論高等院校多媒體教學的合理應用

宋冬凌

(華北水利水電學院，河南鄭州450011)

論高等院校多媒體教學的合理應用

宋冬凌

(華北水利水電學院，河南鄭州450011)

隨著信息技術的迅猛發(fā)展和教育現代化進程的逐步深入，多媒體教學手段已在各個高校普及推廣。從教學實踐的角度分析高等院校多媒體教學應用中存在的問題，為進一步促進多媒體教學深入健康地發(fā)展，提高多媒體教學水平，提出了具體建議。

高等院校;多媒體教學;問題;對策

一、高等院校多媒體教學中存在的問題

一是簡化了教學主體的主導作用。多媒體是輔助教學的一個很好的手段，但不能濫用。目前許多教師都走進了一個誤區(qū)，好象上課必須要用多媒體，沒有采用多媒體技術的教學就是落伍，不管什么課程、什么內容，統統使用多媒體，甚至出現了一些教師脫離多媒體課件不會授課的極端現象。其實，不同的學科有不同的特點，同一學科的不同章節(jié)也有不同的特點，有的適合用多媒體，有的卻不適合，不能一概而論。有的教師授課只是照“屏”宣科，忽視了師生之間的情感交流和教師在教學中的指導性作用;有些教師引入多媒體技術，不是從教學內容、學生的實際以及教學方法出發(fā)，而是從所選取的內容是否有利于課堂表演出發(fā)，在課件界面的畫質、配音、動畫等效果上花費了大量精力，學生會被各種動畫和多媒體展現技巧所吸引，而忽略了對教學內容的理解，分散了學生的注意力。同時，由于多媒體演示速度太快，導致學生筆記來不及記，對所學內容印象不深，影響了教學效果。

二是忽視了教學方式的應變性。有的教師使用多媒體教學上課時從頭至尾都用多媒體，對板書等常規(guī)教學手段不屑一顧。而作為傳統課堂教學象征的板書，是教師伴隨著講授過程一步步書寫自己的思維過程，也是學生思維漸進的過程，是師生交流學習體驗的過程，對學生具有一定的啟迪和示范作用。課堂教學需要隨機應變，特別是當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時，或教師在教學時出現突然而至的靈感時，就需要教師及時對設計好的板書進行相應的調整。而多媒體課件是由教師事先已制作好，在上課過程中難以即時修改，因此缺乏應變性。

三是忽略了教、學的互動與交流。教學過程是一個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。同時教學過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會產生一些不可預見的情況，需要教師根據課堂教學的實際情況和學生的臨時反饋及時靈活地調整教學程序、教學內容、教學方法。因此，課堂教學活動的質量高低取決于教師與學生的雙向交流能否得到充分的發(fā)揮，學生的學習必須有興趣和有求知欲，才能產生良好的教學效果。而學生的興趣及求知欲需要教師的引導和激發(fā)。目前多數教師運用多媒體進行教學時只顧埋頭操作計算機，大量信息一個接一個地呈現給學生，既不深入講解，也沒重難點的板書，多媒體成了輔助教師向學生滿堂灌輸的新的、現代化的填鴨式教學手段。這樣，教學過程由于沒有師生間的互動交流而變得枯燥乏味，從而嚴重影響了學生的學習興趣。

四是教學課件質量影響多媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮。多媒體教學必須有課件，課件的質量就成為影響多媒體輔助教學優(yōu)勢發(fā)揮的重要因素。好的課件的制作，需要大量的時間和精力，還要對多媒體軟件熟練掌握。由于教師的課件制作技術參差不齊，有的課件只是將書本搬家，把屏幕當成電子黑板，形式表現平平，沒有新意;有的課件只是投影文稿，多媒體的動畫功能、超文本功能、視頻功能等優(yōu)勢無法體現;有的課件對整體效果重視不夠，顏色搭配不合理，學生往往無法看清教學內容。這樣，使用技術水平低下的課件，多媒體教學的優(yōu)勢根本不能得到充分的發(fā)揮，也不能充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用。

五是教學設施普遍欠缺維護。多媒體教學設施建設是多媒體技術進行輔助教學的前提條件。當前各高校的教學環(huán)境參差不齊，多媒體教學設備的配置情況存在很大差異。由于建設多媒體和采用網絡技術所需資金量較大，現有的設備和網絡維護人員技術水平普遍偏低，設備維護往往不夠及時等原因的限制，目前多媒體教室建設還遠不能夠滿足教師的需求，多媒體教學的普及性不夠［1］，影響了教師使用多媒體技術的積極性。

二、利用多媒體教學技術提高教學質量的對策

第一，正確認識多媒體技術在教學中的作用。多媒體雖然具備超強的功能，在課堂教學中既能夠輔助教師更高質量地完成教學目標，也能幫助學生更輕松、更自由地理解并掌握所學的知識，但在教學過程中它僅僅只起到一種媒體的作用，是一種手段，教師的作用仍是多媒體不可代替的。只有在教師的指導下多媒體才能發(fā)揮最好、最大的教學功能，才能夠實現教育的最優(yōu)化目標。因此，多媒體技術在應用時必須注意從實際出發(fā)，避免追求表面效果。特別是多媒體功能的發(fā)揮有賴于一定的條件，并不是說在教學中采用了多媒體就一定能改善教學，更不是說多媒體用的越多越好。還需多考慮在什么條件下用?如何用?決不能迷信或過分依賴多媒體手段。

第二，促進多媒體教學與傳統教學的有機結合。多媒體教學和傳統教學手段之間不是獨立的、相互排斥的，而是相互補充和完善的。多媒體教學課件僅僅是輔助性的工具，無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，都不可能完全取代傳統教學手段［2］。應該針對不同的教學對象、教學內容，選擇適合的教學方法。傳統教學方式仍然是課堂教學的重要工具，教師在利用多媒體進行教學的過程中，要充分吸收傳統教學方式的優(yōu)點，在合理利用多媒體手段的同時適時地結合板書推理、演繹來完成教學任務。提問式或討論式教學也是傳統教學中培養(yǎng)學生素質的一種有效的教學方法，在多媒體教學中可以結合一個動畫或圖片展示一個問題，或在課件中設置一個角色回答問題，讓學生判斷正誤，通過進行啟發(fā)性的引導，可以使課堂討論變得豐富多彩，生動有趣。通過促進多媒體教學與傳統教學的有機結合，實現優(yōu)勢互補、取長補短、相互補充。

第三，注重教學主體之間的互動溝通。教師與學生之間的雙向互動一直以來都是高等院校積極提倡的，體現在既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。多媒體教學具有教師——媒體——學生之間最大交互作用的優(yōu)點，能夠使各種多媒體教學資源得到充分的利用。但是，師生之間的直接人際互動被削弱了，教學主要通過人——機交互進行，這對學生的思想、心理會帶來一定的負面影響。因此，教師在課堂教學設計時要樹立“教師為主導，學生為主體”的教學觀念，充分體現教師對所講授內容的理解深度以及學生接受知識的程度，教學方法應考慮以學生為主體，以啟發(fā)式、討論式手段引導學生主動探究，教師應根據學生對學習的需求進行認真分析，不斷改進教學方法，注意上課時不能光顧著念課件文字，要增加與學生交流互動的時間，通過課堂提問等方式讓學生參與到教學中。課堂上應詳細解釋知識點，適當穿插板書，學生有疑問能及時得到解決。在充分利用多媒體技術的教學資源優(yōu)勢，豐富課堂教學信息量的同時，通過教師聲情并茂、抑揚頓挫、幽默詼諧的語言，通過肢體動作、面部表情等方式來與學生進行交流，活躍課堂氣氛，以教師特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，調動學生積極參與教學。還可以通過開發(fā)多媒體教學個人網站、建立在線學習機制輔助教學，隨時反饋學生的學習情況，解決學習難點，實現教學資源跨時段、跨空間的課外共享，形成學生、媒體、教師三者之間的互動。這種互動對學生心理產生的正面影響是任何形式的媒體所不能達到的，可以大大提高學生學習的主觀能動性。

第四，加強師資培訓，切實提高教學水平。多媒體教學的迅猛發(fā)展對教師提出了更高的要求。因為教師是多媒體教學的直接操作者，他們對設備的功能了解多少和操作的熟練程度，決定了多媒體教學發(fā)揮效能的高低，同時對課件制作與多媒體技術理論的理解決定了其教學效果的好壞。提高教師多媒體教學能力最有效的辦法就是加強師資培訓。培訓內容應包括多媒體教學的理論、多媒體教學設備的實際操作、多媒體教學課件的制作等方面。通過培訓讓每位教師都能實際規(guī)范操作多媒體教學設備，了解多媒體教學設備的性能、功能及特性。通過及時邀請有關專家講解輔導，舉辦多媒體課件制作經驗交流研討會，將有助于提高多媒體課件的質量。同時還要根據課程的性質和教學內容的變化、發(fā)展，對教學結構進行不斷地調整，廣泛獲取相關信息，完善和優(yōu)化多媒體課件。

第五，建立合理的教學評價體系。多媒體教學的評價在提高教學效率與效果方面起到了非常重要的作用。各高校應根據多媒體教學的實際情況和多媒體教學的特點，通過教學督導組、教務處、各教學單位對多媒體教學情況進行定期檢查、評估，制定出符合本校實際情況的、科學完善的評價體系。采取聽課、學生問卷調查等方式了解教師多媒體教學的實際效果，并給予及時的反饋。發(fā)現問題時，督促教師及時予以調整和解決，以保證多媒體教學質量的不斷提高［3］。

第六，建立有效機制調動教師的積極性。多媒體教學作為一種新型的教學方式，隨著技術的不斷發(fā)展和教學的深入，許多問題有待進一步研究。高等院校要創(chuàng)造濃厚的教學研究和學術研究氛圍，在現代教育教學理論的指導下，完善運用多媒體教學的規(guī)章制度，鼓勵教師開發(fā)和自制多媒體教學課件，積極采用現代化教學手段?？梢耘e辦多媒體課件比賽、多媒體教學講課比賽，提供到校外交流學習的機會，改革現行的教學工作考核辦法，補償多媒體教學教師的工作量。還要采取措施保護教師的知識產權，以此充分調動教師從事多媒體教學的積極性。

第七，健全后勤監(jiān)督管理制度。為了給教師和學生提供一個良好的教學環(huán)境，必須加強對多媒體教學設備的管理和維修。要制定嚴格的管理制度，建立健全的監(jiān)督機制和激勵機制，做好多媒體教室的日常管理工作制度。多媒體教室應有專人管理，責任到人。要組織一支專門的維修隊伍，加強對專業(yè)人員的管理，每天對設備進行檢查維修，及時對電腦殺毒，設備出故障時能得到及時解決，保證不影響教師上課，提高辦學質量和辦學效益。針對各高校多媒體教室的緊張狀態(tài)，可從學校自身的實際情況，逐步投資建設多媒體教室，建立信息庫、素材庫、多媒體課件庫，實現資源共享。教師還可以利用校園網、電子閱覽室等搜集大量的資料和圖片，根據教學計劃的需要制作課件或者進行課題研究，實現教學過程的優(yōu)化和教育資源的優(yōu)化，提高教學效果。

多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，盲目地將多媒體技術應于教學中，不但不能提高教學質量，反而會給教學工作帶來許多負面影響。所以高校教師在使用多媒體進行輔助教學時，應該客觀地看待多媒體，從而正確、辨證地將之運用于教學活動中，把多媒體教學與傳統教學手段有機結合起來。各高校應通過多媒體技術培訓，提高教師多媒體教學設計能力和掌握運用多媒體技術制作課件的能力通過加強多媒體教學設備的管理，調動教師從事多媒體教學的積極性，達到最優(yōu)化的教學效果。

［1］李洪文．淺談對高校多媒體教學的認識［J］．大眾商務，2009，(11)．

［2］宋喜悅，張玲麗，何蓓如．遺傳學多媒體教學研究與實踐［J］．高等農業(yè)教育，2004(1)．

［3］吳雅冰．關于我國高校多媒體教學質量的反思［J］．學理論，2009，(31)．

Abstract:With the rapid development of information technology and the modernization of the education，multimedia has been widely used in the teaching process in the universities．However，many problems are found to emerge．Based on the in-depth analysis，detailed suggestions and countermeasures are proposed in order to promote the healthy development of multimedia teaching means．

Key words:Universities and colleges;Multimedia teaching means;Problems;Countermeansures

Brief Discussion of Problems Ixisting in the Application of Multimedia means in the Teaching process in the Universities and the Countermeasures

Song Dong-ling
(North China University of Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou 450011，China)

G642

A

1008—4444(2010)03—0166—03

2010－03－02

宋冬凌(1968—)，女，河南鄭州人，華北水利水電學院教務處副教授。

(責任編輯:宋孝忠)