簡論高職院校學(xué)生評教

陳 濤

(河南職工醫(yī)學(xué)院,河南鄭州 451191)

簡論高職院校學(xué)生評教

陳 濤

(河南職工醫(yī)學(xué)院,河南鄭州 451191)

高職院校;學(xué)生評教;簡論

學(xué)生評教自 20世紀(jì) 70年代以來一直為世界許多國家所重視[1]。它與教師自評、同行評教、專家評教等共同構(gòu)成完整的教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)踐證明,學(xué)生評教是這些評價(jià)中最直接、最生動(dòng)、最具有說服力的評價(jià)。

1 學(xué)生評教對推動(dòng)高職教育發(fā)展的意義

1.1 有利于提高教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)與科研是高校教師的兩大任務(wù)。教學(xué)是教師的首要任務(wù),教師理應(yīng)把主要精力投入到教學(xué)工作中。但由于在年終考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)、職稱評聘和校內(nèi)津貼的發(fā)放等方面,對于科研的要求更多,所占的分量更重,況且,搞科研還有資金支持。因此,部分教師把主要精力投入到科研中,使教學(xué)成為一種“副業(yè)”。重科研而輕教學(xué)在高校中已成為一種普遍現(xiàn)象。學(xué)生一旦參與教學(xué)評價(jià),教師會(huì)時(shí)刻感受到來自身邊的監(jiān)督,這種監(jiān)督能夠在一定程度上激發(fā)被評教師的競爭意識,有利于促使廣大教師在教學(xué)中投入更多的精力,在調(diào)整、充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中更加努力、更加認(rèn)真、更加敬業(yè),從而提高自身的教育教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2 有利于提高教學(xué)管理的科學(xué)性 教學(xué)管理部門對學(xué)生反饋的評教數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,在微觀的層面,分析教師課堂教學(xué)中存在的問題,對教師做出客觀、公正、合理的評價(jià)。在宏觀上可以更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容體系等方面是否合理乃至失當(dāng)?shù)牡胤?從而為強(qiáng)化教學(xué)管理,提高教學(xué)管理的決策水平奠定良好的基礎(chǔ)。這樣能夠較好地避免教學(xué)管理與決策的盲目性,確保教學(xué)工作沿著科學(xué)軌道發(fā)展。

1.3 有利于為學(xué)生選課提供良好的參照 評教結(jié)果優(yōu)秀的教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的主要載體,優(yōu)質(zhì)的教育資源應(yīng)該充分合理地利用,讓更多的學(xué)生從中獲益,從而發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)教育資源的最大社會(huì)效益。同一門課程會(huì)有多名任課教師,學(xué)生由于對任課教師缺乏了解,苦于無法選擇任課教師,多數(shù)學(xué)生等待學(xué)校指定任課教師,這樣有時(shí)會(huì)造成學(xué)生對任課教師的不滿。有了學(xué)生評教,評教結(jié)果公布后,可以為其他學(xué)生選課提供參考,并提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率。

2 高職學(xué)生評教存在的問題

2.1 評價(jià)指標(biāo)不科學(xué) 有些高職院校的評教指標(biāo)有明顯的不合理、不科學(xué)性。首先,有些評價(jià)指標(biāo)沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有些概念學(xué)生難于理解。如在大學(xué)課堂里怎樣才算是“因材施教”?學(xué)生不參與教學(xué)計(jì)劃的制定,怎么會(huì)知道教師的“教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃合理”?“教態(tài)大方”怎樣判斷?“師生情感、思維同步”怎么理解?這樣的項(xiàng)目讓學(xué)生在具體操作中無法作出正確的評價(jià)。其次,所有教師都采用同樣的評價(jià)指標(biāo),有明顯的不合理性。高職高專學(xué)校課程有理論課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程兩大類。理論課強(qiáng)調(diào)理論知識的掌握,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng),這些課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和方法不同,評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該有所不同。第三,學(xué)生對優(yōu)、良、中、差概念難以把握。特別是優(yōu)于良,良與中,它們中間到底有著怎樣的區(qū)別?這樣的評教指標(biāo)在高校評教中普遍存在。由于評價(jià)指標(biāo)在制度設(shè)計(jì)上的不合理性和不科學(xué)性,就很難對教師的教學(xué)效果做出客觀、公正、全面的評價(jià)。

2.2 學(xué)生及教師的道德風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響評教結(jié)果 所謂“道德風(fēng)險(xiǎn)”,“就是指行為主體在遵循道德規(guī)范、履行道德義務(wù)、塑造健康德性的過程中,自身利益和現(xiàn)實(shí)幸福受損的可能性及在追求自身福利最大化的過程中,違背道德規(guī)范、逃避道德義務(wù)從而使他人或社會(huì)利益受損的可能性”[2]。學(xué)生的道德風(fēng)險(xiǎn)體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面。①學(xué)生以功利的態(tài)度對待所學(xué)習(xí)的課程而作出不利于任課教師的評價(jià)。如果學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程對未來的就業(yè)和利益有直接的幫助或者對所學(xué)課程有偏好,就會(huì)對該課程的學(xué)習(xí)傾注較大的熱情,付出較多的努力,同時(shí)也偏向于給該課程授課教師予以較高的評價(jià)。相反,如果學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程對自己沒有實(shí)用價(jià)值或不感興趣,就會(huì)在心理上排斥這些課程,那么這些課程的任課教師就難以得到學(xué)生的較高評價(jià)。如“《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《毛澤東思想概論》、《運(yùn)籌學(xué)》等課程的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)一般低于《商務(wù)談判》”[3]。②學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與平時(shí)成績。平常表現(xiàn)好,受到任課老師關(guān)注和表揚(yáng)的學(xué)生給予老師的評價(jià)較高。不被老師關(guān)注甚至受到老師批評的學(xué)生,給任課老師的評價(jià)較差,甚至遭到“惡意”評價(jià)。學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績與學(xué)生評教結(jié)果有著緊密的關(guān)系。由于學(xué)生評教大多安排在學(xué)期結(jié)束之前,如果平時(shí)成績低,則會(huì)降低學(xué)生對課程的良好感知而對老師的評價(jià)不好。教師的道德風(fēng)險(xiǎn)表現(xiàn)在少數(shù)教師想獲得較好的評價(jià),一方面對一些違紀(jì)學(xué)生采取遷就、迎合的態(tài)度,甚至在平時(shí)成績的評定時(shí)無原則地拔高學(xué)生得分等級;另一方面,在期末考試之前給學(xué)生劃定重點(diǎn)復(fù)習(xí)范圍,還有的給學(xué)生直接透漏考題,被學(xué)生稱之為“放水”。這樣做的結(jié)果是學(xué)生高興,任課老師得到較好的評價(jià)。由于老師和學(xué)生的道德風(fēng)險(xiǎn)的存在,有可能導(dǎo)致評價(jià)的結(jié)果失真。

2.3 對評教結(jié)果流于形式 有些學(xué)校把學(xué)生評教活動(dòng)作為工作計(jì)劃的一部分照章執(zhí)行,但是并沒有對評價(jià)結(jié)果的反饋引起足夠的重視。在反饋評教結(jié)果的時(shí)候僅滿足于把評教結(jié)果拿到教學(xué)系部進(jìn)行宣布,沒有組織教師對教學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行反思和討論,更沒有就如何改進(jìn)教學(xué)提出建設(shè)性的意見。甚至評教后只對學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、系部主任公布評教結(jié)果,再由系部主任有選擇地反饋給教師本人。評教結(jié)果優(yōu)秀的教師得到眼前的或潛在的利益 (而且利益有限,因?yàn)檫@牽涉到與行政管理人員之間的利益平衡),評教結(jié)果很差的老師卻沒有得到相應(yīng)的不良待遇。這樣的弊端是很難通過學(xué)生評教促進(jìn)講課不良教師的進(jìn)步與提高。學(xué)生更無從知曉評教的結(jié)果,這也會(huì)影響其以后參與評教的積極性。學(xué)生今后即使為了完成任務(wù)不得不參與評教,就有可能采取應(yīng)付的辦法,胡評、亂評。在這種情況下,評教活動(dòng)就完全流于形式,失去意義。

3 高職學(xué)生評教的建議

3.1 評教指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有科學(xué)性 ①評價(jià)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性特點(diǎn)?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,對課堂教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響,多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。視頻、音頻改變了教師單一的形象和音調(diào),增強(qiáng)了吸引力?；脽羝氖褂么蟠鬁p少了板書量,節(jié)約了時(shí)間,增加了授課內(nèi)容的信息量。評價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)增加多媒體技術(shù)的內(nèi)容,如教師是否使用、過度使用多媒體,還是照幻燈片“照本宣科”等。②評價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有科學(xué)性。評教指標(biāo)既要注重共性,又要反映個(gè)性。由于學(xué)科不同,課程不同,各學(xué)科課程的知識內(nèi)涵和知識構(gòu)成也不同,課程的教學(xué)重點(diǎn)、對學(xué)生的要求、教師的教學(xué)方式方法等存在著相當(dāng)大的差異,制訂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該是一個(gè)模式。對不同年級、不同專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)其各自特點(diǎn)設(shè)置不同的評價(jià)指標(biāo),如果“一刀切”其科學(xué)性就大打折扣。③評價(jià)指標(biāo)應(yīng)簡明易操作。應(yīng)從學(xué)生年齡階段的思維特征出發(fā),力求做到評價(jià)指標(biāo)的表述簡明清晰。將課堂教學(xué)的具體要求按照學(xué)生已有的知識水平和理解力分解成能夠容易做出判斷的指標(biāo),而不能將一些教育學(xué)原理稍作改變就變成了評教指標(biāo),這樣學(xué)生難于理解和把握,可能在評價(jià)中出現(xiàn)偏差。

3.2 評教前的師生思想教育 評教前對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),要讓學(xué)生認(rèn)識到評教是他們的權(quán)利和義務(wù),既要對自己負(fù)責(zé),也要對教師負(fù)責(zé),因?yàn)檎J(rèn)真評教的最終受益者是學(xué)生自己。學(xué)生在進(jìn)行評教時(shí),必須具有高尚的品德,實(shí)事求是的態(tài)度和高度的責(zé)任感,同時(shí)還應(yīng)克服評價(jià)誤差心理,如暈輪效應(yīng)、邏輯誤差、情緒效應(yīng)、投射效應(yīng)、頻數(shù)效應(yīng)、次序效應(yīng) (包括“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”等)、肯定效應(yīng)[4]。在評教工作中,教師作為教育者,必須具有服務(wù)意識,要自覺接受學(xué)生的挑選、檢測和評價(jià),把學(xué)生評教作為改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。要讓教師認(rèn)識到,評價(jià)不僅僅是學(xué)校管理的需要,更是自身發(fā)展的需要。理解學(xué)生評教的合法性和必要性,從而做好客觀面對、科學(xué)接受的準(zhǔn)備,并適當(dāng)克服評價(jià)障礙心理,如被審心理、應(yīng)付心理、迎合心理和防衛(wèi)心理。

3.3 評教信息及時(shí)反饋 獎(jiǎng)懲有度地適時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師,是對學(xué)生評教的積極回應(yīng)。對于評價(jià)優(yōu)秀的教師,學(xué)校應(yīng)考慮在精神上可以給予“名師”、“優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號,在物質(zhì)上給予相應(yīng)的津貼。對教師出現(xiàn)的在教學(xué)方法、能力等方面的問題,在反饋時(shí)一定要注意方式,首先,宜采取個(gè)別方式直接反饋給教師本人,以免挫傷教師的自尊心。其次,指出教師的閃光點(diǎn),增強(qiáng)教師的責(zé)任感和自豪感。第三,指出學(xué)生反映比較強(qiáng)烈的問題,并給予改進(jìn)指導(dǎo)。最后,對教師教學(xué)中出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象,則應(yīng)在一定范圍內(nèi)公開,以對本人起到教育作用,對大家起到警示作用。由于學(xué)生評教并不能全面地反映一個(gè)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。因此,獎(jiǎng)懲要有度,并結(jié)合其他評價(jià)方式,客觀、全面地評價(jià),這樣才能體現(xiàn)“以評促建,以評促改”的評教目的。

[1] 陳玉琨.教育評價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2] 楊俊凱,楊文兵.論道德風(fēng)險(xiǎn)[J].連云港師專學(xué)報(bào),2009,13(1):20.

[3] 汪旭暉.高校學(xué)生評教效果的影響因素研究[J].開放教育研究,2009,15(2):76.

[4] 趙貴旺.我國高等學(xué)校本科學(xué)生評教綜合研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào) (教育科學(xué)版),2009,11(2):105.

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2009-11-20

陳 濤 (1974-),男,河南省信陽市人,碩士,講師,從事高職思想政治教育工作。

[責(zé)任編校:蔡秀連]