是在國(guó)內(nèi)一系列關(guān)于高職高?；A(chǔ)英語和行業(yè)英語銜接研究基礎(chǔ)上的延續(xù)。貫徹落實(shí)高職英語課程的教學(xué)目標(biāo),即以職場(chǎng)交際為目標(biāo),以應(yīng)用為目的,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力,特別是聽說能力,使他們能在日?；顒?dòng)與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流;同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng);為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(三)課題研究的意義

本課題研究符合高職高專英語教學(xué)實(shí)際,彌補(bǔ)了英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)脫鉤的缺憾。轉(zhuǎn)變了基礎(chǔ)英語教學(xué)中單一的語言傳授方式及行業(yè)英語中存在的基礎(chǔ)不牢而導(dǎo)致英語教學(xué)受阻礙的情況。本課題還深入研究了“分層教學(xué)”模式、“雙師型”教師培養(yǎng)、高職高專英語課程建設(shè)等一些列內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接教學(xué)的影響及實(shí)現(xiàn)方案。有助于實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中,本課題可作為實(shí)踐英語課程教學(xué)改革的理論支持,在本課題的指導(dǎo)下,學(xué)校已通過校際合作,結(jié)合企業(yè)對(duì)外語人才的培養(yǎng)的要求和學(xué)校及學(xué)生實(shí)際以及現(xiàn)有基礎(chǔ)和行業(yè)英語教學(xué)方式及考評(píng)方式,探索出在基礎(chǔ)英語教學(xué)和行業(yè)英語教學(xué)在師資、教材、課程設(shè)置模式、教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)方案,找出銜接兩種英語的有效途徑。

二、研究方法

(一)觀察法

1.研究對(duì)象:湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)、院武漢警官職業(yè)學(xué)院、湖北生態(tài)職業(yè)學(xué)院以及武漢民政職業(yè)學(xué)院2008-2009級(jí)在校學(xué)生(旅游系)以及從事一線英語教學(xué)的基礎(chǔ)英語課和行業(yè)英語課教師。

2.使用材料:(大連理工出版社)《點(diǎn)擊職業(yè)英語旅游英語》1-2冊(cè)、《點(diǎn)擊職業(yè)英語基礎(chǔ)英語》、學(xué)生 TOEICBRIDGE考試成績(jī)、學(xué)生作業(yè)、相關(guān)課程期末試卷。

3.研究過程:首先課題組根據(jù)調(diào)研希望得出的結(jié)果進(jìn)行了觀察研究的設(shè)計(jì),搜集了大量省內(nèi)外高職院?？傻玫膶W(xué)生及教師情況資料,由于課題為跨校合作,所以我們主要搜集到的資料包括武漢民政職業(yè)學(xué)院、武漢警官職業(yè)學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院三校2004至2009學(xué)年這五年間的基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語課表、各英語課程教師教案及教學(xué)日記、往屆及在校學(xué)生英語課程考試成績(jī)、專職教師聽課記錄表、往屆學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查資料。并對(duì)上述資料進(jìn)行了匯總整理,發(fā)現(xiàn)在三校英語課程教學(xué)設(shè)置中,課堂教學(xué)的有效性存的缺失與教材選擇、課程安排、測(cè)試選擇有極大關(guān)聯(lián)性。具體體現(xiàn)為在教材選擇方面,在觀察期范圍內(nèi)的2004-2006年,我們學(xué)校實(shí)行的英語基礎(chǔ)課大班教學(xué),不同入學(xué)英語水平學(xué)生未進(jìn)行分層,課題組注意到,一些學(xué)校學(xué)生缺課問題十分突出,而學(xué)生課下向老師反映英語課“吃不飽”,還有些認(rèn)為“聽不懂”,兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。2007年,學(xué)校開始嘗試分層教學(xué),開設(shè)英語小班,因材施教,初見成效。而同期同水平同授課教師的兩個(gè)班級(jí),我們進(jìn)行過課堂小調(diào)查,應(yīng)教材的選擇而產(chǎn)生的教學(xué)有效性十分突出。同時(shí)英語課程課時(shí)在一周分布內(nèi)存在不合理因素,比如,在相同老師擔(dān)任課程教師,學(xué)生入學(xué)英語水平一致的情況下,有的班級(jí)周6的基礎(chǔ)英語課時(shí)全部集中安排在相鄰三個(gè)教學(xué)日內(nèi),導(dǎo)致課程過于集中,跨周課程間隔時(shí)間過長(zhǎng),學(xué)生課上學(xué)習(xí)內(nèi)容難以消化。而有的班級(jí)安排合理,每?jī)烧n時(shí)間有一日的間隔,最長(zhǎng)的可是跨度不超過兩日。經(jīng)分析 Toiec Bridge考試與期末考試成績(jī),后者的通過率更高,學(xué)習(xí)有效性更為顯著。

(二)調(diào)查法

1.研究對(duì)象:省內(nèi)外相關(guān)專家;相關(guān)本科院校及其二級(jí)學(xué)院;辦學(xué)歷史相對(duì)較早,實(shí)力雄厚的高職學(xué)院;性質(zhì)相同學(xué)院以及武漢警官學(xué)院部分師生。

2.使用材料:高職英語分層分級(jí)教學(xué)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(教師篇);高職英語分層分級(jí)教學(xué)問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表(學(xué)生篇);旅游專業(yè)英語教學(xué)調(diào)查問卷。

3.研究過程:課題組外出學(xué)習(xí)調(diào)研,發(fā)放問卷調(diào)查,統(tǒng)計(jì)分析,并參加各類相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議,我們課題組加強(qiáng)了同省內(nèi)外專家學(xué)者和校內(nèi)外教學(xué)同仁的交流和調(diào)研,發(fā)放調(diào)查問卷并統(tǒng)計(jì)分析其結(jié)果。同時(shí)以提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合課題組在警察管理系2007級(jí)分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)的實(shí)踐性和理論探索經(jīng)驗(yàn),通過外出調(diào)研走訪,利用參加教學(xué)觀摩和學(xué)術(shù)會(huì)議、改卷等機(jī)會(huì)與同行座談交流相結(jié)合,對(duì)我院教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷和定性分析法,聆聽校外專家講座、師生心聲、各兄弟院校實(shí)際應(yīng)用能力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及我院大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)情況,對(duì)大學(xué)英語教與學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析形成報(bào)告。

三、研究結(jié)果

(一)問卷結(jié)果描述

本次問卷調(diào)查特針對(duì)我院旅游系07級(jí)學(xué)生。他們既有著在校兩年的理論學(xué)習(xí)背景,又具備一年校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語和旅游行業(yè)英語的過程,能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)提出一定的看法和建議。本次問卷的發(fā)放時(shí)間為07級(jí)學(xué)生集中返校的2010年5月14-16日,共發(fā)放問卷120份,回收86份。

通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn):

1.90%的學(xué)生在工作中會(huì)使用到英語,但有相當(dāng)一部分使用英語的頻率不是很高,這可能是由于學(xué)生的英語水平限制了其工作崗位。如果學(xué)生的英語技能更加全面,他們將會(huì)被分配到能有更多機(jī)會(huì)使用英語的崗位。

2.基礎(chǔ)英語和旅游行業(yè)英語的教學(xué)對(duì)學(xué)生有較大的幫助,學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)兩者之間的關(guān)系。

3.超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的英語聽說能力一般,80%的學(xué)生認(rèn)為英語口語是最重要的且亟待提高的英語技能。他們最歡迎課堂情境模式的教學(xué)方式。反映出教師在教學(xué)中應(yīng)不斷探索基于工作過程的模塊式教學(xué)方法。

4.從軟件、硬件出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類似于工作環(huán)節(jié)的英語實(shí)訓(xùn)環(huán)境。這對(duì)英語教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

(二)訪談結(jié)果描述

通過調(diào)查問卷和訪談我們可以看到基礎(chǔ)英語課堂還沒有意識(shí)到將教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法學(xué)習(xí)策略等與旅游行業(yè)英語進(jìn)行連接,雖然說公共英語的教學(xué)有益于專業(yè)英語知識(shí)的掌握,但是二者所具有的相輔相成的關(guān)系一直沒有從真正意義上體現(xiàn)出來而事實(shí)上,高職基礎(chǔ)英語教學(xué)與旅游行業(yè)英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié),這種脫節(jié)狀態(tài)主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.師資力量的脫節(jié)

由于ESP教師兼具專業(yè)與語言的雙重要求,許多高校教師由于他們自身的語言底子不足,又缺乏語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),無法勝任旅游英語的教學(xué)工作,這是由于外語師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理,ESP教師教育專業(yè)空缺造成的加之傳統(tǒng)的師范外語專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,偏向純語言知識(shí)的傳授,學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)互不掛鉤,外語師資與專業(yè)師資培養(yǎng)各自為政,導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)工作中,兩只英語教學(xué)力量的溝通和交流嚴(yán)重缺失

2.教材的脫節(jié)

以問卷調(diào)查和訪談的方式,展開針對(duì)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生的用人單位與畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查,了解目標(biāo)需求與現(xiàn)實(shí)需求之間的差距,從而進(jìn)行系統(tǒng)的需求分析對(duì)于設(shè)置課程大綱和選用合適的教材,起著至關(guān)重要的作用而我們大多數(shù)時(shí)間都忽視了需求分析的重要意義,幾十年都沿襲相同旅游專業(yè)英語教材和大學(xué)英語教材,無視授課對(duì)象和授課環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化作為為專業(yè)英語教學(xué)做好鋪墊和接口作用的大學(xué)英語,也未設(shè)計(jì)出起橋梁作用的過渡性課程和教案。

3.教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容缺乏銜接

相比與理工科專業(yè)旅游英語更加強(qiáng)調(diào)口語技能,跨文化交際能力的培養(yǎng),高職英語課堂上沒有建立以培養(yǎng)聽說能力為主的課堂教學(xué)模式,學(xué)生課堂上接觸的是大量的語言知識(shí),或者是語法分析,而不是真正的語言交際樣本,也不是實(shí)際語言交際活動(dòng),因此學(xué)生接觸的語言輸入是非常有限的。而旅游英語授課選擇的教學(xué)模式主要是閱讀+翻譯,很少涉及語言綜合能力方面的訓(xùn)練,同時(shí)也沒有系統(tǒng)的建立具有特色的教學(xué)測(cè)試系統(tǒng)以及教學(xué)反饋機(jī)制。

大學(xué)英語與旅游專業(yè)英語教學(xué)的脫節(jié)很自然影響到旅游專業(yè)教學(xué)大綱的總體設(shè)計(jì),這很容易導(dǎo)致英語教學(xué)在總體規(guī)劃上科學(xué)性和系統(tǒng)性欠佳,不同階段的英語教學(xué)缺乏銜接,在分工上不夠合理和科學(xué),厚此薄彼,存在相當(dāng)程度的重復(fù)造成令人遺憾的學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。

四、討論及建議

(一)討論:就研究結(jié)果進(jìn)行討論分析

根據(jù)調(diào)查及觀察法我們可以清楚的看到針對(duì)高職院校學(xué)生中普遍存在的英語學(xué)習(xí)興趣不濃、英語實(shí)踐能力不高等情況,應(yīng)摒棄原有的單一英語教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)院學(xué)生能力展開分級(jí)教學(xué),并通過相關(guān)的?？荚囶}對(duì)學(xué)生的筆試與口語進(jìn)行測(cè)試,在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上。高職高專英語教學(xué)進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng),有利于大面積提高學(xué)生的英語水平,值得在不斷總結(jié)提高的基礎(chǔ)上加以推廣;但同時(shí)認(rèn)為,英語能力的分級(jí)也可能涉及到分級(jí)科學(xué)性、合理性等問題,需要在進(jìn)一步的實(shí)踐與研究中加以提高與完善;針對(duì)教育部高等教育司頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》,(以下簡(jiǎn)稱“高職基本要求”),一些高職院校的教師也開展了相關(guān)的研究,例如陜西省安康學(xué)院教師向曉萍在院級(jí)科研基金項(xiàng)目中,曾結(jié)合“高職基本要求”,對(duì)包括英語教學(xué)大綱、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)估手段等高職英語教學(xué)改革中作出了系統(tǒng)性的分析與研究,并對(duì)未來高職英語教學(xué)改革的發(fā)展前景作了理論與實(shí)踐上的預(yù)測(cè)與展望,其中,個(gè)性化課堂教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新型教學(xué)模式都是值得在以后的高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中加以研究與借鑒的。此外,當(dāng)前學(xué)界對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用也有所重視。這一類的著作與學(xué)術(shù)文集大量涌現(xiàn),學(xué)界論文均闡述了多媒體及網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的必要性、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)信息資源的特征、當(dāng)前高職英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)媒介運(yùn)用的現(xiàn)狀以及對(duì)于未來網(wǎng)絡(luò)將成為高職英語教學(xué)的主要教學(xué)資源之一的構(gòu)想。

(二)建議:基于研究結(jié)果提出建議

高職高專在英語教學(xué),特別是基礎(chǔ)英語教學(xué)資源建設(shè)上是存在某種共性的。因此,在探討教材大綱、教學(xué)模式、與師資力量等一般性教學(xué)資源建設(shè)的問題上,對(duì)已有的研究資料是可以進(jìn)行篩選、比較總結(jié),并加以借鑒的。然而,同是高職院校,在發(fā)展專業(yè)特色的同時(shí),必須看到各院校的專業(yè)側(cè)重點(diǎn)有所不同,例如,財(cái)務(wù)類高職在發(fā)展路線上主要突出在金融、經(jīng)濟(jì)、文秘等專業(yè)的發(fā)展上,因此,對(duì)于其行業(yè)英語的發(fā)展主要側(cè)重在經(jīng)濟(jì)金融類,對(duì)于其在大學(xué)第一、二學(xué)期所設(shè)置的基礎(chǔ)英語教學(xué)中教材的選用、大綱的設(shè)置、考試體系的應(yīng)用以及教學(xué)模式的選擇都必須為其后所開設(shè)的行業(yè)英語打下牢固的基礎(chǔ),否則初期的基礎(chǔ)英語教學(xué)與后期的行業(yè)英語教學(xué)就會(huì)造成理論與實(shí)踐上的脫節(jié),造成一定程度上的教學(xué)資源的浪費(fèi)或重復(fù)。因此,在對(duì)包含我校在內(nèi)的各高職院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)進(jìn)行分析與研究的同時(shí),有必要在抓住高職院校各自專業(yè)特色,求同存異,由表及里,在考量具體的基礎(chǔ)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐的材料中,通過對(duì)現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語教學(xué)資源的分析,找出不足與缺憾,尋找突破口,加強(qiáng)合理、高效的基礎(chǔ)英語教學(xué)資源的建設(shè)。我們課題組研究的結(jié)論如下:

1.教學(xué)中的基本情況的改進(jìn)

依據(jù)分層教學(xué)的指導(dǎo)思想,我們應(yīng)制定科學(xué)的學(xué)生英語水平測(cè)試系統(tǒng),測(cè)試成績(jī)與學(xué)生的入學(xué)英語成績(jī)互為參考,同時(shí)參考學(xué)生意見,形成分層依據(jù)。分層教學(xué)可分為為三個(gè)層級(jí),A、B、C級(jí)。根據(jù)不同的層級(jí)選用不同的教材,同時(shí)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。A班教學(xué)重點(diǎn)放在聽力、寫作、閱讀等綜合能力的提高上,并引導(dǎo)他們報(bào)考難度較高的等級(jí)考試或 TOIEC考試,形成基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語的自然銜接。B班仍在傳統(tǒng)的自然班上課,在教材選擇上要重點(diǎn)注意選擇基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語共通章節(jié),設(shè)置模塊類似的教材,課程設(shè)置上要注意基礎(chǔ)英語先行,行業(yè)英語課程緊隨,逐步將理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。C班強(qiáng)化語法基礎(chǔ)和單詞記憶。在分層教學(xué)重要注意每學(xué)期要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分配,保證學(xué)生合理流動(dòng)。

2.理論與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)反饋

教育部高教司頒布的《高職高專英語課程基本提要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)提出“英語課程不僅應(yīng)該打好基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”(高等教育出版社,2000)。目前高職英語教學(xué)中存在向EGP(一般用途英語)教學(xué)模式傾斜的傾向。。使得學(xué)生一旦進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域,英語能力明顯缺乏,很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。解決這一問題較好的方法就是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合(專普結(jié)合),在 ESP和 EGP教學(xué)模式中找到平衡點(diǎn)。而武漢民政職業(yè)學(xué)院已是開設(shè)香格里拉班、王朝酒店班,與涉外旅行社合作辦班,取得了極好的英語教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

本課題研究符合高職高專英語教學(xué)實(shí)際,彌補(bǔ)了英語教學(xué)中基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語教學(xué)脫鉤的缺憾。轉(zhuǎn)變了基礎(chǔ)英語教學(xué)中單一的語言傳授方式及行業(yè)英語中存在的基礎(chǔ)不牢而導(dǎo)致英語教學(xué)受阻礙的情況。本課題還深入研究了“分層教學(xué)”模式、“雙師型”教師培養(yǎng)、高職高專英語課程建設(shè)等一些列內(nèi)容對(duì)于基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語銜接教學(xué)的影響及實(shí)現(xiàn)方案。有助于實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

注釋

①雷兵:《試論高職院校公共英語與專業(yè)英語銜接》,《中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2008年第10期。

②洪欣平:《旅游英語專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐研究》,《外語教學(xué)與研究》2009年第14期。

③白晉慧:《淺論高職英語的分層次教學(xué)》,《吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第2期。

④劉泓蔚:《基于“工作過程+崗位需求”的高職涉外旅游專業(yè)英語課程體系探索》,《山東省青年干部管理學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第7期。

⑤李曉功、楊延龍:《旅游英語教學(xué)方法與實(shí)踐研究》,《西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版)》2008年第12期。

⑥吳靜:《高職實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與英語教學(xué)改革研究》,《遼寧師專學(xué)報(bào)(社科版)》2008年第3期。

⑦王靜:《高職旅游英語課堂教學(xué)探討》,《楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第9期。

⑧王敏、陸英:《高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)英語改革的建議》,《內(nèi)江科技》2008年第7期。

⑨龍新利:《創(chuàng)設(shè)情景,提高高職校生英語聽說能力的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》,《職教論壇》2002年第18期。

⑩葉建敏:《做好大學(xué)英語教學(xué)向雙語教學(xué)過渡的接口工作》,《外語界》2005年第2期。

（11）吳啟迪:《在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話》,《中國(guó)外語》2001年第1期。

（12）劉法公:《論專門用途英語的屬性與對(duì)應(yīng)教學(xué)法》,《外語與外語教學(xué)》2001年第12期。

責(zé)任編輯文音

2010-10-20

第二期“全國(guó)高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題”(GZGZ7610);本課題組成員包括:譚鍇、張曉芳、劉月朗、曾憲梅、舒毅、錢菁。